思維導圖在英語專業泛讀課程中的應用效果調查研究 ?

摘 要：在英語學習中，要培養學生的聽、說、讀、寫等技能，而其中最重要的是英語閱讀能力。如何提高學生的英語閱讀能力成為許多研究的焦點問題。本文以新疆農業大學英語專業大二學生為研究對象，對思維導圖在英語專業泛讀課程中的應用進行調查研究，探究其應用效果，以期為英語泛讀教學提供參考。

關鍵詞：思維導圖；英語泛讀；應用效果；調查研究

作者簡介：王永華（1979-），女，甘肅武威人，新疆農業大學，講師，研究方向：英語教學法；翁湘湘（2002-），女，廣東梅州人，新疆農業大學，研究方向：英語；何慧霞（2001-），女，湖南衡陽人，新疆農業大學，研究方向：英語；麻靜妮（2003-），女，重慶人，新疆農業大學，研究方向：英語。

一、引言

據相關數據表明，學生大部分的知識是靠閱讀獲得的，對于英語專業的學生來說更是如此。所以學生掌握有效的英語泛讀學習方法就顯得更為重要。本文以問卷調查的形式，對使用思維導圖進行英語泛讀學習的新疆農業大學英語專業大二學生進行了調查并對所收集的數據進行了分析。

二、英語專業學生在英語泛讀學習中的問題

英語專業學生需要通過大量閱讀來提高自己的英語學習能力和知識面，可以說閱讀量的多少一定程度上體現了英語專業學生英語水平的高低。然而在這個信息大爆炸和高速運轉的時代，學生被各種信息文字包圍且平時專業課作業和任務較多，大部分學生沒有足夠的時間來完成大量的閱讀任務，在這種條件下，英語專業學生仍然需要保持一定閱讀量來擴展自己的英語專業知識和全球視野，這對大部分學生來說是比較困難的事情。因此，學生掌握有效的英語泛讀學習方法就顯得更為重要。

在傳統英語泛讀學習中，多是學生做題，之后老師講解的“自上而下”的教學模式，且大多老師的教學傾向于對閱讀“量”的提升，而忽略了“質”的保證，這種傳統的教學方法不僅沒有讓學生充分理解文章，而且忽視了以學生為主體的作用。學生課下不進行預習的話，看不懂文章內容，只能被動聽教師的講解，勢必喪失了對英語閱讀的興趣，對于英語專業學生閱讀能力的提升形成阻礙。因此，探究改進英語專業泛讀課程的教學方法，融合多種適合學生的教學方法，提高學生的英語閱讀興趣，激發學生不斷提升自己的英語閱讀水平，調查思維導圖在英語專業泛讀課中的應用效果是本文主要研究的內容。

三、研究方法

（一）研究問題

本研究將圍繞思維導圖在英語泛讀課教學中的應用進行調查，研究問題主要圍繞以下內容展開：

探究思維導圖在英語泛讀課程教學應用中是否對學生英語閱讀能力的提升有所幫助；

將思維導圖應用于英語專業泛讀課程教學中會產生哪些問題；

學生對思維導圖應用于英語專業泛讀課程教學有哪些反饋。

（二）研究對象

本文以新疆農業大學2021級英語專業三班和四班兩個班級的大二本科生作為研究對象。

（三）研究方法

在本研究中主要采用了問卷調查研究方法。在本研究的初期和后期收尾階段，我們開展問卷調查對兩個班級進行研究分析，了解學生對思維導圖教學模式的接受度與使用情況，對思維導圖的了解和使用感受，以及思維導圖的教學模式對學生英語泛讀學習興趣和英語閱讀能力的影響。

（四）研究步驟

本研究對英語專業大二學生進行問卷調查，發放調研問卷 78 份，收集有效答卷 61 份，問卷中的問題共 22 道，主要考查學生在英語泛讀學習中的思維導圖的應用情況和遇到的問題。了解思維導圖在英語專業泛讀課程中應用的情況，并獲取學生的反饋，再對數據進行綜合分析，深入調查學生對于思維導圖在英語泛讀應用中的學習感受及效果評價。

