教育家精神的邏輯理路、本質內涵及弘揚路徑

摘 要：教育家精神是馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合的精神結晶，是中國共產黨百年教育事業發展鑄造的精神品格，是中華民族偉大復興中國夢實現的現實需要。教育家精神蘊含著理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心和弘道追求等本質內涵。弘揚教育家精神的路徑主要包括：鑄牢理想信念之魂，明晰弘揚教育家精神的價值追求；加強師德師風引領，構建弘揚教育家精神的長效機制；提高教師專業素養，提供弘揚教育家精神的根本保證；躬耕實踐探索，踐行弘揚教育家精神的關鍵一步；繼承尊師重道傳統，營造弘揚教育家精神的優良生態；涵養道德格局情懷，彰顯弘揚教育家精神的責任擔當。

關鍵詞：教育家；教育家精神；大國良師；立德樹人

中圖分類號：G651" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）03-0018-11

收稿日期： 2024-03-20

基金項目： 教育部人文社會科學研究一般項目（21YJA880052）

作者簡介： 李佳卿，女，吉林遼源人，北京城市學院講師，藝術學碩士，主要從事高等教育管理與思想政治教育研究。

2023年，在第三十九個教師節來臨之際，習近平總書記致信全國優秀教師代表，全面深刻地闡述了中國特有的教育家精神：“教師群體中涌現出一批教育家和優秀教師，他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創新的躬耕態度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。”[1]習近平總書記要求廣大教師樹立“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負，為強國建設與現代化建設作出新的更大貢獻。在全面建成小康社會的背景下，我國正在奮力譜寫教育高質量發展的新篇章。本研究通過系統探究教育家精神的邏輯理路，深刻闡釋其本質內涵，探索其弘揚路徑，以期為奠定教育高質量發展的堅實基礎貢獻綿薄之力。

一、教育家精神的邏輯理路

精神是一個國家、一個民族的靈魂，唯有精神達到一定的高度，國家或民族才能在歷史的洪流中屹立不倒，奮勇向前。教育家精神是馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合的精神結晶，是中國共產黨百年教育事業發展鑄造的精神品格，是中華民族偉大復興中國夢實現的現實需要，成為中華民族生生不息的精神根脈與精神動力。

（一）理論邏輯：教育家精神是馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合的精神結晶

馬克思主義歷來重視人的發展問題，而人的發展問題與教育家精神緊密相關。可以說，馬克思主義基本原理可以作為闡釋教育家精神本質內涵的重要理論基礎。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》和《資本論》中論述了人的全面發展，明確指出：“人的發展與教育密切相關，在未來社會發展過程中，只有教育與生產勞動相結合，才是造就全面發展的人的唯一方法。”[2]53馬克思主義關于人的全面發展學說提出，教育的目的在于實現人的自由全面的發展，每一個人都應實現自身全面自由的發展。而教育作為實現人全面發展的必由之路，二者具有高度的一致性、統一性。在這一教育目的的指引下，教育家和廣大教師在馬克思主義關于人的全面發展學說的基礎上，秉承并踐行基于人、通過人、成就人的教育理念，培養了一批又一批擔當民族復興大任的時代新人。馬克思主義關于人的全面發展學說不僅是馬克思主義基本理論的內核，而且為生成和弘揚教育家精神提供了內在機理與可行路徑。以此為根本遵循，教育家精神應以人的發展為核心旨歸，最終實現人的全面而自由發展的終極目的。

“中華優秀傳統文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，包含著中華民族最根本的精神基因，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。”[3]164教師作為中華優秀傳統文化得以存續至今的傳遞者與傳播者，受到了高度重視。荀子將教師視為治國之本，強調其地位和作用，“蓋師所以模范學者，使之成器，因其才力，各自造就”[4]1057，要求教師必須端正自己的言行舉止，發揮模范作用。關于教師的專業成長，朱熹認為“圣賢言語只在仔細看，別無術”“書只貴熟讀，別無法”[5]122，要求“讀一遍了，又思量一遍，思量一遍，又讀一遍”[6]153，強調“書只貴讀，讀多自然曉”[6]152。他認為，讀書要讀足一定的遍數，閱讀同一本書多次，便能領會其中奧義。在教師的教學方法上，《學記》提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”[7]2。教師在教育教學中要引導學生舉一反三，觸類旁通，促進學生自主學習、勤于反思。由此可見，教師需要具備行為世范、善教有方等重要品質。

綜上所述，教育家精神與馬克思主義基本原理、中華優秀傳統文化相契合，呈現豐厚的理論底蘊、文化底蘊，是在賡續傳承馬克思主義基本原理和中華優秀傳統文化基礎上，進行的創造性轉化和創新性發展。

