基于核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：核心素養(yǎng)立足于國家發(fā)展，貫穿于教育改革之中，意在培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的新時(shí)代人才。生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，在初中階段的學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。當(dāng)前，部分教師在組織教學(xué)活動時(shí)未重視核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。為解決這一問題，文章通過對生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行解讀，提出了初中生物學(xué)教師可通過引入思維導(dǎo)圖、巧設(shè)思考問題、組織合作活動、聯(lián)系生活實(shí)際等方式落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生成長為具備核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué)；核心素養(yǎng)；實(shí)踐策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）18-0055-03

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為生物學(xué)教學(xué)指明了方向，其以立德樹人為根本教育目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容包括：生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐及態(tài)度責(zé)任。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師在組織生物學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使其在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中感受生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，逐漸成長為具備核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才。

一、解讀生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

為落實(shí)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師首先需要理清《課程標(biāo)準(zhǔn)》中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，為后續(xù)教學(xué)活動的設(shè)計(jì)提供理論支撐[1]。

第一，生命觀念。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象的科學(xué)，從生物學(xué)視角對生命的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、過程規(guī)律以及發(fā)展變化等方面作出解釋。生命觀念包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等。教師在教學(xué)活動中幫助學(xué)生樹立良好的生命觀念，可使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識生命世界，了解科學(xué)自然觀與世界觀的有機(jī)組成，進(jìn)而在潛移默化中形成運(yùn)用生命觀念解決生物學(xué)問題的能力。第二，科學(xué)思維。在生物學(xué)中，科學(xué)思維即在認(rèn)識事物、解決問題的過程中能夠基于證據(jù)和邏輯對事物作出判斷與思考的一種思維能力。教師注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握思維方法，在解決問題的過程中勇于質(zhì)疑，從多角度給出答案，對既有論點(diǎn)保持批判審視、質(zhì)疑包容的態(tài)度。第三，探究實(shí)踐。探究實(shí)踐是源于對自然界的求知欲，探究實(shí)踐活動主要包括科學(xué)探究與跨學(xué)科實(shí)踐，既是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要方式，又是開闊視野的重要手段。在教學(xué)中教師通過加強(qiáng)對學(xué)生探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的過程中經(jīng)歷在真實(shí)情境中解決生物學(xué)問題的全過程，最終逐步形成團(tuán)隊(duì)合作意識和堅(jiān)持不懈的探索精神。第四，態(tài)度責(zé)任。態(tài)度即科學(xué)態(tài)度，具體指樂于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于質(zhì)疑的心理傾向。責(zé)任則是指學(xué)生基于對生物學(xué)知識的理解，在處理個(gè)人與社會問題時(shí)所作出的合理判斷。教師通過培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度的指引下參與生物學(xué)學(xué)習(xí)，形成批判精神，不盲從他人觀點(diǎn)，同時(shí)逐漸形成生態(tài)文明觀念，參與環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)視域下初中生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生樹立生命觀念

生命觀念對認(rèn)識生命世界具有指導(dǎo)作用，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的基礎(chǔ)。在初中階段，部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，難以建立完善的基礎(chǔ)知識體系，從而出現(xiàn)對生命觀念認(rèn)識不夠深刻的現(xiàn)象。為解決這一問題，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖制作模板，帶領(lǐng)學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識，認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。

以人教版生物學(xué)七年級（上冊）“藻類、苔蘚和蕨類植物”一課為例。本課重點(diǎn)內(nèi)容為植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特征、生活環(huán)境以及與人類的聯(lián)系。考慮到本課知識較瑣碎，教師可以借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)。

教師可以先根據(jù)學(xué)情將學(xué)生分成三個(gè)小組，并引導(dǎo)各組成員分別閱讀教材中的材料，從生活環(huán)境、形態(tài)特征、經(jīng)濟(jì)意義、生殖方式等角度出發(fā)，整理藻類植物、苔蘚植物以及蕨類植物的相關(guān)內(nèi)容。而后，教師組織集中討論，使學(xué)生在自主探究中感受植物的多樣性，引發(fā)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的思考，初步構(gòu)建生命觀念。隨后，在教師的引導(dǎo)下，各小組在班級中分享討論成果。最后，教師梳理并帶領(lǐng)學(xué)生共同制作思維導(dǎo)圖（如圖1）。

為凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師可以為學(xué)生提供大體框架，讓學(xué)生自行整理細(xì)節(jié)部分。在整理的過程中，學(xué)生能夠完善知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀念，并在對比中樹立進(jìn)化與適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，建立人與自然和諧發(fā)展的基本理念。

由此可見，教師利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)活動，能有效避免學(xué)生因知識雜糅影響學(xué)習(xí)進(jìn)度的現(xiàn)象。教師通過整理、歸納思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生樹立生命觀念，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的知識點(diǎn)梳理及匯總習(xí)慣，并在后續(xù)學(xué)習(xí)中持續(xù)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

（二）巧設(shè)思考問題，鍛煉學(xué)生科學(xué)思維品質(zhì)

在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高、過度依賴教師講授等問題，究其原因是學(xué)生缺乏對生物學(xué)知識的探究熱情，且思維能力不足。為改善現(xiàn)狀、鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生參與集中討論，在解決問題的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成基于證據(jù)和邏輯進(jìn)行思考與判斷的思維習(xí)慣，為后續(xù)深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

以人教版生物學(xué)八年級（上冊）“動物的運(yùn)動”一課為例。本課知識重點(diǎn)為動物運(yùn)動的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動系統(tǒng)的組成以及運(yùn)動過程。為激發(fā)學(xué)生對本課知識的探究興趣，營造良好的學(xué)科氛圍，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放不同動物在運(yùn)動過程中的慢動作視頻，并借助真實(shí)情境提出“昆蟲、魚、鳥、哺乳動物的運(yùn)動器官有哪些不同？”“動物的運(yùn)動是否是依靠肌肉的收縮？”等具有思考價(jià)值的問題，引出后續(xù)運(yùn)動系統(tǒng)組成的知識。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合“家兔的骨骼”圖進(jìn)行合理分析，進(jìn)一步掌握哺乳動物的骨骼構(gòu)成，了解運(yùn)動系統(tǒng)的基本組成。隨后，為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解骨位置在運(yùn)動中產(chǎn)生的變化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試做屈肘動作、伸肘動作（如圖2）并提出問題：在做動作時(shí)，你能感受到哪塊肌肉在用力？根據(jù)教師的問題，學(xué)生做出動作并分享自己的觀點(diǎn)與意見。

在解答問題的過程中，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同想法，教師需要細(xì)致聆聽，了解學(xué)生對問題的看法及思路，幫助學(xué)生初步形成基于證據(jù)和邏輯進(jìn)行思考與判斷的思維習(xí)慣。通過解決問題，學(xué)生能將人類屈肘、伸肘的方式與哺乳動物運(yùn)動的方式進(jìn)行類比，進(jìn)一步了解神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)在運(yùn)動中的重要作用。在后續(xù)環(huán)節(jié)，教師還可以鼓勵學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問與猜測，而后在班級中組織集中討論，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。

由此可見，在教學(xué)活動中，教師借助問題能引發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在解決問題環(huán)節(jié)中通過理性分析的方式認(rèn)識事物，逐漸提高自身思維能力，形成批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)思維。

（三）組織合作活動，發(fā)展學(xué)生探究實(shí)踐能力

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握發(fā)現(xiàn)問題的方法，針對特定生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施，并對結(jié)果進(jìn)行交流與討論[4]。為達(dá)成生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的探究實(shí)踐能力，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，深挖教材中的隱性技能訓(xùn)練素材，鼓勵學(xué)生以合作的方式解決問題，在探究中深化對所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)一步感受生物學(xué)的魅力，提升探究實(shí)踐能力。

以人教版生物學(xué)七年級（上冊）“綠色植物與生物圈中的碳－氧平衡”一課為例。在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握光合作用的原料和產(chǎn)物、光合作用的實(shí)質(zhì)以及光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等知識。在教師講解了普利斯特利的實(shí)驗(yàn)后，部分學(xué)生可能會產(chǎn)生“二氧化碳是否為綠色植物光合作用的必需原料”的疑問。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)成立學(xué)習(xí)小組，開展“二氧化碳是否為綠色植物光合作用的必需原料”主題探究活動，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生合作探究設(shè)計(jì)的過程中，教師可以為學(xué)生提供適當(dāng)引導(dǎo)：為保障實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個(gè)變量，應(yīng)該設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn)；可以嘗試借鑒普利斯特利實(shí)驗(yàn)中控制流動的方法；假如利用氫氧化鈉設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，需要注意此種原料具有一定的腐蝕性。

