初中英語閱讀教學過程中分層教學策略實踐探討

摘 要：生本理念是廣大教師需遵循的教育理論，只有尊重學生，將學生作為關鍵培養目標，才能促進學生的整體進步和綜合發展。英語是一門重實踐運用的學科，集聽、說、讀、寫、譯為一體。英語閱讀是檢驗學生對單詞、語法、短語掌握程度的重要途徑。不同的學生有著不同的英語學習水平，教師要注重生本課堂的構建，根據班級中不同水平的學生開展分層教學，促進學生主動開展英語閱讀。本文首先簡要闡述了初中英語閱讀分層教學的作用，接著從多個方面總結了分層教學的原則與策略，以期為初中英語閱讀教學方法的優化與創新提供理論依據。

關鍵詞：初中英語；分層教學；策略分析；閱讀教學

作者簡介：陳敏（1978.06-），女，江蘇沛縣人，江蘇省徐州市沛縣教師發展中心，初中英語教研員，研究方向：初中英語教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）從語言技能、語言知識、學習策略和文化知識等維度提出了明確要求，督促教師從閱讀、寫作、聽力、口語方面展開教學設計創新。閱讀是對英語知識的總體檢驗，屬于重點教學內容。教師要充分考慮學生學習能力的差異性和興趣的差異性，開展分層教學，提煉出核心問題，將學生作為教學主體，推進學生自主思考，讓每名學生在課堂上都能有所收獲，而不是將學習差距拉得越來越大。分層教學是對新課標和教學原則的嚴格貫徹，在教學思維、課堂內容和授課方法等方面均進行了改革創新，是培養新時代全面發展的高質量人才的重要途徑。

一、初中英語閱讀分層教學的作用

大部分情況下，教師并不會深究班級中每名學生的學習狀態、學習水平，只有學生主動提問，教師才會進行解答。教師也不會對班級中英語成績較差的學生進行特別指導，英語成績差的學生也不會主動求教，無形中拉大了師生距離，最終導致英語成績較差的同學不愿學習英語，影響班級整體成績。閱讀教學是初中英語教學的重點，學生的閱讀理解水平不夠高，就談不了情感態度，更談不了文化意識，結果只能是達不到新課標的要求。開展分層教學能夠打破傳統教學模式的困境，拓展學生思維，讓不同水平的學生都能實現進步。分層教學能夠優化教材內容的組織形式，讓教學真正為學生服務，讓閱讀教學發揮出潛力，幫助不同水平的學生自主發現和提出問題、分析和解決問題，實現進步。分層教學的關鍵是根據教學任務制定合適的教學標準，從學習水平、學習能力等方面將學生劃分成不同的層次，實現因材施教，鼓勵學生自主思考、自主閱讀，從而激發學生的學習潛力，調動學生的學習熱情，讓學生的總體水平得到提升。傳統閱讀教學模式存在諸多弊端，統一的課堂內容、統一的課后作業，沒有充分尊重學生學情，讓學習困難的學生更加困難，讓學習優秀的學生難以實現突破。分層教學就是“區別對待”，將學生置于課堂主體地位，教師精確掌控學生學習情況，提高課堂效率，促進學生學習興趣的提升。

二、初中英語閱讀教學過程中實施分層教學的原則

（一）遵照學生實際情況

分層教學的起點就是觀察不同水平的學生學習難疑點，只有遵照學生的實際情況開展分層教學，才能讓每名學生有所進步?；A知識扎實、英語成績優秀的學生對單詞、短語的掌握較為扎實，教師要做的就是提升學生的語法知識水平，讓學生理解英語基本句式，建立英語的語言框架，培養學生的文化意識。英語成績中等的學生雖然對單詞、短語、語法知識的掌握有所欠缺，但具有端正的學習態度，擁有較強的學習動力，教師要做的就是糾正其學習方法，讓他們突破困境，提高學習效率。對英語水平較差的學生來說，英語閱讀無疑是學習難點，甚至是其不愿意學習、不愿意面對的學習板塊，因此，教師首先要對其進行鼓勵，激發他們的學習動力，將教學重點放在單詞積累、語句梳理上。