（二）歷史邏輯：教育家精神是中國共產黨百年教育事業發展鑄造的精神品格

中國共產黨自成立以來，就十分注重教育事業。教師作為立教之本、興教之源，同樣受到了黨的重視。在不同的歷史發展階段，教師扮演著不同角色，肩負著不同任務，鑄造了獨特的、不可替代的優良品質，為黨和國家的教育事業提供了有力支撐。

在新民主主義革命時期，黨將教育與革命工作緊密結合。為服務革命工作，中國共產黨先后創辦了湖南自修大學、農民講習所、上海大學、干部學校等教育機構，并涌現出李大釗、楊賢江、惲代英、徐特立等教育家。這些教育家在學校中開展教育活動，向有志青年、工人、農民傳播馬列主義，喚起群眾民族意識，培養革命接班人[8]，為實現民族解放貢獻了巨大力量。作為革命時期的中堅力量，教師在革命事業中發揮了重要作用。

在社會主義建設時期，中華人民共和國成立初期的教育事業百廢待興，教育為社會主義建設服務成為當時的奮斗目標。黨將教師視為社會主義建設的生力軍，教師承擔著培養有社會主義覺悟的、有文化的勞動者的責任，涌現出錢偉長、蘇步青、厲聲教、霍懋征等教育家。他們傳播生產知識和勞動技能，以技術促生產；在教育教學過程中，喚醒民眾政治覺悟，幫助廣大民眾樹立人民當家作主的理念，以智識育信念；通過開展教育活動，樹立良好的社會風氣，在一定程度上促進了文化建設[9]。

進入改革開放時期，隨著黨的十一屆三中全會召開，我國教育事業拉開了新的帷幕。1993年，《中國教育改革和發展綱要》提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。”[10]3472教師作為社會主義現代化建設的主力軍，具有不容忽視的作用。無數教師積極將理想信念融入國家發展戰略，孜孜不倦投身教育事業，培養了大量德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，推動了教育事業持續發展，提高了民族整體素質。

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央從戰略高度認識與充分肯定教師的重要性。習近平總書記多次就教師隊伍建設作出了重要講話、指示和批示，提出了“三個牢固樹立”“四有好老師”“四個相統一”“四個引路人”“三傳播”“三塑造”“大先生”等要求和標準，要求廣大教師堅守立德樹人初心，在教書育人、培根鑄魂上呈現穩定的精神狀態，成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、中華民族“夢之隊”的筑夢人。以于漪、呂型偉、魏書生、黃大年、張桂梅等為代表的教育家，積極投身辦學實踐，用新思維、新觀念、新方法破解教育發展中的難題，助力實現中華民族偉大復興中國夢。

綜上所述，在中國共產黨百年教育事業發展的不同歷史時期，教師從各個方面為國家的發展貢獻了力量，肩負起教育責任與使命擔當，鑄造了優秀的精神品質，為教育家精神奠定了歷史根基和實踐依據。

（三）實踐邏輯：教育家精神是中華民族偉大復興中國夢實現的現實需要

2021年，我國已全面建成小康社會，我們比歷史上任何時期都更接近中華民族偉大復興中國夢這一宏大目標[11]。當下，世界面臨百年未有之大變局，為中華民族偉大復興帶來重大機遇。愈發激烈的國際科技競爭，說到底是人才的競爭、教育的競爭。習近平總書記強調：“教育興則國家興，教育強則國家強。建設教育強國，是全面建成社會主義現代化強國的戰略先導，是實現高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的基礎工程。”[12]換言之，教育的主要目的和任務是為黨和國家培養更多的擔任民族復興大任的時代新人，為社會主義制度奮斗終身的有用人才。在這一時代背景下，從廣大教師群體中，涌現出一批投身于教育事業的優秀教師，凝聚在這些優秀教師身上的可貴品質生成了中國特有的教育家精神。造就一批擁有中國特有的教育家精神的大國良師，不僅可以為黨和國家培養擔當民族復興大任的時代新人，而且能為實現中華民族偉大復興中國夢提供重要保障。一方面，提倡并弘揚教育家精神，有助于激勵廣大教師更為積極、主動地從事教育事業，更好地踐行立德樹人的根本任務；另一方面，教育家精神不僅可以為每一位新時代教師提供精神支撐，而且可以為建設教育強國和中華民族偉大復興提供精神引領。因此，教育家精神具有不容忽視的戰略意義。

綜上所述，這是一個需要教育家的時代，也是一個產生教育家的時代，更是彰顯教育家精神的時代，面對實現中華民族偉大復興中國夢的使命，廣大教師應以教育家精神為精神引擎，凝心聚力、務實篤行，為實現中華民族偉大復興中國夢提供基礎性、穩固性的戰略支撐。