在實(shí)踐過程中，部分小組選擇天竺葵作為實(shí)驗(yàn)對象，將其分別插入兩個(gè)裝滿水的透明玻璃容器中，再向其中一容器中加入25%氫氧化鈉溶液，將兩個(gè)容器用玻璃罩扣起來，放在陽光下照射，最后進(jìn)行酒精脫色工作，分別觀察兩片葉子碘液顯色的情況，發(fā)現(xiàn)含有二氧化碳的裝置中葉片遇碘變藍(lán)，產(chǎn)生了有機(jī)物淀粉，說明植物進(jìn)行了光合作用，由此得到推論，二氧化碳是植物進(jìn)行光合作用的必需原料。

由此可見，教師通過組織小組合作活動，幫助學(xué)生經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探索、實(shí)踐、再思考等過程，使學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)，提高了探究實(shí)踐能力。

（四）聯(lián)系生活實(shí)際，助推科學(xué)態(tài)度責(zé)任落地

為幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，聯(lián)系生活實(shí)際，為學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，幫助學(xué)生建立生活與學(xué)科知識間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升整體素養(yǎng)[5]。

以人教版生物學(xué)八年級（上冊）“保護(hù)生物的多樣性”一課為例。本課內(nèi)容以生物多樣性面臨的威脅及成因與保護(hù)生物多樣性的主要舉措為核心，意在幫助學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展理念，使學(xué)生了解保護(hù)生物多樣性的重要價(jià)值與意義。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生分享“長江江豚瀕臨滅絕”的相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解導(dǎo)致長江江豚走向滅絕的真實(shí)原因。同時(shí)，教師還可以教材資源為支架，邀請學(xué)生對比白鰭豚與江豚的生存環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提出“為何經(jīng)受過漫長歲月考驗(yàn)的物種，會在短短幾十年中走向滅絕？”的質(zhì)疑。教師還可為學(xué)生播放有關(guān)我國部分珍稀動植物的分布以及數(shù)量情況的視頻，使學(xué)生意識到保護(hù)生物多樣性的意義，而后引導(dǎo)學(xué)生集中討論使生物多樣性面臨威脅的根本原因。在激烈的討論中，學(xué)生意識到人類某些活動對生態(tài)環(huán)境的破壞，并初步形成保護(hù)環(huán)境的思想。在后續(xù)講解保護(hù)生物多樣性的措施時(shí)，教師還可以青海湖自然保護(hù)區(qū)、長白山自然保護(hù)區(qū)為切入點(diǎn)，向?qū)W生分享這兩個(gè)地區(qū)環(huán)境保護(hù)、資源保護(hù)的具體方法，幫助學(xué)生樹立良好的責(zé)任意識，使學(xué)生意識到個(gè)體與社會環(huán)境的密切聯(lián)系。最后，為了幫助學(xué)生順利完成知識的遷移與運(yùn)用，教師還可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間搜集關(guān)于保護(hù)生物多樣性的相關(guān)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際理性分析身邊的環(huán)境問題，提出合理建議，并以倡議書的方式在班級中分享。

由此可見，教師通過建立生物學(xué)知識與生活實(shí)際間的聯(lián)系，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到個(gè)人與社會的聯(lián)系以及人類生活對生態(tài)環(huán)境的影響，幫助學(xué)生以理性的眼光看待環(huán)境問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸形成良好的態(tài)度責(zé)任，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，為落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)，推進(jìn)初中生物學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為整體目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)組織形式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐及態(tài)度責(zé)任在學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，為其后續(xù)參與高中階段生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

湯英.初中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].河南教育（基教版），2022（12）：79.

謝劍剛.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生物課堂教學(xué)實(shí)踐[J].天津教育，2022（32）：67-69.

水亮.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科幻畫報(bào)，2022（11）：223-224.

馬萍.關(guān)于當(dāng)前促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的初中生物教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2022（35）：85-87.

張秀娟.初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法分析[J].試題與研究.2023（34）：90-92.

作者簡介：林昭（1974.8-），女，福建閩侯人，任教于福建省福州市閩侯縣七里學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷。