新課程標準下初中數學核心素養的培養策略

摘" 要：新課程改革背景下，核心素養已經深入人心，關注對學生核心素養的培育已經成為廣大初中數學教師所關心的焦點問題.然而，在具體教學實踐中，部分教師缺乏對核心素養的正確解讀，盲目組織教學活動并未關注學生個性化的發展訴求，這就導致核心素養難以落到實處，阻礙學生全面發展.基于此，文章提出可以通過創設生活情境、預設思考問題、構建小組合作、拓展文化內容、完善總結評價等手段，優化教學組織形式，幫助學生在和諧的課堂學習環境中獲得長足發展.

關鍵詞：新課程標準；初中數學；核心素養；培養策略

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0032-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：徐曉敏（1984.12—），女，福建省漳州人，本科，二級教師，從事初中數學教學研究.

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布預示著義務教育階段數學教學活動應圍繞核心素養展開，落實立德樹人根本任務.基于《課程標準》要求，教師需及時轉變教育理念，深入分析核心素養的具體內涵，根據學生實際學習能力，選擇合適的教學方法，集中體現數學課程的育人價值，切實發展學生的核心素養，為后續數學學習奠定堅實基礎.

1" 影響初中數學核心素養落實的因素

為更好地設計教學，教師首先需要對教學活動中存在的問題進行分析，這樣才能做到對癥下藥，及時完善教學組織形式，幫助學生提升核心素養.

1.1" 學習興趣是培養核心素養的前提條件

在初中數學教學中，學生的學習興趣是保障教學質量的關鍵，也是培養核心素養的前提條件.在具體教學實踐中，部分學生會逐漸出現力不從心的情況，且因成績無法得到提升而逐漸出現倦怠心理，喪失對數學學習的熱情.還有部分學生是因為仍舊采用在小學階段的數學學習方法，未能及時適應初中學習節奏，容易出現掉隊的情況.

1.2" 教學方式是落實核心素養的重要因素

受傳統教育觀念影響，部分教師在教學活動中會將大部分時間都用于知識講授，忽視了對學生的正確引導與幫助，這就導致學生思維發展受限，想要落實核心素養更是難如登天.除此之外，還有部分教師局限于教材當中，未具備創新意識，忽視了數學學科的獨特內涵，導致學生在枯燥乏味的環境下逐步產生厭學情緒.

1.3" 教學評價對促進核心素養的發展具有重要作用

《課程標準》倡導“教、學、評”一體化，筆者在教學實踐中發現仍有大部分教師并未關注評價環節的重要作用，還有部分教師只是簡單地依照學生學習成績對其進行層級劃分，忽略了評價的導學、助學價值，使教、學、評三者出現分離的情況，無法提高學生對數學學習的重視程度［1］.

基于此，為實現理想化的教育目標，教師需要及時轉變教育理念，梳理《課程標準》中核心素養理念，打造富有趣味的教學模式，吸引學生的注意力，保障課堂教學活動的順利進行.

2" 新課程標準下初中數學核心素養的培養策略

在具體實踐中，核心素養的培育并非一蹴而就，而是需要教師以十足的耐心分析學生在每一節課中的表現及目標達成情況，合理地對教學策略進行動態調整，幫助學生順利建立數學思維.

2.1" 創設生活情境，指導學生觀察分析

數學為人們提供了一種認識現實世界的方式，為幫助學生學會用數學眼光觀察現實世界，教師可以借助情境創設的方式，結合學生所熟悉的生活問題進行導入［2］.引導學生在真實情境中發現問題和提出問題，這樣既能落實核心素養培育，同時也能誘發學生的學習積極性，幫助其建立數學知識與生活的鏈接，更好地感受數學學習的價值與魅力.