二、教育家精神的本質內涵

習近平總書記關于教育家精神的論述，明確了教育家精神具有的六個方面的內涵，不僅賦予了新時代教師崇高的使命，更彰顯了新時代教師的價值旨趣和精神風貌。通過對習近平總書記關于教育家精神的論述及相關文本的分析，本研究將歷史與現實、理論與經驗有機結合，深入挖掘教育家精神的本質內涵，以期為新時代教師發展提供理論基礎和實踐指引。

（一）心有大我、至誠報國的理想信念

理想信念是樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵，是教師在教育事業中應堅守的基本品質和道德信仰，其重要價值與戰略地位顯而易見。2014年，習近平總書記在與北京師范大學師生座談時，創造性地提出“四有”好老師的形象，好老師要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心[13]9。“四有”好老師將理想信念置于教師應具備的品質之首，彰顯了其不可替代的地位。理想信念要求教師既要心有大我，又要至誠報國。

一是至誠報國，矢志不渝。愛國既是一種樸素的情感，也是一種優秀品質。例如：黃大年秉承“只要祖國需要，我必全力以赴”的精神，放棄在國外的優渥待遇毅然歸國，秉持科技報國的理想，帶領團隊創造了多項“中國第一”[14]；鐘揚秉持“一個基因可以拯救一個國家，一粒種子可以造福萬千蒼生”的宗旨，支援西部地區16年，跋涉50多萬公里，收集了上千種植物的4 000多萬棵種子[15]；萬步炎堅守“國家落后于人的地方，就是我們努力的方向”的信念，30多年以來帶領學生致力于海洋資源勘探技術研究[16]。新時代背景下，一批批優秀教師孜孜以求、以身許國、心系人民，激揚愛國情、報國志，書寫了愛祖國、愛人民的華麗篇章。

二是心有大我、育才造士。教師不同于普通職業，教師的理想信念大到關系對國家、民族的認同和支持，小到關系對每個家庭、每位學生持續發展、健康成長的支持與堅守。正如有學者指出：“如果一個教育家對人類和祖國的教育命運具有深刻的體悟，對教育的終極價值有深刻的理解，對教育精神具有深切的把握，并以這種體悟和理解作為行動的基礎，那么他就是愛國的人。”[17]例如，張洪程矢志追求讓億萬農民腰板“直起來”，“中國飯碗”滿起來，潛心研創水稻技術，每年有1/3以上的時間在基層度過。他創建了“課堂—實驗室—基地—生產田”四位一體人才培養模式，培養知農、愛農、興農的碩士、博士140余人，使其成為為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才，成為中華民族“夢之隊”的筑夢人[18]。

綜上所述，教育家和廣大教師需要深刻領會實現中華民族偉大復興中國夢的奮斗目標，肩負起民族復興的時代使命，譜寫愛黨、愛國、愛人民的時代篇章。習近平總書記強調，教師要有大格局、大視野、大境界，始終心懷“國之大者”，將“小我”自覺融入“大我”，教師應矢志堅定“國家至上、民族至上、人民至上”的理想信念，將自己的人生同民族命運、國家前途和社會責任緊密相連[19]，為國家貢獻力量，譜寫優美的教育華章。

（二）言為士則、行為世范的道德情操

教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。教師的職業特性要求其扮演“靈魂工程師”“心靈凈化者”等多重角色，這對教師的道德提出了更高的要求，道德情操成為教師及教育家的核心品質和基本素養。自古以來，教師人格之于教育的重要性多次被提及。“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”[20]118，“己所不欲，勿施于人”[20]107，“夫師以身為正儀，而貴自安者也”[21]21等，生動形象地闡述了教師道德情操的重要意義和價值。習近平總書記指出：“我們的教師既要精通專業知識，做好‘經師’；又要涵養德行，成為‘人師’；努力做精于‘傳道授業解惑’的‘經師’和‘人師’的統一者。”[22]教師不僅要注重專業發展，還需不斷提升自身道德修養和人格境界，為學生樹立行為的標桿和典范。

一是言為士則，垂范安人。學生的知識水平、行為習慣、道德品質、價值觀等方面尚未固定，可塑性較大，向師性很強。習近平總書記強調：“老師應該有言為士則、行為世范的自覺，不斷提高自身道德修養，以模范行為影響和帶動學生，做學生為學、為事、為人的大先生，成為被社會尊重的楷模，成為世人效法的榜樣。”[22]教師以自身的模范行為帶動學生，以自身的學識閱歷影響學生，以潤物細無聲的方式浸潤學生心田，引領學生成長[23]。例如，高銘暄要為青年教師做一場講座，有人注意到，在他的16頁的手稿上滿是修改痕跡。他為了這次活動，前一夜改稿到凌晨兩點。雖然講座主題與以往大致相同，但他備課仍一絲不茍：“每次聽的人都不同，當然要重新整理。”他不僅用學識培養了一批英才，也用言行、品格影響了眾多青年學子[24]。