（五）思維導圖的作用

1.有利于學生理解英語泛讀的文章，提高閱讀效率。面對一篇英語閱讀文章，學會使用思維導圖能夠找到文章中心主題，理清文章思路。

2.通過思維導圖結合英語泛讀課堂方式，教師可以有效地培養學生的思維能力。學生在繪制思維導圖的過程中，進行思維活動，從而獲得經驗，使其在下一次繪制中更加自如。

3.有利于提升英語泛讀課程的教學水平。相對于傳統教學，使用思維導圖教學便于學生理解，讓更多學生進入閱讀狀態，營造良好的課堂氛圍。

四、問卷調查數據與分析

此問卷調查共包括22道題，其中封閉性問題21道，1道為開放性問題。問卷包括學生在未使用思維導圖時英語泛讀的準備工作和困難、學生對思維導圖的使用和概念、學生使用完思維導圖后對英語泛讀是否有所幫助、教師對于這一課題的設計和學生對于使用思維導圖輔助英語泛讀方式的感受，這五個方面的問題設計主要目的是調查學生在英語泛讀中遇到的問題和學生對思維導圖運用到英語泛讀中的反饋，調查采用發放問卷的形式，之后對所收集數據進行總結分析。

（一）使用思維導圖后對英語泛讀學習是否有所幫助

為了解學生在使用完思維導圖后對英語泛讀是否有所幫助，本調查問卷設有6道題（第11-16題），其中以第13-16題作為代表性題目進行分析。

大部分學生在英語泛讀學習中使用思維導圖，并養成了閱讀前查閱相關知識的習慣，一定程度上提升了學生的英語閱讀效率，有助于學生課堂上的相互交流和合作。此外，學生運用思維導圖對文章進行梳理并分析框架結構，在一定程度上能夠幫助學生將新舊知識聯系起來，學生在課上可以跟教師及同學互動，加深了對于文章內容的理解，能夠幫助學生把握文章結構，復述文章內容，從而提高其英語閱讀的興趣，激發學生進行課外閱讀的興趣。大部分學生認為思維導圖的運用對于英語泛讀學習有所幫助，體現了以學生為中心的理念。傳統的英語泛讀教學方法偏向于教師的講解，而思維導圖運用到英語泛讀課中，充分發揮學生的主觀能動性，促進了學生自主學習，通過自主學習并繪制思維導圖學生體驗了學習成就感，學生也更愿意參加課堂活動。由此可見，大部分學生認為使用思維導圖后對英語泛讀課程的學習有所幫助。

（二）教師在英語泛讀課中運用思維導圖的設計

為了解教師對思維導圖在英語泛讀應用的設計，本調查問卷設有3道題（第17-19題），關于教師在授課時講解思維導圖的繪制方法這一問題的回答情況。由此可見，教師在授課時講解過思維導圖的繪制方法，說明大部分學生了解思維導圖的繪制；教師在使用思維導圖進行英語泛讀教學中，大多數學生認為思維導圖生動有趣，較易理解接受，小組合作讓學生學習熱情高漲，大家比較期待看到教師及同學對于本組思維導圖設計的評價。因此，學生比較喜歡在英語泛讀教學中使用思維導圖。教師對于學生使用思維導圖進行英語泛讀學習起到了關鍵的作用，因此，教師要在課上設計思維導圖呈現效果展示環節，并鼓勵學生在課外英語泛讀時繪制思維導圖，在課堂中，教師可以讓小組分享思維導圖作品，之后進行總結，組織學生互評，取長補短，不斷完善小組的思維導圖作品。

（三）學生對思維導圖輔助英語泛讀學習的反饋

為了解學生對于使用思維導圖輔助英語泛讀這種方式的感受，本調查問卷設有3道題（第20-22題）。此大類題的具體分析表明與以往的英語泛讀方式相比，其中喜歡使用思維導圖輔助英語閱讀方式的學生占48%，喜歡傳統的英語閱讀方式的學生占19%，兩種方式都喜歡的學生占28%，都不喜歡占5%；而在以后的閱讀中會繼續使用思維導圖的學生占54%，偶爾會占31%，不會占8%，不確定占7%。由此可見，用思維導圖總結英語泛讀的文章結構，利用直觀的思維導圖讓學生掌握文章的寫作脈絡，對于提高學生的英語閱讀理解能力有一定的幫助。

教師通過網絡平臺發布作業任務，學生在線提交，也鼓勵了學生之間的交流與互動，通過小組的交流合作，學生對于思維導圖的運用更加熟悉，從而增強了學習的信心。多數學生喜歡思維導圖應用到英語閱讀課中的方式，說明學生對于這種教學方法比較認可。大部分學生在以后的英語閱讀中會繼續使用思維導圖，也說明思維導圖有利于其英語閱讀的學習。

