應(yīng)用型普通高校通識英語課程思政元素需求分析

摘 要：為實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)，大學(xué)英語課程思政引起了學(xué)界的眾多關(guān)注，然而鮮有學(xué)者關(guān)注數(shù)字時(shí)代大學(xué)生對于課程思政元素的需求情況。因此，本研究基于Hutchinson與Waters及劉晶、胡加圣的需求分析模型，以一所應(yīng)用型高校四類專業(yè)375名學(xué)生為調(diào)查對象，開展相關(guān)研究。經(jīng)過SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明：1.學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的工具性目的占主導(dǎo)；2.學(xué)生對于大學(xué)通識英語課程思政總體需求情況良好；3.學(xué)生對于新穎多模態(tài)教學(xué)素材的需求很高；4.學(xué)生在大學(xué)英語課程中需要價(jià)值觀引導(dǎo)以及英語運(yùn)用能力提高相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；5.各專業(yè)對于教學(xué)方法的需求存在明顯差異。因此我們認(rèn)為高校通識英語課程思政示范課的建設(shè)仍要關(guān)注英語的工具性，應(yīng)注重?cái)?shù)字化教學(xué)內(nèi)容的更新和多樣教學(xué)方法的運(yùn)用，同時(shí)關(guān)注專業(yè)差異性，才能靈活地開展教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，培養(yǎng)國家需要的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；需求分析；大學(xué)英語

作者簡介：張晚婷（1991.05-），女，江蘇蘇州人，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)，英語課程思政；倪越，蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院。

一、引言

課程思政是如今高等院校培育時(shí)代新人的重要途徑，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要利用好課堂教學(xué)主渠道，將各類課程與思想政治理論課程相結(jié)合，形成協(xié)同效應(yīng)。2020年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是高水平人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工程。而大學(xué)英語課程作為一門受眾最多的“公共基礎(chǔ)課程”、一門“核心通識課程”，在其涉外的本質(zhì)下，更需要將英語與思政建設(shè)相結(jié)合以發(fā)揮其育人作用。目前，關(guān)于大學(xué)英語課程思政的研究主要圍繞教材的思政內(nèi)容建設(shè)研究，教師進(jìn)行思政教學(xué)的發(fā)展需求研究，課程改革研究和融入途徑研究等方面。也有學(xué)者對課程思政元素需求方面進(jìn)行了研究。這些學(xué)者主要聚焦于職業(yè)性技能型院校（高職高專）和學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)，還尚未有學(xué)者著眼于研究應(yīng)用型本科高校的學(xué)生對大學(xué)英語課程思政內(nèi)容元素的需求。在當(dāng)下的數(shù)字時(shí)代，知識泛濫化，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑和內(nèi)容多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望難以被激發(fā)。為了在課程教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)并促進(jìn)學(xué)生正確的形成和確立人生觀和價(jià)值觀；為了培養(yǎng)學(xué)生對西方文化具有批判性的眼光；為了培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的自信，如何在大學(xué)英語課程中融入思政元素，融入哪些思政元素可以更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融入哪些元素可以完成思政教學(xué)的使命與根本任務(wù)，是本文的重點(diǎn)研究問題。基于此，本文調(diào)查了江蘇某應(yīng)用型本科高校四個(gè)專業(yè)的學(xué)生對目前大學(xué)英語課程思政元素的實(shí)際需求，并對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析調(diào)查，來探索學(xué)生對大學(xué)英語課程思政元素的需求現(xiàn)狀以及發(fā)展方向。由于本研究的樣本收集只局限在一所應(yīng)用型高校，并未在多所應(yīng)用型高校聯(lián)合收集，且收集的樣本數(shù)量還未超過四百份，所以研究結(jié)果不具備全面性。最后，本研究將豐富課程思政元素需求分析研究成果，為課程設(shè)置、教材研發(fā)和教師發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）英語課程思政的內(nèi)涵