二是學高為師，行為世范。“恪守道德規范，葆有高尚情操”不僅是一句口號，更是實際行動。教師既要言傳，更要身教，成為以德施教、以德立身的楷模。例如：周義朋扎根新疆戈壁荒灘十余載，克服酷暑嚴寒，帶領團隊攻堅克難，建成首個微生物地浸采鈾基地[25]；李保國把畢生精力投入山區生態建設和科技富民事業之中[26]。他們用“嚴于律己”“克己慎行”約束行為，以“吐辭為經”“舉足為法”詮釋品德，用實際行動感染學生、熏陶學生、感動學生、感化學生，成為學生的良師益友與健康成長的引路人，完成立德樹人的根本任務。

（三）啟智潤心、因材施教的育人智慧

一是啟迪智慧，浸潤人心。啟迪智慧不是強制灌輸、強加于人，滋潤心靈不是耳提面命、言聽計從，而是啟發誘導、尊重生命、悅納個性，達到春風化雨、浸潤人心的良好效果。習近平總書記同北京師范大學師生代表座談時指出：“教過我的老師很多，至今我都能記得他們的樣子，他們教給我知識，教給我做人的道理，讓我受益無窮。”[13]9做一名好老師，不僅要教書，更要育人；不僅要啟智，更要潤心。教師需要尊重學生，呵護學生的生命尊嚴，關懷、體諒、認同學生的情感世界[27]。例如，蔡小雄從教30年，始終篤信“比成績更重要的是成長，比上課更重要的是育人”，和同事一起幫助學生尋找人生方向；吳蓉瑾以愛和尊重，守護孩子成長，關注每一個孩子的情感世界，被學生和家長親切地稱為“云朵媽媽”[28]。他們以愛和尊重，守護孩子成長，展現育人的智慧和境界，生動詮釋出教育的藝術性特征。

二是因材施教，甘為人梯。古往今來，眾多教育家都倡導因材施教。例如，孔子注重“因材施教”“不憤不啟，不悱不發”等哲學意蘊濃厚的教育思想，將因材施教理念呈現得淋漓盡致。這些觀點揭示了教師的智者形象，教師應從學生個體差異出發，尊重差異，因勢利導，做到分類施教、靶向教育，“提升學習者學習品質和教育質量，促進教育關系的演進和發展”[29]。例如，鄉村教師孫志成在教育過程中，非常注重因材施教，留意每一名學生的特點，有針對性地開展教育。尤其是對建檔立卡貧困戶學生，他進行“一對一”幫扶，從資金上的幫扶，到心靈上的慰藉，再到學習上的義務輔導，讓孩子們切實感受到老師的關愛，讓他們懂得感恩，從而努力學習[30]。這些優秀教師面向學生，因材施教，注重學用相長、知行合一，以充滿智慧的育人實踐落實素質教育理念。

（四）勤學篤行、求是創新的躬耕態度

我國的教師不僅是情系家國大義的愛國者，也是孜孜不倦、勇于探索的創新者。2013年，習近平總書記在寫給全國廣大教師的慰問信中提出：“希望全國廣大教師牢固樹立中國特色社會主義理想信念，牢固樹立終身學習理念，牢固樹立改革創新意識。”[31]這一重要論述要求教師潛心向學，但不可“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，而是需要在實踐中，去思考、去發現、去探索教育規律，不斷拓展和創造新的教育教學理論，更好地指導教育教學實踐。

一是學無止境，不懈探索。《禮記·中庸》提出的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”[32]84，從學習、發問、 審思、明辨、篤行等邏輯層次清晰而詳盡地闡述了為學之道。為學的關鍵一步在“行”，在追求真理的過程中，學習者應堅持不懈，持之以恒。例如，人民教育家衛興華始終奮斗在勤學求真的道路上。90歲之后，他雖然病痛纏身，但仍每天學習工作不少于8小時，堅持每隔一到兩周上一次專題討論課，堅持參加學術活動。他即使臥病在床，也堅持與學生探討學術問題[33]。在增長學生知識的同時，其勤奮好學、孜孜不倦的品質對學生影響至深，為學生提供動力支持和精神指引。

二是躬身踐行，改革創新。葉瀾教授認為，一個懂教育的人，才可能成為教育家，而懂教育的人必須尊重并敬畏教育的價值，必須有一定的專業修養，必須有扎根于教學第一線的實踐[34]。陶行知指出，“有膽量創造的人，即是創造的教育家；有膽量開辟的人，即是開辟的教育家”[35]5。教育家躬身踐行、實干擔當、勇往直前，要敢于在不可能、不容易的環境中開展教育，培養國家所需要的人才。例如，人民教育家于漪在語文教育上，從教育理念、符合時代要求和具有使命意識及培養目標的整體性等角度出發，構建了完整、系統的語文教育體系[36]。他們身先士卒，披荊斬棘，勇于創新，通過對教育事業孜孜不倦地追求，全心全意的奉獻，推陳出新的改革，培養了一批又一批社會主義建設者和接班人，為國家教育事業提供優秀人才。

