單元整體教學在小學語文教學中的應用

摘" 要：以落實《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的課程理念“立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”為導向目標，探討了在小學語文教學中開展單元整體教學，提高學生的語言運用能力、思維能力、審美創造能力和文化自信的策略方法，旨在通過對小學語文單元整體教學模式的深度開發，突出義務教育語文課程的多重育人功能和奠基作用，推動學生語文核心素養的協調發展。

關鍵詞：小學語文；核心素養；單元整體教學

單元整體教學是一種以單元為基本教學單位，讓學生在充分反映學科本質的單元主題的引領下開展結構化學習、整體式學習，進而達到有意義學習層次的教學模式。在落實立德樹人根本任務的背景下，單元整體教學也常被作為一種發展學生學科核心素養的育人方法而廣泛應用于學科教學實踐之中。鑒于此，文章以挖掘單元整體教學對小學語文課程教學改革、發展學生語文核心素養的助推作用為根本目的，對小學語文單元整體教學的策略路徑展開探析。

一、整合單元導語，明確單元目標，促進語言運用

統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）采取的是“人文主題 + 語文要素”雙線并行的編排方式，在各個教學單元中均設置了單元導語模塊，給出了各單元的人文主題和語文要素。這為教師實施單元整體教學提供有力抓手的同時，也為落實培育學生語文核心素養育人目標作鋪墊。基于這一認識，教師在核心素養視域下開展單元整體教學實踐時，可以通過整合單元導語的方式，完成對單元整體教學目標的精準定位和科學設定，讓學生在有效目標的引領下開展更為多元、豐富的語言實踐活動，進而形成良好的語感和規范語用意識，促進學生語言運用能力的提高和語文學習能力的進階。

例如，教材三年級上冊第六單元的單元導語中設置了兩段體現本單元人文主題和語文要素的文字信息。

第一段為“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河”，反映了本單元的人文主題為“壯麗的祖國山河”，讓學生通過閱讀學習《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首古詩和《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文，主動生成熱愛祖國、熱愛祖國壯美河山的思想感情。

第二段為“借助關鍵語句理解一段話的意思；習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，充分揭示了本單元為讀寫單元。在指導學生閱讀本單元三首古詩和三篇課文時，教師需啟發學生標注出課文中的關鍵語句，如《富饒的西沙群島》一文中的“那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方”；《海濱小城》一文中的“這座海濱小城真是又美麗又整潔”；《美麗的小興安嶺》一文中的“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。通過勾畫關鍵語句，使學生學會抓住文中的關鍵詞、關鍵句理解課文內容，感受祖國山河景色的迷人和富饒，并積累一定的語文習作經驗和語言文字運用經驗。在引領學生圍繞“這兒真美”開展習作活動時，教師要鼓勵學生將從閱讀中收獲的經驗方法類比應用到習作中，使其通過向他人介紹身邊美景學會圍繞一個中心意思進行表達的語言運用方法，擴大詞匯量，形成規范、正確運用語言文字的意識和能力。

綜合以上分析，教師在推進本單元教學活動時可以設定如下單元教學目標，如表1所示。

將目標內容以小學生更易理解與接受的方式呈現出來，讓其通過閱讀與分析語言文字信息，認識到在本單元整體語文學習過程中需要綜合運用多種閱讀方法精進自身的語言能力、思維能力和審美能力，且需要在具體情境中感悟、體驗我國壯美河山的獨特風景，增強文化自信，形成健康向上的生活態度和開闊的文化視野，從而清晰梳理本單元整體學習思路和方向。

二、緊扣單元主題，實施整體教學，進階思維能力

在學科核心素養視域下，通過單元整體教學引領學生開展結構化的語文學習活動時，教師可以在單元教學主題的統領下挖掘各個教學單元中各版塊內容之間的關聯，找出整合語文閱讀、語文習作、口語交際與綜合活動的切入點，并以此為契機改變以往單課時的語文教學格局。同時，驅動小學語文課程教學從知識本位到素養本位變革，讓學生通過單元整體式的語文學習主動展開聯想、分析比較、歸納判斷等高階思維活動，從而獲得思維能力的進階。

例如，在教學教材四年級上冊第三單元時，教師在分析單元導語、明確單元整體教學目標的基礎上，將本單元的教學主題定位為“學會觀察”后，在單元主題的統攝下解構本單元“古詩三首”“課文閱讀”“口語交際”“語文習作”和“語文園地”等版塊的教學內容，尋找其中的關聯性。

“古詩三首”版塊由《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩構成。三位詩人分別從不同角度描繪了觀察到的景物。通過學習這三首古詩，學生能夠積累到更多與觀察有關的方式、方法，學會從多個角度、多個層面進行觀察。

“課文閱讀”版塊共有兩篇課文。《爬山虎的腳》一文重點描寫了爬山虎的特點與變化，《蟋蟀的住宅》一文重點描繪了蟋蟀修建住宅的過程。兩篇課文均體現了作者對生活中事物長期、細致的觀察。通過學習兩篇課文，學生能夠初步把握連續觀察、細致觀察與記錄的方法，并懂得寫觀察日記與所要記錄的內容。

“口語交際”版塊的課題為“愛護眼睛，保護視力”。眼睛是人體的視覺器官，是心靈的窗口，是觀察事物的重要方式。在圍繞該課題展開口語交際活動時，學生不僅能夠認識到影響視力的主要原因，得到語言表達能力的鍛煉，其在溝通與研討保護視力的方法時，也會自覺養成良好的用眼習慣與學習習慣。

“語文習作”版塊是閱讀版塊的延伸與拓展，旨在讓學生通過完成“寫觀察日記”的習作任務，能夠將從語文閱讀中積累到的觀察方法、記錄方法遷移運用到寫作之中，并對日記的一般寫作格式建立一定認知，養成善于觀察、樂于記錄的寫日記習慣。