“課程思政”是教師在課程實(shí)踐活動中融入思想政治元素，這是目前高校培養(yǎng)有道德、有素質(zhì)、有信念人才的一種理念。關(guān)于大學(xué)英語課程思政的基本內(nèi)涵的研究，文秋芳是從課堂教學(xué)的角度來解讀的，她認(rèn)為大學(xué)英語課程思政是以外語教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，再通過教師言行、課堂管理、評價(jià)制度和外語教學(xué)內(nèi)容等方面，將立德樹人、服務(wù)國家的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。也有學(xué)者結(jié)合教學(xué)育人目標(biāo)和課程建設(shè)來解析課程思政的基本內(nèi)涵，彭小飛認(rèn)為，外語課程思政是以外語教師為主導(dǎo)，從教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)方式等方面將思政元素融入外語課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到價(jià)值引領(lǐng)的目的。學(xué)者對外語課程思政內(nèi)涵的多元化和多維化闡釋，為當(dāng)下理解和把握課程思政這一概念提供了不同的思路，綜合來看，學(xué)者一致認(rèn)為，應(yīng)發(fā)揮高校課程的思想政治教育作用，實(shí)現(xiàn)一體化、全方位的育人格局。

（二）大學(xué)英語課程中的思政元素

一方面，在當(dāng)下實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，英語發(fā)揮著重要作用以及承擔(dān)著重要使命。新時(shí)代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)不僅為外語教育提供了寬廣的舞臺和深遠(yuǎn)的發(fā)展前景，而且也提出了全新的使命要求，即如何構(gòu)建中國特色的外語課程和教材體系，全方位主動適應(yīng)“立德樹人、服務(wù)國家”的教育方針。所以思政元素可以從國家和社會發(fā)展需求層面來融入教材。

另一方面，一直以來，大學(xué)的外語教育加入了太多外國文化和理念，從而忽視了從中華本土的文化思想中提取有價(jià)值的元素，所以提升學(xué)生對中華文化的認(rèn)同感、自豪感是重中之重。教師的課程設(shè)計(jì)可以結(jié)合具體知識點(diǎn)引導(dǎo)和植入帶有中華文化的思政元素，再根據(jù)教授課程的相關(guān)知識點(diǎn)、課程作業(yè)、課程案例和考試題目等， 以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和中華民族自豪感、認(rèn)同感。

鄢顯俊認(rèn)為，課程思政的思政元素是“四個(gè)自信”，而非其他價(jià)值觀。他提出，課程思政就是在專業(yè)課教育教學(xué)中植入“四個(gè)自信”這一思政元素，將價(jià)值觀教育潤物細(xì)無聲地融入專業(yè)教育之中。夏文紅和何芳認(rèn)為，大學(xué)英語應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生以批判的眼光學(xué)習(xí)西方文化，取其精華，去其糟粕，再為我們所用；也應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生對中華民族文化的自信，向世界講好中國故事， 傳播好中國聲音，闡釋好中國特色。

綜上所述，對于大學(xué)英語課程中融入的思政元素立足于“四個(gè)自信”，可從國家和社會發(fā)展需求層面來探尋思政元素，可引導(dǎo)和植入中華文化元素的課程思政元素，還可在課程中導(dǎo)入優(yōu)秀的新時(shí)代中國故事元素。這些元素在讓學(xué)生了解“民族的就是世界的”的同時(shí)更加深刻地認(rèn)識、熟悉和熱愛中華文化，幫助他們更好地弘揚(yáng)中國精神，凝聚中國力量。

（三）思政元素融入大學(xué)英語課程的必要性和可行性

關(guān)于思政元素融入大學(xué)英語課程的必要性和可行性，有學(xué)者做過相關(guān)研究。其中，李平在分析大學(xué)英語課程向課程思政拓展可行性的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新大學(xué)英語課程的理念、內(nèi)容、方法和路徑，以實(shí)現(xiàn)課程協(xié)調(diào)、全過程教育和全方位教育的目標(biāo)。張巨武認(rèn)為，大學(xué)英語思政教育的必要性是教育傳統(tǒng)和教育方針的要求，是國內(nèi)外形勢發(fā)展的需要，是人才培養(yǎng)的需要和課程自身的內(nèi)在需求。為實(shí)現(xiàn)高校思政教育從“思政課程”向“課程思政”方式的轉(zhuǎn)變，在高校英語教學(xué)中落實(shí)課程思政也是高校英語課程思政的具體方式。將英語知識的傳授與價(jià)值引領(lǐng)設(shè)為課程教學(xué)目標(biāo)，通過隱性的思政教育，構(gòu)建全方位、全課程育人的格局。在英語教學(xué)中落實(shí)課程思政教育是社會發(fā)展的必然結(jié)果，也是可行的。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）問卷設(shè)計(jì)