（五）樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心

教育是一項具有崇高情懷的事業，關愛學生、熱愛教育、樂于奉獻等不僅是教師的基本職責，亦是對其仁愛情懷的深刻詮釋。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出，教師在新時代應擔當好“三傳播”“三塑造”的時代重任，強調“做教師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守”[37]；2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“六個要”，即“政治要強，情懷要深，思維要新，視野要廣，自律要嚴，人格要正”[38]。其中，“情懷要深”“熱愛教育的定力”要求教師具有崇高的情懷，熱愛教育事業，為其奉獻并奮斗終身；“樂教愛生、甘于奉獻”體現了教師在思想情懷和心靈境界方面的情感特質，彰顯了教師職業倫理光輝。

一是熱愛教育事業，關愛每位學生。教師應以持久的熱情站穩三尺講臺，要耐得住寂寞、忍得了枯燥、守得住清凈，以真誠、愉悅、友善的情感教授知識，傳播為人處世哲理，感化和陶冶學生，并將其作為奮斗終身的目標。同時，教育的愛是“泛愛眾而親仁”的仁愛，需要平等對待每個學生，關注每個學生生命樣態，關懷每個學生生命價值的博愛，讓每個學生都能贏得尊重、得到關心、獲得成長。唯有如此，學生才能真正“親其師，信其道”。

二是有愛才有責任，有愛才有奉獻。教師要將“樂”與“愛”上升至更高、更深的層次，轉化為“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，以及“桃李不言，下自成蹊”的無我精神。教育是一項充滿大愛的事業，教師是一位奉獻大愛的使者。例如：因為飽含對三尺講臺的熱愛，對莘莘學子的關愛，張玉滾20多年扎根山村學校，畢生致力于教育事業，默默地貢獻著自己的智慧和力量[39]；石蘭松在深不見底的大龍湖上擺渡30多年，為學生們撐起求學之路[40]。作為社會中默默奉獻的一個群體，教師躬耕不已、矢志不渝、無怨無悔[41]。在教育教學中，教師兢兢業業、潛心治學、無私奉獻，將育人視為自我所追求的理想信念，以赤誠之心、仁愛之心投身教育事業[42]，用愛培育愛、激發愛、傳播愛，幫助學生打開知識之門，啟迪智慧，培養社會主義現代化建設的可堪大用、能擔重任的棟梁之材。

（六）胸懷天下、以文化人的弘道追求

自古以來，我國始終強調社會教化的作用，有著幾千年弘道的傳統。《師說》曾載，“聞道有先后”“道之所存，師之所存”[43]158。教師作為道的傳播者、萬民的教化者，肩負著“天下為己任而倡天下大利”的重任。教師的教化不僅體現在對學生的培養上，也體現在對人類文明賡續發揮的不可替代的重要作用。

一是胸懷天下，大愛格局。教師應有大視野、大志向、大格局，具有大愛層面的精神追求。中華優秀傳統文化具有“大道之行，天下為公”“協和萬邦”“天下大同”的視野格局，教師秉承“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”[44]123的使命擔當。處在新的時代坐標下，作為中華優秀傳統文化堅定的繼承者和弘揚者，教師應將教育與人類文明和社會進步有機結合起來，從全球視野、國際格局、人類高度出發，以世界眼光關注人類前途命運。例如，林占熺秉承為民謀利、為國爭光、造福人類的目標追求，將菌草技術推廣到國內500多個縣區，推廣至100多個國家和地區，使其成為惠及廣大發展中國家乃至發達國家的“幸福草”[45]。

二是以文化人，滋潤心田。教師是“以文化人”的教學者。其一，教師應以人文的方式化育學生。教師應通過自身的優良品行、道德情操、深厚學術造詣、教學風格等為學生提供先行樣板，在學生心中構建起為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同的天下觀念，推動建設更加美好的世界。例如，顧明遠奉行“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習，教師育人在細微處，學生成長在活動中”的信條，以文化人、以文育人[46]。其二，教師應以人文的內容教育學生。例如，肖向榮走在藝術實踐與學術理論的最前沿，先后在歐洲、澳洲、美國以及亞太地區建立舞蹈高校聯盟，創建“國際創意舞蹈研討會”等業界標志性平臺，帶領學生傳播中華文化，展現中國自信，讓中國青年站在遼闊的世界舞臺上[47]。在新時代背景下，教師應不斷挖掘和闡發中華優秀傳統文化中蘊含的思想價值，通過以文化人、以文育人的方式，激發學生的文化自覺，增進其文化認同，提升其文化自信，引導學生立大志、明大德、成大才、擔大任。