“語文園地”為本單元的梳理總結版塊，旨在讓學生通過交流分享課文閱讀心得，展開組詞造句語用活動，閱讀課外拓展內容，從而升華單元學習體驗，積累語言文字經驗。

由此，教師可以在“學會觀察”單元主題的統攝下，按照“保護觀察的‘窗口’—學習觀察的方式—展開課外實踐觀察與記錄”的教學主線，引領學生從整體出發學習本單元的知識，先通過探討保護視力的重要性，認識到眼睛是觀察的主要方式，得到思維的激活；再通過細致閱讀三首從不同角度描繪景物的古詩與對比閱讀兩篇記錄作者連續觀察過程的課文，掌握有效、可行的觀察方式，并生成仿照課文寫作手法觀察與記錄生活中某一事物變化的興趣；最后通過遷移類比與應用實踐單元整體學習經驗，自主開展寫觀察日記的讀寫一體、學思結合的綜合實踐活動。

三、開發關聯文本，創設單元情境，推動審美創造

義務教育語文課程要從學生的生活實際出發，為學生創設豐富多樣的學習情境，促進學生自主、合作、探究學習。這與單元整體教學倡導的情境體驗式學習有著高度統一性。基于這一認識，教師可以在把握教學單元中各版塊之間關聯性的基礎上，立足單元內的語篇文本為學生創設更為真實立體與生動形象的教學情境，讓學生深刻感受語言文字的豐富內涵與文學作品的獨特魅力，進而通過學習語文知識收獲到更為豐富、多元的審美經驗，自覺生成用語言文字感受美、發現美、運用美、創造美的意識。

例如，在教學教材五年級上冊第七單元時，教師可以在明晰本單元教學主線及思路的基礎上，利用多媒體設備為學生播放一段與四季景色有關的視頻，并以視頻中生機盎然的春景、驕陽似火的夏日、丹桂飄香的秋色與銀裝素裹的冬季激發學生的多重感官和語文學習興趣，引導學生從自身生活實際與見解感受出發，表達自己心目中最喜愛的季節及帶有明顯季節特征的景色。隨后，教師可以以問題“古往今來，每個人喜愛的季節與風景都各不相同。那么如何在與他人交流或書面表達時，將自己眼中的獨特季節景色之美體現出來，讓他人與自己感同身受呢？”導出本單元的教學主題“感悟四季之美”，驅動學生積極展開鑒賞《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》三首古詩詞與《四季之美》《鳥的天堂》兩篇寫景散文的語文學習活動，使其通過深度閱讀、群文閱讀，把握綜合運用動態描寫與靜態描寫的景物寫作技巧及融情于景的語言文字表達技能，并主動生成用文字表達自己對自然、環境熱愛之情的創作欲望，使創造思維和審美感知能力得到充分鍛煉。

四、深挖單元內涵，設計多元活動，增強文化自信

語文是一門以研究語言文字運用規律為主要內容的實踐性課程。語言文字既是傳播文化的重要載體，又是文化的重要組成部分。因此，可以將語文課程的學習視為一種沉淀與文化發展的過程。在開展小學語文單元整體教學時，教師可以聚焦于對語文學科文化載體本質的開發與挖掘，通過為學生設計多種多樣的單元學習活動，豐富語文單元整體教學內涵，促進學生從多個層面汲取語言文字中的中華優秀傳統文化，沉淀學生的文化底蘊，提升學生的文化修養，增強學生的文化自信，驅使其實現德智體美勞的全面發展。

例如，在教學教材六年級上冊第二單元時，教師可以圍繞革命文化的滲透設計以下單元整體教學活動。

活動1：還原課文場面。小組合作群文閱讀本單元的五篇課文，分析課文描寫各大場面的方法，在課堂中運用模型或語言表達的方式，將《七律·長征》中紅軍的翻山越嶺，《狼牙山五壯士》中狼牙山上的激烈斗爭，《開國大典》中的閱兵式，《燈光》中圍殲戰的點點星光與《我的戰友邱少云》中的猛烈火勢還原出來，比一比哪組還原得最真實、最惟妙惟肖。

活動2：演講。觀看開國大典影像視頻，感受毛主席演講中表達的思想感情，從“我與長征”“家鄉新貌”“弘揚革命文化”等話題中任選一個開展演講活動，有感染力地表達自己的情感。

活動3：分享活動經驗。回憶自己參加過哪些校內外活動，仿照本單元幾篇課文的場面寫作方法，將具體的活動過程、場面與體會寫下來，并分享給其他學生，共同感悟活動經驗。

活動4：日積月累。以“愛國”為主題廣泛搜集與整理愛國名言，交流自己對革命文化、愛國主義的理解與認識。

如此，學生便會在上述活動的催化與驅動下以自主、合作、探究的學習方式展開以體會革命文化內涵、感受革命文化為線索的語文學習活動，這樣不僅有效促進了學生學習方式的轉變與革新，在主動開展豐富、多元的語文實踐活動時，學生的文化自信也會在潛移默化中得到增強。

總而言之，在學科核心素養視域下的小學語文教學中，積極開展單元整體教學設計與實踐，能夠有效突破傳統單課時語文課程教學結構所帶來的教學困境，進一步彰顯語文學科在義務教育階段中的重要地位與多重育人功能，對學生語文核心素養的發展也有極為深遠的現實意義。

參考文獻：

［1］蔡俊. 小學語文單元整體教學實踐探索［J］. 新課程研究，2023（34）：116-118.

［2］孫雪. 新課標下小學語文單元整體教學的開展與實施［J］. 新校園，2023（11）：36-37.