（二）劃分作業內容

作業是學生鞏固學習成果的重要途徑，分層教學不僅體現在課堂教學上，也體現在課后作業的內容規劃中。針對英語水平較高、基礎扎實的學生，教師可以設計一些有挑戰性的作業，以幫助他們深入理解和運用所學知識。這些作業中包括涉及批判性思維的問題，要求學生分析和評價閱讀材料中的觀點、主題或者作者寫作意圖。此外，教師可以要求學生在閱讀過程中總結英語閱讀文章的表達方法，例如要求學生寫一篇評論或者議論文，展示他們對于所讀內容的理解程度。針對這些學生，作業可以設置得較為精細和深入，注重培養他們的分析能力和批判性思維能力。針對中等、較差水平的學生，作業重點應該是基礎訓練，以確保他們對基本單詞、短語的掌握。作業可以包括詞匯記憶、單詞搭配練習等，幫助他們加強對基礎知識的理解和運用。此外，教師可以要求學生熟讀課文，培養學生的英語語感。作業中的難題可以適度減少，以避免難題過多影響學生的學習積極性。教師可以適時給予反饋和指導，鼓勵學生堅持努力，逐步提高他們的閱讀理解能力。

（三）開展有效輔導

開展分層教學，教師要注重觀察學生的能力發展狀況。學習能力強的學生已經熟練掌握語言技能，可以進行簡要的英語交流，教師要將培養重點放在文化知識上，推薦學生閱讀一些經典的英文書籍，以此豐富學生的國外文化知識，開闊學生的眼界。而對于英語水平一般的學生來說，閱讀是難點，教師可以為這些學生設定近期目標、中期目標和長期目標，近期對已學內容進行鞏固與補充，保持良好的學習心態，中期目標是查漏補缺，不斷彌補自己的學習短板，長期目標是多通過歌曲、電影、動畫等輕松方式接觸英語，營造輕松愉快的英語學習氛圍，以此提高學生學習熱情。

三、初中英語閱讀教學過程中實施分層教學的策略

（一）注重學生學情，開展作業分類設計

課后作業是學生學習的重要環節，也是學生鞏固課堂基礎知識、鍛煉閱讀能力的重要渠道。在多數情況下，一個班級學生的基礎知識水平與學習能力不會處于同一水平，以學生為本開展分層教學，必須做到尊重學生學情。比如，在布置作業時，教師要合理設置基礎題、鞏固題、難題、創新題。基礎與鞏固是重中之重，題目設置要針對教學內容，做到不重復無漏洞。難題要題量要適當，要選擇邏輯嚴謹、兼具質量與思維的好題，創新題要能夠拓寬學生思路，使學生有多元化解題思路。針對班級中不同學習能力的學生，可以讓基礎較差的學生主要完成基礎題與鞏固題，加強對基礎知識的掌握，尖子生在注重基礎題的同時適量完成難題與創新題，進行拓展訓練。像這樣根據作業難度開展分層教學，可以提高作業與學生的契合度，讓教學真正為學生服務。

（二）拓展學生思維，實施課堂討論分層

傳統課堂上，教師占據主導地位，要求學生在理解知識點后對課本中的重點單詞、重點短語死記硬背，最后通過課后作業訓練加強對知識的掌握。這種模式具有顯著的機械性、單一性特征，容易消磨學生的學習熱情，導致學習效果不理想。分層教學應該遵循以學生為主體的原則，將課堂還給學生，讓學生在有限的課堂時間內最大限度吸收知識。學生喜愛交流討論，教師可以嘗試遵循教材的結構安排，由淺到深，由簡到難，將討論融入課文閱讀，融入分層教學，讓學生在討論中提升閱讀能力、表達能力，讓學生在討論、互動、探索中形成創新的想法，營造熱烈的學習氛圍，保證學生閱讀學習成果的綜合性。比如，教師在講解教材中的閱讀文章時，可以根據學生的英語成績將班級學生分成高、中、低三個層次的合作學習小組。讓英語閱讀能力差的學生合作完成簡單的合作學習任務，英語成績好的學生完成更深層的合作學習任務。這種分層式的學習討論可以讓同等水平的學生互相無障礙交流，持續增強學生的閱讀水平。