綜上所述，教育家精神的六個基本特質形成一個邏輯嚴謹、層次銜接、嚴密完整的架構體系。其中，理想信念是靈魂，是關鍵，居于核心地位，決定著教育家精神的價值底色；道德情操、育人智慧、躬耕態度、仁愛之心是對教師教育素養和專業素養所蘊含的精神特質的高度概括，反映了教育家精神的實踐要求[48]；弘道追求則體現了教師在人類文明賡續和教育發展方面的視野格局和價值追求。教育家精神的本質內涵不僅為教師個體發展提供價值引領，而且為高素質專業化教師隊伍建設提供方向指引，更為教育強國建設提供精神支撐和文化自信。

三、教育家精神的弘揚路徑

我國已全面建成小康社會，邁上全面建設社會主義現代化國家的新征程，朝著建成社會主義現代化強國目標前進。在新征程、新目標、新要求下，教育家精神的弘揚需在理想信念、師德師風、教師專業素養、實踐探索、尊師重道、弘道格局情懷方面久久為功。

（一）鑄牢理想信念之魂，明晰弘揚教育家精神的價值追求

沒有理想信念，或者理想信念不堅定，精神上就會“缺鈣”，進而得“軟骨病”[49]。因此，教育家精神的弘揚應將理想信念置于首位，對教師開展教育，將弘揚教育家精神作為教育工作的核心目標，堅持黨的領導，發展以人民為中心的教育，不斷增強教師對教育家精神的政治認同、價值認同、思想認同，激發弘揚教育家精神的主體自覺。

一是教育家精神的弘揚需要堅持黨的全面領導。“黨的領導是全面的、系統的、整體的”[11]，黨對教育事業的領導也是全面的、系統的、整體的，為弘揚教育家精神提供根本遵循。在新征程、新目標上，教育家精神的弘揚需要堅持黨的全面領導，堅持馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，構建馬克思主義與中國特色社會主義教育家精神結合的理論基礎，使之與社會主義核心價值觀、教育現代化、教育強國的目標相契合。教育家精神的弘揚需要堅定黨的領導，以此為基本遵循，指導實踐，推動工作，將愛黨、愛國、愛人民結合起來，引導學生熱愛和擁護中國共產黨。因此，教育家精神的弘揚需要引導廣大教師深懷愛國之心，砥礪報國之志，始終聽黨話、跟黨走，樹立“躬耕教壇，強國有我”的志向和抱負，在強國建設、民族復興的歷史進程中履職盡責，貢獻力量。

二是教育家精神的弘揚需要發展以人民為中心的教育。教育家精神的弘揚需要堅持以人民為中心，發展教育，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標[32]。廣大教師應始終將辦好人民滿意的教育作為重要使命，將個人的教育志向與國家的前途、民族的命運、人民的幸福聯系在一起，堅持為黨育人、為國育才，培養擔當民族復興大任的棟梁之材。

（二）加強師德師風引領，構建弘揚教育家精神的長效機制

師德師風是評價教師職業操守的基本標準，也是體現教師行為邊界的內在要求[50]。黨的二十大報告明確提出：“加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，弘揚尊師重教社會風尚。”[51]教師不僅是傳授知識技能的“經師”，更是具有高尚道德的“人師”。教師只有修身養德、以德施教、以德立身，才能獲得社會的重視與尊重。

一是教育家精神的弘揚需要加強思想政治教育引領，加強師德師風教育。相關部門要堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，使教師認識到其在建設教育強國、實現中華民族偉大復興中國夢中的時代使命。教師應堅持學習習近平總書記在全國教育大會及座談上的重要講話、關于教育及教師隊伍建設的重要論述和指示、批示，并深入學習貫徹黨的二十大精神，使之與師德建設有機結合，融會貫通。相關部門也要有針對性地開展主題鮮明、內容豐富、形式多樣的思想政治教育活動[52]，引領廣大教師樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀，自覺地在忠誠黨和人民教育事業的遠大追求過程中弘揚教育家精神。