以華師大版七年級上冊“生活中的立體圖形”一課教學為例，本課教學目標是幫助學生掌握立體圖形的基本

性質，能在具體情境中說出立體圖形的名稱，為后續學習立體圖形的視圖知識奠定基礎.在教學開始前，為充分調動學生參與學習活動的積極性，教師可以結合生活實例，為學生分享蒙古包、鐘樓、金字塔等建筑，或罐裝飲料、西瓜、橙子等食品圖片，讓學生從其中尋找規律，在班級內進行分享.在這一環節中，部分學生提出教師所提供圖片中的某些物體能夠抽象成立體圖形，比如罐裝飲料所表示的立體圖形是柱體、金字塔表示的立體圖形是棱錐等.基于學生的反饋，教師可以進一步追問，指導學生結合生活經驗，通過對身邊事物的觀察，找出球體、正方體、圓錐、棱錐等立體圖形相類似的物品，在課堂中展示并說明理由.

這樣，利用生活素材創設情境的方式可以在一定程度上降低知識難度，幫助學生發現數學在生活中的重要價值，并逐步使其養成運用數學眼光觀察現實世界的良好習慣，助力核心素養的形成與發展.

2.2" 預設思考問題，鼓勵學生自主表達

在教學過程中，教師要引導學生善于發現問題并提出問題，能運用所學知識分析問題和解決問題，掌握基本的數學技能，發展數學思維，增強核心素養.因此，教師需要對知識內容進行梳理，設計環環相扣的問題鏈，指導學生自主探究、表達分析，在交流中增強學習能力，順利實現知識的遷移與運用.

以華師大版八年級下冊“一次函數”一課教學為例，在講解理論知識時，教師可以借助常見的路程問題，帶領學生回顧所學知識，幫助學生鞏固函數關系式的探尋方法.然后教師再利用教材中提供的內容，帶領學生對一次函數、正比例函數等基礎知識進行總結概括，點明本課重點學習內容.為鍛煉學生的數學思維，幫助其形成運用數學思維思考現實世界的素養，教師可以利用描點法繪制函數圖象的知識引出問題：通常可以結合圖象研究函數的性質和應用，一次函數圖象可能會是什么形狀呢？基于教師所提出的問題，學生嘗試進行分析探究，但由于基礎知識儲備不足，許多學生難以獨立完成繪制.針對這一問題，教師可以為學生提供范例，指導其在同一平面直角坐標系中畫出y=0.5x，y=0.5x+2，y=3x，y=3x+2這四個函數的圖象，并思考：觀察畫出的函數圖象，你能夠發現什么？幾個點能夠確定一條直線？畫一次函數圖象的時候只需要取幾個點？層層深入的問題能夠將學生思維引入深處，使學生在思考中強化思維能力.

2.3" 構建小組合作，鍛煉學生協作能力

《課程標準》指出，學生需要通過知識學習養成獨立思考的習慣和合作交流的意愿.為使全體學生都能積極參與到學習活動當中，教師可以巧妙利用合作學習的方式，結合學生的學習能力與興趣愛好，從多角度進行分析，構建學習小組，并基于重點知識設計相關實踐活動，指導學生以小組為單位進行實踐.這樣，既能保障學生的學習質量，同時也能幫助學生建立良好的協作精神，順利落實核心素養.

以華師大版八年級上冊“利用統計圖表傳遞信息”一課教學為例，在上一節課中，學生已經掌握了扇形統計圖的繪制方法，并且能夠從圖中收集有用信息用于解決問題.為進一步鍛煉學生的應用水平，教師可以結合本章重點內容為學生設計以下實踐任務，指導學生以合作的方式解決，在班級分享成果.

任務1：請與同伴搜集資料，結合所學知識整理2022年我國部分城市日照時數統計表，分析在2022年間10月份哪些城市的日照時數最多？哪些時數的日照時間最少？在順利完成任務后，嘗試利用地理知識解釋日照時數變化的原因.

任務2：在年級內就“課后是否應該參與補習？”這一問題開展調查，設置非常同意、同意、一般同意、不同意四個選項，分別計算持各種意見的人數占總調查人數的百分比，并設計扇形統計圖.