（三）進行評價分層，激勵學生不斷努力

初中生處于成長的關鍵時期，需要教師給予鼓勵，成績差的學生更需要教師的引導。為了促進學生身心健康發展，在開展分層教學時，教師應該尊重每一名學生，為學生創造愉快的學習氛圍、和諧的成長環境。評價是教學活動中的最后一個環節，也是反映學生學習成果、促進師生溝通、近進師生距離的重要環節。在講授完教學內容后，教師應該從學生的學習情況、學習熱情、生活性格入手，牢牢抓住學生之間的差異性特征，采用不同的標準、不同的方式對學生進行評價，這樣才能發揮評價的激勵作用和糾正作用，激發學生的上進心。例如，在講解教材中的閱讀理解內容時，教師可以先講基礎知識，指導學生完成課堂訓練，然后針對學生的課堂表現進行不同程度、不同方面的評價。針對學習水平較高的學生，重點考核他們解決問題的能力，看他們能否在梳理完閱讀文本后正確回答相關問題，學習水平中等的學生，以激勵為主，幫助他們找到改進的方向。針對學習水平較低的學生，以表揚和肯定為主，提升他們的學習自信心，使其獲得英語閱讀的樂趣。

（四）課外閱讀分層，拓寬學生學習視野

分層教學面對的是不同學習水平的學生，想要短期內提升學困生的學習水平，讓全班學生的英語水平保持一致基本是不可能的。學生在學校除了學習英語，還有其他學科的學習任務。英語是一門注重積累的課程，教師可以鼓勵學生在課余時間開展拓展閱讀，根據自己的英語水平選取不同的課外讀物。這樣既能滿足自己的興趣愛好，又能學習英語知識。教師可以為不同水平的學生制定“i+1”計劃，“i”代表學生目前的英語知識水平，“ 1” 代表學生目前英語知識狀態與下一階段目標的差距，“+1”就是在原來的基礎上只加一點點新知識，以達到“可理解”的狀態。比如，針對英語水平較高的學生，教師可以推薦《小王子》《圣誕歡歌》等英語讀物，鼓勵學生摘抄里面的經典語段。教師可以建議家長為孩子訂閱英語學習類報刊，與學生一起閱讀分析。而針對英語水平不高的學生，教師可以推薦學生觀看《瘋狂動物城》《小羊肖恩》等經典動畫片，看完后用合適的英語單詞形容一下片中的主要角色并記錄在筆記本中。

（五）端正教學態度，進行課前分層備課

不同學習水平的學生有著不同的學習需求，班級學生存在學習差距是普遍現象，教師不應該忽視，而要直面問題，賦予每一名學生進步的機會。教師應端正教學態度，這既是對自己的教學生涯負責，也是對“育人”二字的貫徹。教師要關注不同層次學生的實際閱讀情況，上課之前提前組織與規劃好閱讀教學結構，凸顯分層教學的價值和功能，對學生分層閱讀給予細致指導。閱讀教學的設計必須考慮到所有學生，在引入環節設置簡單有趣的問題激發低水平學生的學習興趣。教師可以結合時事熱點、網絡流行用語設計課堂導入，在講解閱讀內容時也可以聯系經典名著、動畫片進行拓展講解。這樣既能豐富高水平學生的課外閱讀經驗，也能提高低水平學生的學習熱情。在進行課堂提問時，教材中的題目有限，教師可以在備課階段自己設計題目，讓高、中、低水平的學生都能有問題可答、有答案可寫。

四、結語

綜上所述，初中英語教學對學生語言能力和綜合素養的培養具有重要意義。閱讀作為初中英語教學的核心板塊，扮演著至關重要的角色。分層教學是一種尊重學生學情的高效教學模式。教師在課堂上應該注重改進教學方案，結合實際情況，讓分層教學發揮最大作用。這就要求教師從學生的實際學情出發，以學生為本，不放棄、不忽視每一名學生，努力提高學生的閱讀理解能力，實現學生整體進步。只有通過針對性的教學和培養學生的閱讀習慣與綜合語言運用能力，才能使初中英語教學取得更好的效果，為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。

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