二是教育家精神的弘揚需要運用系統性思維，健全師德師風評價機制。師德師風既是評價教師隊伍素質的第一標準，也是弘揚教育家精神的重要途徑。其一，相關部門應構建多元主體參與的師德師風評價體系。師德師風作為一項系統、復雜的工程，涉及學校、教師、學生、社會、家長等多個主體。相關部門應堅持師德師風評價主體多元化，形成公正、科學的師德師風評價體系，提振師道尊嚴，營造良好的師德師風氛圍。其二，相關部門應完善師德師風評價方式。相關部門應結合教育家精神培養目標，對教師教學水平進行定量評價和定性判斷，以能力和業績為評價標準，探索出一條高素質專業化的“具有針對性、發展性、多元性、綜合性、增值性”的評價方式。其三，相關部門應引入現代化評價手段。隨著教育數字化的大力推進，相關部門應運用“互聯網+”、大數據、5G、人工智能等信息技術手段，建立多元評價、教師為本的師德師風評價系統，提升教師教育教學質量和水平。

（三）提高教師專業素養，提供弘揚教育家精神的根本保證

強國必先強師，培養高素質的教師是打造高品質教師隊伍，建設中國特色教師教育體系的重中之重。在新目標下，相關部門應將提高教師專業素養作為建設教育強國的重要工作來抓，建設師德高尚、業務過硬、樂于奉獻的教師隊伍。在這一過程中，相關部門應對教師的學科知識、綜合素養、道德情操等方面提出綜合要求，將涵養啟智潤心、因材施教的育人智慧納入教師職業發展和育人方式變革的各環節與全過程，建立各階段銜接有序的教師教育體系，不斷提高教師專業素養，為弘揚教育家精神提供根本保障。

一是教育家精神的弘揚應貫穿教師職前培養各階段。教師教育機構應以弘揚教育家精神為導向，深化教師教育課程改革，更新教學理念，優化課程結構，拓展課程教學內容，促進課堂創新，將弘揚教育家精神貫穿師范生專業課程、基礎課程、思政課程的全過程、全領域。只有如此，當師范生走上教師崗位后，其才能在真實工作情境中不斷磨礪教育智慧，讓教育能夠觸動學生心靈，從而成就高質量的教育，成為教育家精神的弘揚者、踐行者。

二是教育家精神的弘揚應貫穿教師職后培訓各階段。通過教師培訓、繼續教育的方式，教師教育機構應幫助教師改變對自身角色的認識，樹立正確觀念，從知識的傳授者轉變為學生學習的合作者、引導者、啟發者、關懷者，注重學生身心全面發展，尊重每個學生的個性發展。此外，搭建好協同育人橋梁也很重要。好的教育微生態，能夠全方位促進學生心智成長[53]。廣大教師應積極構建和諧的師生關系、家校關系、校社關系，立體全面了解學生成長狀況，精準調整教育方法，幫助學生找到適合自己的成長路徑。

（四）躬耕實踐探索，踐行弘揚教育家精神的關鍵一步

實踐是認識的來源，也是檢驗真理的唯一標準。教育家精神的弘揚，必然需要在躬耕實踐探索中獲取源源不斷的生命力。

一是教育家精神的弘揚要求教師優化知識結構，完善知識體系。學習終身化、學習個性化、學習數字化、學習本體化已經成為學習的新常態，“一次學習、終身受益”的傳統模式已被打破。教師教育機構應鼓勵不同年齡、層次、職稱、學科、地域的教師參與不同層次、類型的進階培訓，提升教師教學水平和質量。此外，在以互聯網信息技術為先進生產力的信息時代，教師教育機構應利用人工智能、大數據、云計算、虛擬現實等技術幫助教師掌握數字化新型教學技能，探索新型教學模式；加強教師數字資源建設，為教師培訓提供個性化資源支持，助力教師培訓現代化進程；通過組織多類型、多層次的培訓，不斷提高教師知識水平，更新教學方法，提升教學素養，使教師成為人格魅力與學識魅力兼備于一身的“大先生”。

二是教育家精神的弘揚要求教師善于創造，勤于革新。創新是國家和社會發展的不竭動力，是教育家精神的重要組成部分。在教書育人層面，教師應準確把握人才培養的時代需要，教育強國的時代使命，在現有教學條件基礎上，創新教育教學實踐，創新人才培養理念、教學形式方法、學習環境、教學資源等，培養更多富有創新思維，擁有創新能力的學生，為我國實現科技自立自強，建成科技強國的奮斗目標貢獻力量；在科技創新層面，教師應積極投入基礎研究、應用研究或開放研究等，創立新的學說，增加科學知識積累，或創造新產品、新方法、新技術、新材料，將科學成果轉化為現實生產力，成為科研創新的先行者與學生的領路人。

（五）繼承尊師重道傳統，營造弘揚教育家精神的優良生態

教育是一門“仁而愛人”的事業，為辦好這項事業，教育呼喚教師的真心付出。因此，教師所承擔的責任使命之重，不言而喻。全黨、全社會應凝聚內外力量，繼承尊師重道傳統，增強對教師的尊重與認同，共同營造弘揚教育家精神的優良生態。

