育人理念下醫護英語教育與課程思政的融合路徑分析

摘 要：隨著高等教育改革的不斷深入，課程思政受到廣大高校教師的重視，成為高校課程體系建設的重要方向，對于推動課程建設、提升課程教學效果以及高校育人水平具有積極意義。本文立足育人理念，針對醫護英語教育與課程思政融合的價值意蘊展開探討，分析了當前醫護英語教育與課程思政融合的現實困境，接著從優化課程目標、整合思政教育資源、打造復合型教師隊伍以及完善醫護英語課程教學評價體系等角度給出相應對策，力求為醫護英語教育與課程思政的深度融合提供一條可行路徑。

關鍵詞：育人理念；醫護英語教育；課程思政；融合路徑

作者簡介：王曉麗（1982.08-），女，河北黃驊人，滄州醫學高等專科學校，講師，碩士研究生；研究方向：英語教育；韓雙雙（1985.01-），女，河北滄州人，滄州醫學高等專科學校，講師，研究方向：英語教育；王林博（1980.03-），男，河北黃驊人，滄州醫學高等專科學校，講師，研究方向：英語教育。

醫護英語課程是醫學專業課程體系的重要組成部分，旨在培養學生在醫護環境下的英語綜合能力，使其能利用英語知識解決未來職業生涯中的實際問題。在高校課程思政建設的大背景下，如何推動醫護英語教育與課程思政深度融合，進而提升醫護英語課程教學質量和高校人才培養水平成為相關高校和教師關注的重點。本文基于這一現實情況，針對育人理念下醫護英語教育和課程思政融合的價值意蘊、現實困境和實施路徑展開研究，希望能為相關高校及教師的教學實踐提供參考。

一、育人理念下醫護英語教育與課程思政融合的價值意蘊

首先，促進學生實現醫護英語知識、醫德醫風等方面的協同發展。醫護專業教育教學實踐的根本在于培養醫學事業發展所需要的優秀人才，而優秀的醫護人才不僅要掌握專業知識和技能，更要具備崇高的思想道德和精神品質。與之相應，推動醫護英語教育與課程思政融合能實現專業知識和思政元素協同育人，使學生在課程學習期間掌握醫護英語知識和相應技能，并逐漸形成高尚的道德品質，樹立正確的價值觀。其次，推進醫護英語課程建設有序開展。推進醫護英語教育和課程思政融合能促進思政元素在醫護英語教育中全方位滲透，包括課程目標、教學資源、課程測驗和教學評價等多方面，實現醫護英語課程體系的全面優化，提升課程建設水平，更好地發揮課程的育人價值。再次，推動立德樹人根本任務的落實。立德樹人根本任務要在課程教學實踐中有序落實，而課程思政可以發揮思政元素的價值，使學生在學習知識的過程中實現道德品質的提升，這與立德樹人的要求是一致的。由此可見，推動醫護英語教育與課程思政融合很有必要。最后，促進我國醫護事業發展。現階段我國醫護事業發展需要大量德才兼備的高素質人才，而將醫護英語教育和課程思政相融合能顯著提升高校醫護專業的人才培養質量，為我國醫學領域輸送更多的高水平人才，從而為我國醫學事業發展提供人才支撐。

二、醫護英語教育與課程思政融合的現實困境

（一）課程定位有待調整

課程定位對于醫護英語課程教學實踐具有關鍵影響。具體來看，課程定位直接影響到課程目標的設置。而從當前醫護英語課程定位情況來看，許多高校將醫護英語課程定位為向學生傳授醫護英語知識與相應技能的專業課程，而育人理念強調育德、育智是一體的。不難發現，對醫護英語課程的定位與育人理念要求不符，這給醫護英語課程思政建設造成一定阻礙，而且致使課程目標側重于專業知識的講解與傳授，忽視學生在思想品德、醫德醫風方面的發展。

（二）思政元素開發整合不到位

醫護英語教育與課程思政融合應當以豐富多樣的思政元素為基礎，如果思政元素開發不到位，則醫護英語教育和課程思政的融合便無從談起。從現階段的情況來看，一些教師在醫護英語課程教學期間存在思政元素開發整合不到位的問題。一方面，教師沒有挖掘教材中的思政元素，無法發揮教材在課程思政建設中的積極作用；另一方面，教師較少引進課外思政教育資源，沒有實現社會案例、新聞時事與教學活動相融合。在這種情況下，如果教師只是簡單地講解思政理論知識，導致課程思政的說服力、闡釋力不足，無法發揮課程思政應有價值，也不能推動課程思政與醫護英語教育深度融合。

