基于核心素養的小學音樂課堂教學實踐研究

〔摘 要〕目前小學音樂教育體制不斷深化改革，教學中對學生音樂核心素養的培養越來越重視。教師通過音樂教育構建小學音樂的高效課堂，結合音樂教材，選取適當的教學方法，在教學中引導學生了解音樂的表現形式，在感官欣賞的基礎上融入審美感知，讓學生體會音樂作品的創作理念、創作背景及其內涵，達到學生理解音樂文化的目的，真正做到以音樂課堂教學為載體，提高學生音樂情操。本文基于核心素養的概念，對小學音樂課堂中采用的教學方法及情景實踐進行研究，為學生音樂核心素養的提升提供一定參考。

〔關鍵詞〕小學音樂；核心素養；音樂素養；課堂教學；實踐研究

德國教育家梅滕斯于1972年首次提出了核心素養這一概念。這一概念的提出在世界范圍內引起了廣泛關注，核心素養的問題首次進入人們視野。此后眾多不同國家的學者紛紛對核心素養的真正含義進行深入研究，對此也是仁者見仁智者見智，大家對其內涵有著不同的理解與認知。我國關于核心素養的內涵研究是在國外相關理論的基礎上，結合我國的教育環境及文化背景所進行的創新和發展。2022年4月，教育部頒布的《義務教育藝術課程標準》（2022版）中指出，核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

音樂教育以音樂學科為載體，通過音樂自身所特有的表現形式，在向學生傳遞知識的同時展現音樂這門藝術獨特的意蘊、表達音樂的豐富情感?！读x務教育藝術課程標準》（2022版）中提出要堅持以美育人，以落實核心素養為主線，引導學生積極參與各類藝術活動，感受美、欣賞美、表現美、創造美，豐富審美體驗。

音樂核心素養是核心素養在音樂學科中的表現。小學階段的音樂核心素養不僅包括了小學生在音樂學習中應該掌握的音樂知識與技能，還包括對其音樂審美、藝術表達、實踐參與等多方面素質和品格的培養。音樂核心素養旨在促進個人的音樂水準的提升，強調將音樂學科的價值內涵有機地融入學生綜合素養的提升過程中，是真正體現學生在音樂方面成長的價值所在。音樂核心素養在反映音樂本質的同時，也會體現在音樂審美價值方面，其形成的過程集中在音樂學習中對音樂的理解和認知，具有綜合性、發展性和實踐性的特征。

教師在音樂教學活動中應結合學生所處階段的知識結構發展現狀，以課堂教學內容為依托，采用生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，提升學生審美感知、藝術表現以及文化理解的能力，達到音樂教育的真正目的。

一、基于核心素養的有效教學方式創設

音樂教學活動中以“境、動、情、想”為主線，采用不同教學方式，落實核心素養教學，提升學生綜合能力。

（一）以“境”為線，提高學生自主學習能力

情境教學思想的萌芽是在20世紀80年代初期，當時的教育學者開始認為離開了生活、不能應用于實踐的知識是孤立無用的，但大多數的學者沒有系統地論述這一觀點。直到20世紀80年代中期，隨著人們對教育理解的不斷加深和建構主義理論的逐漸形成，情境教學也得到了更多學者的關注。隨著這一概念的不斷完善，1989年，Brown、Collin和Duguid在論文《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）中首次提出“情境教學”這一概念，并對其進行深入探討，形成了獨有觀點。文中提出：“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義，知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”

教師應該在教學過程中結合知識內容，為學生創設出一種合乎他們思維理解能力的情境內容，這樣可以有助于學生更好地學習和理解。因此，音樂教師應結合小學音樂課程的特點，有目的地創設出特定的情境，構建與教學內容相匹配的生動場景，通過多樣化的情境教學，激勵學生主動參與學習，提升學生音樂學習的興趣。音樂教學中，教師結合教學任務、教學目標，通過語言、肢體表達等方式營造符合課堂的情境，運用多種表現形式和方法對情境進行設定、解釋、運用，讓學生積極融入情境中，以更加高效地理解上課內容，進而提升學生的音樂綜合素質。

三年級人音版音樂教材中的《牧童短笛》是一首短小精致、形象鮮明、風格清新、富有田園風味的鋼琴曲。教師授課前讓學生提前自制紙質短笛，感受短笛的制作過程及帶來的樂趣。課堂上，教師通過播放PPT的形式，向學生展示美麗的田園景色，引領學生進入田園的情境中。學生在進行分樂段欣賞時可以利用自制短笛來角色扮演，模擬牧童騎在牛背吹奏悠揚動人的笛聲，進而體會牧童的快樂心情，在音樂實踐活動中增加學生的參與感，使其深刻了解《牧童短笛》的結構體裁、樂曲音樂風格及節奏、速度、旋律的變化等，引導學生展開想象，理解作品所要表達的意境。