五、相應的對策

（一）傳統英語閱讀教學與思維導圖教學相結合的模式

在英語泛讀課中，教師可以運用傳統英語閱讀教學方法幫助學生迅速掌握文章主要內容，把握文章框架結構，以此為基礎，引導學生繪制思維導圖，讓學生理解如何根據文章內容繪制思維導圖。并在課上設計相應的教學環節，鼓勵學生概括文章大意，進一步分析文章內容，幫助學生獲得運用思維導圖進行英語閱讀的成就感。在英語泛讀課上要以學生為中心，教師要不斷轉變理念，由主導者轉變為引導者，鼓勵學生發現問題，自主解決問題，引導學生自主思考，并在課外閱讀中主動運用繪制思維導圖的習慣。

（二）講解多種思維導圖繪制方法

以上調查數據顯示，大部分同學雖然了解過思維導圖但并不透徹。可以先讓學生利用互聯網或相關書籍去了解思維導圖的概念和類型，隨后將理論與實踐相結合，自己動手嘗試繪制其中一類思維導圖，并在課堂或課后與同學進行交流，探討自己在繪制過程中遇到問題和解決辦法，借鑒他人之法，以此了解更多思維導圖類型和繪制方法。比如，可利用每周的讀書分享會，讓學生用展示思維導圖，教師對學生的展示匯報作品進行生生互評，最近教師進行評價，可以讓學生將所學內容與實際相結合，從而提高學生的英語閱讀能力。

（三）課堂互動與思維導圖結合

在英語泛讀課堂上，教師鼓勵學生自主繪制思維導圖，并通過思維導圖快速理解文章框架結構。比如，把班里學生進行分組，每組選擇一個單元的內容進行課前小組匯報，之后互相評價小組展示的思維導圖作品，挑選出優秀作品在班里進行示范講解。并讓學生來找出展示小組的可借鑒之處。通過學生的展示，讓學生更加了解如何設計和繪制思維導圖，并在和同學的合作中，互相學習經驗，并體驗到制作思維導圖的樂趣。此外，教師要引導學生課外英語閱讀時積極運用思維導圖，幫助其理解文章內容，激發學生不斷進行英語閱讀的動力。

（四）思維導圖趣味化

思維導圖種類豐富，繪制方法多樣，教師可以在課堂中將思維導圖與校園現代化的電教設備相結合，通過科學現代化的網絡應用和教學設施將思維導圖與泛讀教學相結合，從而提升教學的趣味性，引導學生主動地使用思維導圖進行英語泛讀學習。此外，教師可以找一些有趣的思維導圖繪制的視頻，將思維導圖的繪制方法以微課的形式發放到網絡學習平臺，學生可以利用業余時間進行學習。此外教師可以鼓勵學生自己制作繪制思維導圖的視頻，并提交作品，學生對于自己同伴的作品會很感興趣并樂于學習，開展生生互評，真正做到讓學生學會學習。

六、結語

通過調查發現，大部分學生對思維導圖在英語專業泛讀課中的應用比較認可，思維導圖可將抽象的思維生成可視的知識結構，理清關鍵詞與信息之間的關系。英語泛讀課中思維導圖的應用有助于學生梳理文章內容，激發學生的英語閱讀興趣，幫助學生提高閱讀效率，促進生生及師生互動。此外，教師可以培養學生的思辨能力，有助于學生深入學習英語泛讀課中的相關知識。同時，教師也要適當講解繪制思維導圖的方法，在網絡學習平臺發布思維導圖繪制的視頻，并對學生遇到的問題及時進行指導，幫助學生樹立繪制思維導圖的信心，鼓勵學生進行小組合作學習，并在課上展示優秀思維導圖匯報作品。展開小組評價，細化評價內容，調動學生在課外英語閱讀中繪制思維導圖的積極性。在英語泛讀課上，思維導圖的運用也調動了學生自主學習的積極性，有助于學生課前預習，并促進了學生之間的互動與交流，學生之間可以取長補短。總之，英語泛讀教學中運用思維導圖，便于學生理解文章內容，可以讓學生很快進入英語閱讀狀態，對于營造良好的課堂氛圍有很大的幫助。

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基金項目：本文系大學生創新項目（項目編號：dxscx2023508）的研究成果。