該問卷的設(shè)計(jì)基于Hutchinson與Waters的需求分析模型以及劉晶、胡加圣大學(xué)英語課程思政元素需求分析模型，分別從研究者的個(gè)人信息（性別、專業(yè)、年級、學(xué)院、英語水平）、研究者學(xué)習(xí)大學(xué)通識英語的目的、受訪者對大學(xué)英語課程思政的認(rèn)可度及思政元素需求等三個(gè)維度展開問卷調(diào)查。問卷共31題，根據(jù)李克特5級量表形式。其中5-1為“完全同意”至 “完全反對”。在測試期對調(diào)查問卷進(jìn)行了信度和有效性的測試，Alpha和 KMO分別為0.7和0.8，表明調(diào)查問卷的主題設(shè)計(jì)比較科學(xué)，調(diào)查問卷的可信性和有效性都比較好。

（二）研究對象

為了建設(shè)“大學(xué)英語（二）課程思政示范課”這一“校本通識型”課程，該問卷調(diào)查從蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院中抽取以下四類專業(yè)共375名學(xué)生為樣本：“藝術(shù)與體育”“文史”“理工”和“其他”。其中男性占33.2%，女性占66.8%。在這些學(xué)生中，有1.9%的人通過了英語四級，94.6% 的學(xué)生未通過英語四級。

（三）數(shù)據(jù)收集

該問卷通過問卷星小程序發(fā)布，共收集375份問卷，剔除無效問卷2份，共收集有效問卷為373份。

（四）數(shù)據(jù)分析

本問卷使用SPSS 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及ANOVA方差分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及思政元素需求的各個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查分析。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的工具性目的占主導(dǎo)

問卷以李克特5級量表為基礎(chǔ)，其中5-1為“完全同意”至 “完全反對”，從工具性學(xué)習(xí)動機(jī)（1-3）和非工具性學(xué)習(xí)動機(jī)（4-7）兩個(gè)維度展開調(diào)查分析。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對大學(xué)英語課程最大的需求是通過大學(xué)英語四級（4.27），并進(jìn)一步提高自己的就業(yè)能力（4.12），但值得注意的是，學(xué)生也非常關(guān)心本門課程是否能夠拓寬他們的國際視野，提升自己的跨文化交際能力（4.2）。

（二）大學(xué)生對于大學(xué)通識英語課程思政總體需求情況良好

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，大學(xué)生對于大學(xué)通識英語課程思政的總體需求良好。李克特5級量表中5-1為“完全同意”至 “完全反對”，而數(shù)據(jù)表明，學(xué)生在沒有必要在大學(xué)英語課中融入思政元素該項(xiàng)最終得分為 2.24，表明大多數(shù)學(xué)生對英語教學(xué)中融入思政元素的必要性持肯定態(tài)度。將思政元素融入大學(xué)英語中有利于學(xué)生將來從事工作，這是學(xué)生對大學(xué)英語課程思政的最大需求所在（4.09）。

（三）學(xué)生對于新穎多模態(tài)教學(xué)素材的需求很高

從表1中我們可以看到，在教學(xué)材料維度，最受調(diào)查者喜愛的是在大學(xué)英語課程中引入大量圖片、影音視頻的大學(xué)英語課程思政學(xué)習(xí)資料（4.18）；其次是新穎、具有時(shí)代感的材料以及中國歷史文化等中國題材的內(nèi)容（4.09；4.01）。

（四）學(xué)生在大學(xué)英語課程中需要價(jià)值觀引導(dǎo)以及英語應(yīng)用能力提高相關(guān)的教學(xué)