一是教育家精神的弘揚需要相關部門加大對教育家和優秀教師的宣傳表彰力度。教育家精神的弘揚與社會價值準則引導及環境創建密不可分。相關部門應通過對優秀教師、最美教師進行線下座談、交流或者線上訪談等混合形式，搜集鮮活、生動的教育教學案例，通過出版書籍、報刊，發布微博、微信公眾號、抖音，運用電視劇、電影、舞臺劇等多種多樣的形式，展現優秀教師愛黨、愛國、愛教的無私情懷，激勵更多教師見賢思齊、取法乎上，自覺踐行教育家精神，投身于社會主義教育事業，為社會主義現代化強國建設提供人才支撐和智力支持。相關部門應完善榮譽表彰體系，常態化評選表彰人民教育家、全國教書育人楷模、全國最美教師、骨干教師等先進教師典型，開展全方位、立體化、多角度的宣傳報道，注重典型引領，增強精神感召力，營造尊師重道的濃厚氛圍，讓教師成為最受社會尊重和令人羨慕的職業。

二是教育家精神的弘揚需要相關部門組織力量深入挖掘教育家和優秀教師事跡。偉大時代呼喚偉大的精神，崇高的事業需要榜樣引領[54]。相關部門應通過學術交流會、學術報告會、經驗分享會、事跡報告、參觀交流等多種方式，宣傳并弘揚教育家和優秀教師的先進事跡及案例，使其真實可感、深入人心，并以此激勵更多優秀人才從事教育事業，形成優秀教育工作者層出不窮、好老師源源不斷、大先生競相涌現的良好局面，讓教育家精神擦亮教書育人底色，以實干擔當時代重任，譜寫中華民族華麗樂章。

（六）涵養道德格局情懷，彰顯弘揚教育家精神的責任擔當

一名優秀的教師既要精于“授業”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，應格局高遠，放眼世界，胸懷天下，堅定中國特色社會主義文化自信，注重文化傳承與創新，以文化人、以文育人，培養具有大我格局的時代新人，弘揚全人類共同價值。

一是教育家精神的弘揚要求教師開闊視野，涵養寬廣的胸懷格局。教師是走在時代前列的人，是促進人類社會知識生產和時代變革的關鍵力量。當前，世界百年未有之大變局加速演進，新一輪的科技革命和產業革命深入發展，我國面臨新的戰略機遇。教師應胸懷天下，志存高遠，站在構建人類命運共同體的高度，放眼世界，主動地學習、借鑒人類創造的一切優秀文明成果，積極參與國際教育交流與合作；筑牢文化自信的精神基石，堅守中華文化立場，堅持兼收并蓄，向世界展現中華民族現代文明內蘊的和平、發展、公正、自由、包容等價值理念。

二是教育家精神的弘揚要求教師傳承文化，培育高尚的人文情懷。教師應根據時代要求，不斷創新傳統文化的內涵和價值，賦予中華優秀傳統發展活力，通過新的藝術手段和現代表達形式，生動形象地詮釋中華優秀傳統文化；引導學生認識中華文明取得的燦爛成就，及對人類文明的重大貢獻，增強民族凝聚力、民族自豪感，“努力用中華民族創造的一切精神財富來以文化人、以文育人”[55]，使其成為學生精神追求和價值準則，使學生意識到擔負的文化使命，自覺投身于建設教育強國，實現中華民族偉大復興事業，造就更多的立大志、明大德、成大才、擔大任的棟梁之材。

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Logical Path， Essential Connotation and Promotion Path of Educator Spirit

Li Jiaqing

（Student Affairs Committee， Beijing City University， Beijing 101300）

Abstract：The spirit of educators is the spiritual crystallization of the combination of the basic principles of Marxism and the fine traditional Chinese culture， the spiritual character formed by the century-old development of the educational cause of the Communist Party of China， and the practical need for the realization of the Chinese dream of the great rejuvenation of the Chinese nation. The spirit of educator contains the essential connotation of ideal belief， moral sentiment， educating wisdom， self-cultivation attitude， benevolence and pursuit of broad path. The path of promoting educator spirit mainly includes： casting the soul of ideal and belief， clarifying the value pursuit of promoting educator spirit; Strengthen the guidance of teachers ethics and style， and build a long-term mechanism to promote educators spirit; To improve the professional quality of teachers and provide the basic guarantee to carry forward the spirit of educators; It is a key step to carry forward the spirit of educator by practicing and exploring. Inheriting the tradition of respecting teachers and respecting the way， creating a fine ecology that carries forward the spirit of educators; Cultivate the moral pattern feelings and demonstrate the responsibility of carrying forward the spirit of educators.

Key words：educators; educator spirit; great country mentor; strengthen moral education and cultivate people

【責任編輯：劉振宇" " 責任校對：陳紫天】