（二）以“動”為線，提高學生的藝術表現力

音樂可以通過節奏、旋律、音色等形式表現出不同的感情色彩，節奏的變化體現出情緒上的抑揚，旋律的變化體現出情感的濃郁，音色的變化體現出思緒的強烈和平靜。

教師在教學活動中往往會通過變化和跳動的音樂形式來表現音樂所要傳達的意境，進而幫助學生更好地體會到音樂的跳動并想象到音樂的魅力。課堂教學中可以結合教學內容，通過節奏、節拍的變化讓學生感受音樂的情感變化。可以在教學中加入舞蹈、律動、肢體動作等，讓學生通過多種形式體驗音樂、走進音樂，并結合身體律動融入音樂之中，培養學生的藝術表現力。

二年級人音版音樂教材中的歌曲《時間像小馬車》具有鮮明的音樂形象，律動感較好且表演性較強。因此，教師在教授該節課時應充分發揮學生的主觀能動性。在新課導入環節，教師通過拍打讓學生體會節奏的快慢，以此來形象地模擬時鐘走動時滴答滴答的聲音。隨后，將歌曲音樂慢慢引入，教師帶領學生有節奏地跺腳，讓學生根據節奏的變化來調節跺腳的頻次。同時，教師可以引導學生結合小馬車由遠及近的聲音變化來調整跺腳的力度。通過不同力度及頻次的變化，讓學生親身感受到時間流逝的快慢，進而認識到時間的珍貴。在課堂實踐表演時，學生還通過小組實踐合作來進行歌詞和舞蹈動作的創編，以此激發學生的表演欲望，在發揮他們想象力的同時達到教學的目的。

（三）以“情”為線，提高學生的藝術審美力

美國音樂學家倫納德·邁爾對音樂中的情感與意義的心理學闡釋有很高的學術價值，他認為音樂是人與人之間交流的產物和工具，其意義存在于音樂的參加者與欣賞者的關系之中。教師在音樂的教學過程中要隨時觀察學生的情感變化，重視學生在情感上的參與意識，突出音樂情感的主體作用。讓學生在欣賞音樂的過程中體現出感情變化，并跟隨音樂的變化逐漸體驗音樂的感情內涵，使其能真正體會到音樂的價值。

三年級人音版音樂教材中的《唱給媽媽的搖籃曲》是一首具有搖籃曲風格的曲目，歌曲整體情緒是寧靜、輕柔的，表達了對媽媽的熱愛之情。在本課的音樂教學中，教師對學生情感上的啟發和培養尤為重要。在教學過程中，教師可以先讓學生通過聆聽以往所學習的《搖籃曲》音樂來進行導入，以熟悉的旋律醞釀課堂情緒。同時，教師可以通過講述主人公的故事對學生的情感進行啟發，待其情緒得到升華，再通過旋律導入新課，將學生帶到歌曲深情、輕柔的情緒中去，引導學生感受歌詞中孩子對媽媽的一片深情，讓學生在歌曲中既得到情感陶冶，也從中學會如何去愛自己的父母。教學中以情為主線，關注學生的情感變化，及時地開展教學內容；以情來感人，讓每個人都獲得歌曲所帶來的情感享受。

（四）以“想”為線，提高學生的文化理解力

音樂通過聲音來展示其獨有的藝術魅力，依靠聽力具化為音樂形象，從而加深對音樂作品的理解和分析。教師在音樂教學中通過引導讓學生進行兩方面的想象：一是從音樂本身出發，設想音樂背后的情感，并且強化自身的情感體會；二是從具象事物切入，將其融入音樂中，以此來體會音樂的情感。

在音樂核心素養的培養中，讓學生通過音樂教育實現文化理解、文化提升是音樂學習的重要一環。讓學生通過“想”在課堂教學中加深對音樂的文化理解，需要恰當的方式方法以及教師的適時引導。只有激發學生自主學習的興趣，才能讓他們獲得真正的知識。