根據(jù)以下數(shù)據(jù)分析（表2），學(xué)生期待老師在大學(xué)英語課程思政的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中可以更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語言知識的運(yùn)用能力（4.25），同時(shí)也希望可以在課堂中學(xué)習(xí)到時(shí)事新聞相結(jié)合的，價(jià)值觀引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容。（4.23）。

（五）各專業(yè)對于教學(xué)方法的需求存在差異

整體而言，在課堂上，學(xué)生傾向于教師采用中英雙語教學(xué)（4.19），而非單一的使用中文或英文進(jìn)行授課（3.14; 3.13）。同時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，結(jié)合實(shí)際案例，進(jìn)行第二課堂的現(xiàn)場調(diào)查等多種教學(xué)方式也在學(xué)生中備受青睞。（4.18； 4.05； 4.03）。

通過 ANOVA（表3）測試發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生在教師的教學(xué)方式上的需求存在著明顯的差異（lt;0.05）。

通過對存在明顯差別的題目進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)（表3），相較于其他專業(yè)，文史類專業(yè)對于單語教學(xué)的需求更低（lt;3），而理工專業(yè)的學(xué)生在以下教學(xué)方式的需求更低：結(jié)合生活情景等靈活的教學(xué)方式如小組討論等多模態(tài)課程教學(xué)活動；實(shí)際案例；實(shí)地調(diào)研第二課堂教學(xué)活動（lt;3.85）。

五、結(jié)語

（一）高校通識英語課程思政示范課的建設(shè)仍要關(guān)注英語的工具性

通過對375名大學(xué)一年級新生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于大學(xué)英語課程思政的需求度很高，但在《大學(xué)英語》這門通識課程中，他們最關(guān)注的仍然是英語的工具性和應(yīng)用性，如通過大學(xué)英語四級，提升自身就業(yè)能力等。所以在進(jìn)行《大學(xué)英語》課程思政示范課建設(shè)的過程中，不能只注重學(xué)生的思想品質(zhì)和人文修養(yǎng)的提升，而忽略了他們的聽、說、讀、寫等應(yīng)試能力，應(yīng)該重視學(xué)生的英語知識和技能的提升；同時(shí)應(yīng)與相應(yīng)的專業(yè)結(jié)合，以滿足不同專業(yè)對這門課程的個(gè)性化要求。

（二）高校通識英語課程思政示范課的建設(shè)應(yīng)注重?cái)?shù)字化教學(xué)內(nèi)容的更新和多樣教學(xué)方法的運(yùn)用

問卷調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)生希望能在英語教學(xué)中引入一些與時(shí)代同步的、與中國歷史和文化有關(guān)的新的多媒體教學(xué)內(nèi)容。他們期望在本課程中，能夠提高自身的英語應(yīng)用能力，樹立正確的價(jià)值觀。在教法方面，學(xué)生并不期望老師一言堂，而更傾向于運(yùn)用中英兩種語言，運(yùn)用多種多媒體教材，進(jìn)行第二課堂、實(shí)地考察等多種形式的課堂教學(xué)。

（三）高校通識英語課程思政示范課的建設(shè)應(yīng)重視專業(yè)差異性

整體來說，各專業(yè)學(xué)生對于大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)動機(jī)、大學(xué)英語課程思政元素尤其是教學(xué)內(nèi)容上需求相對一致，但在該門課的教學(xué)方法上的需求則各不相同（plt;0.05）。其中理工專業(yè)的學(xué)生對于比較靈活多樣的課程教學(xué)方式，如小組討論、實(shí)際案例分析、實(shí)地調(diào)研、第二課堂教學(xué)等課程開展的需求遠(yuǎn)低于文史、藝體專業(yè)的學(xué)生。所以，在實(shí)施《大學(xué)英語》思政示范課程的具體課堂上，教師仍然要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，針對其需求，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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基金項(xiàng)目：本文系蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院第二批課程思政示范課程建設(shè)《大學(xué)英語二》項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：SZ202204）的研究成果之一。