（三）教學模式有待優化

課堂教學模式對于醫護英語教育和課程思政的融合效果產生直接影響。具體來看，學生需要以主體的身份展開思考探究，才能對理論知識和思政元素有更深刻的理解感悟。但在當前的醫護英語課程教學中，教師習慣性地采取講授方式開展教學，直接講解醫護英語知識以及溝通技能，導致學生處于被動學習狀態，學生的思維并沒有被調動起來，無法對教學活動中的思政元素和理論知識進行深入思考，降低了醫護英語教育和課程思政融合的有效性。

（四）醫護英語教師隊伍建設不足

在醫護英語教育和課程思政融合期間，醫護英語教師發揮著關鍵作用，教師的思政水平、思政理論解釋能力會對融合效果產生重要影響。結合當前的醫護英語教育現狀來看，大多數教師從事一線教學工作，在醫護英語教學方面積累了豐富的經驗，能夠深入淺出地將專業知識講授給學生。但從整體來看，醫護英語教師的思政育人能力參差不齊，對思政理論知識的了解深度不足，無法恰當、巧妙地將思政元素融入教學，導致醫護英語知識技能與思政元素融合不到位。

（五）醫護英語課程教學考核評價有待優化

教學考核評價主要分為兩部分，一是針對教師的教學成效進行考核，即針對教師的課程思政效果、專業教學與課程思政融合水平進行考核；二是針對學生的學習成果進行評價，主要評價學生在專業知識、道德水平、思政素養等方面的發展情況。現階段，一些高校并沒有將課程思政與專業教學的融合效果作為考核醫護英語教師的指標，無法發揮教學考核對教師的督促和激勵作用，致使教師在投身醫護英語教育和課程思政融合的過程中缺乏足夠動力。

三、育人理念下醫護英語教育與課程思政融合的實施路徑

（一）明確課程定位，設置全面的課程目標

首先，學校和教師應當在育人理念的指導下明確醫護英語課程的定位，意識到醫護英語課程不僅要向學生傳授醫護英語知識，更要培養學生的道德品質、醫德醫風，而課程思政是促進學生道德品質提升的重要手段。其次，主動優化醫護英語課程目標，為醫護英語教育和課程思政融合提供目標導向。結合課程定位，課程目標主要分為兩大類別：一是知識與技能目標，主要是幫助學生掌握醫護英語知識，學會利用醫護英語知識進行閱讀、口語表達、書面表達等，提升學生聽、說、讀、寫、譯的綜合應用能力；二是思政與情感價值素質目標，主要是引導學生在學習知識的過程中接受思政元素的熏陶，形成高尚的道德品質與正確的價值取向，實現思政素養的發展。最后，醫護英語課程每一章節內容側重的思政元素存在明顯差異，故而設置的思政目標、情感價值目標也應當體現這種差異。

（二）挖掘教材中的思政元素，引入課外思政教育資源

首先，教師應當做好教材分析，挖掘教材中的思政元素，如我國公共衛生政策、中外醫療事業發展狀況、中外醫療政策差異、中外文化差異以及社會上的醫德醫風案例等，做好對思政元素的解讀工作。以我國公共衛生政策為例，可以將其進行延伸解讀。我國現階段推行的基本公共衛生服務項目是黨和政府實施的惠民政策，體現了黨全心全意為人民服務的宗旨以及我國政府為人民服務的根本宗旨。再如，在解讀有關中外文化差異的思政元素時，教師將其延伸至文化自信、民族認同等概念，并強調要尊重其他民族的文化，實現求同存異。其次，教師要積極引入課外的思政教育資源，在我國公共衛生事業發展過程中，各地涌現出許多感人至深且頗具教育意義的事件，教師可以將其引入課程教學，作為課內資源的補充。這樣既能幫助學生了解當前公共衛生事業發展情況，使其形成關注社會的道德品質，也能增強課程內容的趣味性，使學生對醫護英語教育和課程思政產生更為濃厚的興趣，更加積極主動地參與課堂教學，學習專業知識并接受思政元素熏陶，實現德育、智育與思政素養協同發展。

（三）打造高水平、復合型醫護英語教師隊伍

針對醫護英語教師隊伍建設不足的問題，學校和教師應當協同發力，共同打造高水平、復合型的醫護英語教師隊伍。首先，高校需要積極推進教師隊伍建設，針對醫護英語教師存在的思政教育水平不高、理論解釋力不足的問題，組織思政教師與醫護英語教師組建互助幫扶小組，充分發揮傳幫帶機制在教師隊伍建設方面的關鍵作用，思政教師對醫護英語教師展開思政教育方面的培訓，提升醫護英語教師的思政理論水平，使其了解思政理論知識，能夠在課堂教學期間將思政元素與專業知識融合起來。其次，醫護英語教師應當主動作為，在教學之余主動了解課程思政的主要目的，明確醫護英語教育與課程思政融合的實施路徑，積極學習相關的思政理論知識，做好教研分析，主動挖掘教材中的思政元素，積累生活中的相關案例，從而推動思政元素與專業知識深度融合。教師要做好相應的教學反思，可以邀請學生對其教學成果進行點評，根據學生的意見分析醫護英語教育和課程思政融合方面存在的問題，采取相應的優化措施，從而進一步提升兩者的融合效果。

（四）創新課堂教學模式，引導學生領悟思政元素

為了提升醫護英語教育和課程思政的融合效果，教師應當主動創新課堂教學模式，可采取主題探究、項目式教學、翻轉課堂等形式開展教學實踐。以主題探究為例，教師結合教材內容設計學習主題并將思政元素融入其中，而后根據主題布置相應的探究任務，讓學生在逐個完成任務的過程中接受思政元素的熏陶與感染，對思政元素形成更深的理解與感悟，從而提升課程思政的有效性，實現課程思政與醫護英語教學的深度融合。再如，教師開展翻轉課堂教學，教師布置學習任務讓學生自主學習，當學生遇到問題或障礙時可向教師進行提問，充分突出學生的主體地位，使其在主動思考的狀態下對思政元素形成更深刻的印象，有效提升醫護英語教育和課程思政的融合效果。需要注意的是，推動新型教學模式在醫護英語課程教學中應用對于教師的教學組織能力、課堂管理能力有較高要求，故而教師要在教學之前強調課堂秩序，在教學過程中加強課堂管理，確保教學的有序開展。

（五）加強教師考核工作，優化教學評價體系

學校應當針對醫護英語教師加強考核工作，將教師的教學成果納入考核指標，尤其關注教師的課程思政成果、思政教育水平，激發教師實施醫護英語教育和課程思政融合的內生動力。同時，學校可以將考核結果與教師的薪酬福利和職位晉升掛鉤，強化考核工作的督促和激勵作用。與此同時，在針對學生開展教學評價時，應當將學生的道德品質、思政素養作為評價的重要指標。需要注意的是，學生的道德品質和思政水平具有較強的內隱性，無法通過考試、測驗等手段直接判斷，這就需要醫護英語教師在日常教學實踐中關注學生的課堂表現。例如，學生能夠主動參與課堂互動，積極表達觀點，且其觀點內容呈現出較強的思辨性，表明學生思政素養得到一定發展，應當給予較高評價，以此肯定學生的學習成果。此外，要積極構建完善的教學評價體系，推動診斷性評價、發展性評價、階段性評價和過程性評價相結合，采用多樣化教學評價方式，通過科學全面的教學評價體系促進醫護英語教育和課程思政的有效融合。

四、結語

推動醫護英語教育和課程思政融合對于醫護專業學生的全面發展、提升高校育人水平以及促進我國醫學事業發展具有積極作用，但現階段醫護英語教學和課程思政的融合面臨一些障礙，高校和教師需協同發力，找準課程定位，主動優化教學目標，推動教學資源開發整合與教學模式的優化創新，積極推進教師隊伍建設，打造復合型的醫護英語教師隊伍，還要優化教師考核與學生評價，多措并舉推動醫護英語教育和課程思政的深度融合，切實發揮課程的育人價值，培養德才兼備的醫護人才。

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