基于教師提供的任務，各組成員利用資料搜集、實地調查等方式完成任務，在班級內分享實踐成果與合作心得.在良好的學習氛圍中，學生能充分感受數學的魅力，在形成合作精神的同時，提升其核心素養，提高問題解決能力與知識應用水平.

2.4" 拓展文化內容，豐富學生知識視野

核心素養是學生在學習中不斷發展而形成的，考慮教材內提供的學習內容有限，可能會限制學生思維的發展.因此，教師可以借助信息技術手段結合所學知識，為學生補充與數學相關的傳統文化內容.這樣的教學方式，既能吸引學生的注意力，也能幫助大家了解我國數學文化的起源與發展，增強文化自強、文化自信，拓寬自身文化視野，為后續參與高中階段數學學習儲備能量.

以華師大版九年級上冊“圖形與坐標”一課教學為例，在本課教學中，教師為學生介紹了用平面直角坐標系以及角度方向和距離描述物體位置的基本方法，在練習中大部分學生都能掌握問題解決的技巧.為鍛煉學生運用數學語言表達現實世界的能力，教師可以利用多媒體技術手段為學生分享我國著名數學理論書籍《海島算經》部分內容，指導學生進行閱讀，并了解我國在數學研究方面的發展歷程.與此同時，為幫助學生鞏固所學內容，教師還可以對書中的內容進行轉化，設計新問題，指導學生分析.

現需要測量海島上一座山峰A的高度AH，立兩根高三丈的標桿BC和DE，兩竿相距BD=1 000步，點D、B、H成一線，從BC退行123步到 F，人目著地觀察A，A、C、F三點共線.從DE退行127步到點G，從點G看點A，A、E、G三點也共線，試算出山峰的高度AH及點H、B間的距離HB.（古制中，1步=6尺，1里=180丈=1 800尺=300步，根據題意自主作圖，結果用里和步表示）

2.5" 完善總結評價，推動素養落地生根

《課程標準》強調，教師需要探索激勵學習和改進教學的評價，促進“教、學、評”的一體化發展，突顯評價作用.因此，教師需要革新自身思想理念，關注評價在教學活動中的重要價值，并嘗試調整評價的方式與內容，采用多元化的手段幫助學生利用評價完善自我，達到增強核心素養培育收益，保障數學教學改革的順利進行的終極目標.

以華師大版七年級下冊“解一元一次不等式”一課教學為例，在本課學習中學生已經掌握了解不等式的方法，并且能根據不等式的形式進行變形，得到更為便捷的解題方法.當基礎教學任務結束后，教師需要及時帶領學生回顧并整理本節課中的重點內容，并指導學生利用思維導圖的方式進行匯總.當學生完成系列任務后，教師再對學生在學習過程中的表現、核心素養情況、目標達成等要素作出判斷，提出部分學生在解決不等式問題過程中存在的計算馬虎、審題不夠認真等問題，并引導此類學生在完成計算任務后將得數代回原式進行驗算.后續，為保障評價的科學性，教師還需要指導學生反思學習過程，進行自主評價，分享自己在課中學習積累的經驗以及不足，及時根據評價指標完善自我、調整自我，從而提高學生分析問題和解決問題的能力.

3" 結束語

在新時代教育改革背景下，教師需要以培育學生核心素養為根本組織初中數學教學活動，貫徹落實立德樹人根本任務，調整教學方法與教學內容，保障學生能在更具人性化、智慧化的課堂中獲得永續發展，為后續數學學習奠定基礎.在廣大教師的努力下，初中數學教學質量一定能夠實現質的飛躍，為祖國輸送更多優秀人才.

參考文獻：［1］ 孫功旺.淺談核心素養視角下初中數學課堂優化策略［J］.中學課程輔導，2022（36）：114-116.

［2］ 蔡德興.基于核心素養下的初中數學教學關鍵問題解決的實踐研究［J］.數學學習與研究，2022（34）：71-73.

［責任編輯：李" 璟］