淺析小學英語單元整體教學的層次遞進性

摘 要：小學英語單元整體教學是指根據小學英語教材體系來統籌每個單元的每節課的內容，站在單元的高度最大限度地促進小學生語言認知能力的發展。譯林版小學英語教材每個單元各個板塊的內容、功能與結構均彰顯了單元整體教學理念，教師應從單元話題、單元課時目標、單元板塊活動和作業設計四個方面來設計單元教學，從而體現單元整體教學理念。

關鍵詞：整體教學；層次性；單元話題；單元目標；板塊活動；作業設計

作者簡介：羅維，無錫師范學校附屬小學。

單元整體教學是一種將學生的語言發展和語言習得看作一個整體的教學方式，主張將語言的各個要素和構成滲透在教學過程中。譯林版小學英語教材體現了單元整體教學理念，本文就小學英語單元整體教學的層次遞進性進行研究和探討。

一、單元話題承前啟后

譯林版小學英語教材以“話題—功能—結構—任務”為編寫思路，在特定的語境中進行情景教學，使教材更有層次性，使教學循序漸進。教師在教授時可以采用“1+1gt;2”的模式，后一課時的話題既有對前一課時話題的復習，又有對前一課時話題的延伸拓展。例如，五年級下冊 Unit8 “Birthdays”的單元話題與課時話題詳見下表：

教師僅僅明確該單元的話題是不夠的，還需要基于單元話題明確各課時的話題。如表1所示，第一課時學習書本中人物的生日；第二課時落實學以致用，從書本走向現實生活，詢問自己好朋友的生日；第三課時，以Birthday為主線進行中西方禮物文化的學習拓展；第四課時強調綜合運用，介紹自己、自己的父母和好朋友的生日。四個課時話題和單元話題緊密相連，相互之間承前啟后，符合學生的認知規律。

二、課時目標層層遞進

語言學習的漸進性和持續性是通過各個課時的教學目標來體現的。因此，教師除了對單元目標進行整體設計之外，還需要理清單元整體目標和課時目標之間的關系，依托達成各個課時目標能夠循序漸進地達成單元目標。理清課時目標和單元目標之間的關系可以使各課時目標層層遞進，并且不偏離單元目標的大方向。課時目標層層遞進，由淺入深，符合學生的認知規律，體現了教學的層次性。

表2呈現了五年級下冊Unit7“Chinese festivals”的課時目標。第一課時，通過Story time板塊的學習，學生能夠初步感知如何用英語表達中國節日；第二課時，通過Fun time 板塊的學習，通過語句的學習來了解西方節日Halloween，并且與Culture time 板塊相結合；第三課時，通過Cartoon time板塊的學習，使學生了解母親節并且能夠運用相關詞匯對母親節進行描述；第四課時，教師要求學生用前三課時所學的詞匯和句型表達自己喜歡的節日。設定語言知識目標時，所使用的行為術語是不同的，即認讀、正確運用、熟練運用，它們是層層遞進的，符合語言學習和認知發展的規律。

三、板塊活動無痕對接

一個單元是由多個課時組成的，雖然這些課時圍繞單元話題展開，但是教師在設計課時教學活動時，應打破單元板塊與板塊之間的壁壘，挖掘板塊和板塊之間的聯系，以單元話題為主線，根據教學實際情況，有針對性、有目的性地調整單元板塊順序，優化板塊功能，實現單元整體教學。

例如，在三年級下冊 Unit1 “In class” Story time板塊的學習中，逐漸引導學生進入到學習活動中?；顒?（見圖1）：通過讓學生猜測“Who is Mr Green？” 引入本課時的話題，喚起學生的學習興趣?；顒?（見圖2）：教師讓學生以二人小組合作的方式自編chant，這是對語篇內容的復習和再鞏固?；顒?（見如圖3）：對語篇進行復習鞏固之后，讓學生對課文中的人物進行再描述，源于課本又高于課本，也是對第一課時語篇板塊中重點詞組的再復習。

三個板塊看似獨立，沒有關系，如果把這三個板塊的教學放在大的情景中，這三個板塊是緊密相聯的。

【鏈接1】

T： Mr Green is children's English teacher. Now， they are having an English lesson. Mike is late for class. What can you do？

S： We can open the door. （teach open）

T： What else can we open？

S： Open the...（暢所欲言）

T： Let's have a chant to revise all the activities.

教師通過介紹Mr Green引入課時話題，再從課堂上發生的事情——麥克遲到，引入單詞open的教學。之后繼續緊扣課時話題，讓學生自編chant，鞏固和復習open的用法。

【鏈接2】

T： In class， we also make friends. Do you still remember them？

S： Yes. They are...

T： Can you introduce them？ You can use He / She is... He / She is my good friend.

教師繼續圍繞課時話題，讓學生運用本單元所學知識介紹自己的朋友，促進學生對所學知識的鞏固和應用。

四、作業設計延續提升

作業是課堂教學的鞏固、延伸和拓展，是課堂教學反饋的一個窗口。課時作業的設計要充分兼顧單元教學的整體性，不是單純圍繞本節課內容進行設計。作業設計既是對本節課的總結、檢查和反饋，也是為下一節課做好準備，體現作業的延續性。

譯林版小學英語每個單元主要由以下部分構成：第一課時是Story time，即故事板塊；第二課時是Fun time，操練句型；第三課時是Cartoon time與Sound time，高年級增設Culture time，即文化板塊；第四課時為Rhyme time和Ticking time 。教師設計的作業應囊括從知識鞏固到技能訓練，從綜合運用到文化拓展，要體現作業設計的層層漸進和循序漸進。

例如，三年級下冊Unit2的關鍵詞是 rules（規則），教師設計這個單元的作業應緊扣規則（見表3），從圖書館到學校再到其他公共場所，每一項作業既是對本節課內容的延伸，又為下一節課作鋪墊，每一項作業還是對主題的再一次升華和提升。

五、結語

小學英語單元整體教學中，教師應基于新課標，在教學分析和學期分析的基礎上，對單元各課時進行剖析，深度挖掘教學板塊之間的聯系，優化各項教學活動，最終優化單元結構，有效開展教學，助力學生英語核心素養的發展。

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