在教授三年級人音版音樂教材中的《北京四合院》一課時，可以讓學生通過聆聽模仿、自主探究、小組合作等音樂實踐活動來感受老北京人的生活與情感。為了充分激發學生的“想”，教師在歌曲京腔京韻的風格上可以引入老北京的兒化音，讓學生更深切地體會到北京四合院里發生的故事。在“張家的餃子，李家的面兒，南屋的酒啊北屋的茶”的樸實歌詞中將老北京鄰里街坊和睦相處的場景具象化。此外，教師可逐漸將話題延展至京劇，讓學生的“想”在所學的京劇知識中進行展開。如此一來，可以讓學生在音樂學習的基礎上強化對四合院文化以及京劇文化的認知，以達到文化理解和文化提升的目的。

二、基于核心素養的音樂課堂教學

隨著核心素養教育理念的深入研究和實踐，怎樣才能高效地構建核心素養教育模式并引導學生高效完成教學內容逐漸成了教師需要研究的新課題。教師需要在教學目標設計環節來融入核心素養的概念，并按照“一曲一變化，一課一方法”來高效組織課堂教學。

（一）教學目標融入核心素養

教學目標會直接影響教師的授課內容、授課方式及教學結果，教學目標的描述要與教學內容吻合，并聚焦學習方式，有效合理地體現學習結果。教學目標需要聚焦各學科的核心素養，并將其融入到綜合教學任務、學生能力提升等方面。同時，從教學目標的表達方式也可以了解教師對課改的理解與落實情況。音樂課堂的教學目標是從音樂感知、音樂實踐、音樂表現等多角度培養學生的審美能力，不僅要強調學生對操作技能的掌握，更要重視其情感表達能力的培養。依靠融入核心素養的教學目標，提升學生的綜合素養。

（二）課堂形式體現核心素養

設置教學內容時，教學內容和曲目安排可以綜合學生年齡結構、興趣愛好、接受能力等方面進行挑選，開展針對性教學。教師在音樂課堂上可以利用多媒體等現代化教學手段營造音樂氛圍，讓學生沉浸式學習。比如，采用互動式教學模式提升學生的參與程度，利用小組活動、角色扮演、開放探索等教學形式來充分發揮學生思維創新能力，讓其展示自我才智和個性特點。此外，教師還可以從課堂教學內容出發來引導學生對音樂及相關知識進行探究，圍繞音樂知識發散思維來拓展音樂背景、故事、旋律、節奏等，鼓勵學生實現自我學習。還可以通過演唱、舞蹈、演奏等形式，鼓勵學生在技能訓練的基礎上進行情感表達，提升學生的審美體驗和情感素養。

三、核心素養在音樂教學中的體現

在音樂教學中，要通過不同形式融入核心素養，以此提高教學質量。在課程教學設置方面，教師根據教學內容、融入核心素養的思想，優化課程結構設計，使音樂課程變得更為合理。學生在課堂上通過“境、動、情、想”的多角度學習來接觸到更為多元的音樂文化，在不同的情景中感受音樂的魅力，以實現教與學的完美融合。音樂教學中對核心素養的強調，一方面能讓學生高效地掌握音樂知識，另一方面更提升學生的綜合素質。將核心素養融入小學音樂教學中可以發揮如下作用；

（一）強化學生對課堂教學的參與度

音樂教學中，要意識到傳統教育對于人才培養的局限性，音樂教師需要優化教學模式，增加知識的趣味性，以此來吸引學生，讓學生積極參與到課堂教學中，強化學生在欣賞音樂、學習音樂的過程中加強與樂曲之間的情感共鳴，進而融入音樂核心素養的教學理念，提升課堂效率。

（二）提升學生對音樂及相關知識的感知力

在音樂教學中，教師在課堂中通過教學內容讓學生初步掌握音樂音高、音色、節奏、力度等知識點的同時，感受音樂帶來的不同情感變化， 通過不同方式培養學生的自主學習力，進而提高課堂學習效率。

（三）依托音樂表現形式，加深學生的認知能力

課堂教學中，采用不同形式啟發學生了解音樂知識，可以進一步了解音樂的創作背景、社會背景與作者創作時的情感，學生在了解音樂背景的基礎上，可以更好地把握音樂的情感變化，進而有效提高學生的音樂審美能力。

隨著教育中對核心素養的不斷強化，教師要更加明確音樂核心素養的根本意義與其在音樂教學活動中所發揮的高效作用，并且不斷優化教學模式，將音樂核心素養落實到教學環節中，這樣才能切實有效地發揮音樂核心素養對于人才培養的重要價值。另外，教師在教學活動中還需不斷迭代、反復實踐，以將核心素養更好地融入教學實踐中。

參考文獻

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作者簡介

王錚，北京市石景山區古城第二小學分校教師，研究方向為音樂教學。

責任編輯：任麗姝