初中數學“學生說課”教學活動實踐探索

摘" 要：文章以初中數學學生說課教學活動為背景，探討了如何有效組織和設計這一教學實踐活動，并進一步探討了課題選擇與設計、教學內容的選擇與分析、課堂教學組織、學生互動與討論、教師提供評價與反饋等教學活動的各個方面.通過具體實例，闡述了如何在每個方面進行合理設計和組織，以達到更好的教學效果.

關鍵詞：初中數學；學生說課；教學活動；實踐

中圖分類號：G632""" 文獻標識碼：A""" 文章編號：1008-0333（2024）17-0035-03

收稿日期：2024-03-15

作者簡介：許雅真（1985.11—），女，福建省晉江人，本科，一級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：2023年晉江市教育科學“十四五”規劃（第二批）研究課題“基于發展數學思維的學生說題的實踐研究”（立項編號：JG1452-056）.

近年來，教育教學模式的變革不斷推進，學生的主體地位日益突顯.“學生說課”教學活動作為一種重要的教學實踐形式，不僅能夠幫助學生鞏固和拓展所學知識，還能培養學習能力、表達能力和團隊合作能力.然而，學生說課活動的有效性和實施方式也面臨著一系列挑戰和問題，需要深入探討和研究.

1" 課題選擇與設計

1.1" 教學目標設定

在設計學生說課教學活動時，首要任務是設定清晰明確的教學目標［1］.在初中數學“學生說課”教學活動中，教學目標涵蓋了多個方面，包括但不限于以下幾個層面：

知識目標：這一層面著重于確保學生能夠深入理解和掌握特定的數學概念、原理或公式.通過教學活動，學生應該能夠在知識層面做到全面理解.

技能目標：強調學生能夠運用所學的數學知識有效地解決實際問題.通過練習和應用，學生應該能夠靈活地運用求解方法，例如代入法、消元法等，在解決實際情境中展現出數學的實用性.

思維目標：包括邏輯思維、創新思維和批判性思維.通過引導學生分析問題、提出解決方案，教師可以激發學生的思考深度，幫助他們在面對復雜問題時能夠有條不紊地思考和解決.

通過明確而具體的教學目標，教師可以在教學活動中更有針對性地引導學生，確保他們在知識、技能和思維方面都能夠得到全面的提升和發展.

1.2" 教學內容的選擇與分析

在設計“學生說課”教學活動時，選擇適當的教學內容并進行深入分析.教學內容的選擇與分析應充分考慮學生的認知水平、興趣以及教材的要求［2］.

首先，根據課程進度和教材要求，選擇一個有代表性和重要性的教學內容.教材內容應該能夠與學生的知識體系相銜接，既能夠拓展學生的數學知識，又能夠提升他們的思維能力.其次，對所選教學內容進行深入分析，明確涵蓋的數學概念、原理、公式等要點.了解教學內容的結構和關聯性，有助于合理地組織教學活動，確保學生能夠全面理解和掌握所學內容.教師應評估所選教學內容的難易程度，確保內容在學生認知范圍內，避免過于復雜或過于簡單，以促進學生的有效學習和參與.在教學內容的選擇上，可以考慮引入多樣性的內容，如引用歷史故事、有趣的案例等，以增加教學的趣味性，吸引學生的注意力，并將所選教學內容與實際生活和實際問題聯系起來，幫助學生認識數學在現實中的應用價值，從而激發學習興趣和主動性.

2" 課堂說課教學組織

2.1" 分配任務和時間

在組織數學“學生說課”活動時，分配任務和時間的過程是籌劃、管理整個活動的關鍵部分.在活動開始之初，教師應與學生共同商討，并根據教學主題的復雜性和內容的難易程度，合理地將任務分配給各個小組.每個小組的任務應涵蓋教學目標、教學提綱、教案、教學資源的準備及在課堂上的演示和互動.一旦任務分配明確，教師需要制定詳細的時間安排，確保每個小組有足夠的時間來準備和練習，比如，制定任務明細表，明確每個小組需要完成的任務和截止日期，即教學目標確定時間、教案編寫時間、教學資源收集時間等.在課堂實際演示中，教師應為小組提供一段集中的準備時間，以便他們能夠深入研究教學內容、準備教材、設計互動環節，并進行多次演練.在時間安排中留出足夠的時間，讓每個小組在課堂上進行實際的教學展示.這段時間應充足，以便小組能夠充分呈現他們的教學內容，同時留出互動和提問的時間.有時候某些任務可能需要額外的時間，因此在安排中要預留一些余地.

2.2" 教學內容準備

在教學提綱中，小組可以詳細列出每個教學環節的安排和內容.從導入環節開始，逐步展開到知識講解、實例演示、練習與鞏固等，最后總結和作業布置.教學提綱應該具有清晰的邏輯順序，能夠引導同學們理解整個教學過程.根據教學提綱，每個小組需要撰寫詳細的教案.教案應包括教學步驟、重點概念、示范講解的具體內容，以及學生互動和練習的安排.小組還需要收集相關的教學資源，如課件、圖片、視頻、實物模型等.這些資源可以幫助同學們更加直觀地理解抽象的概念，激發他們的學習興趣.確保所收集的教學資源與教學目標和教學內容相一致.

2.3" 示范講解的設計

小組應設計清晰、生動的示范講解.示范講解可以通過繪圖、圖表、實例分析等方式進行，還可以與日常生活結合進行舉例，幫助同學們理解復雜的概念和解題方法［3］.

以勾股定理的講解為例，每位學生都可以選擇一個特定的方面進行講解，例如證明過程、應用案例等.首先，在引入階段，學生示范講解者可以以一個引人入勝的問題或有趣的場景開始，引發全班學生的好奇心.

接著，學生示范講解者將以通俗易懂的語言，向全班同學介紹勾股定理的定義和原理.通過圖示來展示直角三角形、斜邊及直角邊之間的關系，有助于全班同學形成直觀的印象，更容易理解基本概念.為了確保深入理解，學生示范講解者可以進行數學證明的闡述.通過幾何圖形或代數方法，展示勾股定理的數學證明過程.在證明過程中，示范講解者應強調邏輯的嚴密性，同時也要通過生動的示例和比喻，使抽象的證明過程變得更加易于理解.

為了增強全班同學對勾股定理實際應用的認識，示范講解者可以介紹一些應用案例.通過討論建筑、導航、測量等領域中勾股定理的應用，可以引發同學們對數學在現實生活中的重要性的思考，進一步激發學習興趣.在交互式演示環節，示范講解者可以設計一個小型互動活動，讓同學們親自參與.提供一個直角三角形模型，讓同學們通過測量邊長來驗證勾股定理.這種實際操作可以幫助同學們鞏固所學內容，同時也提供了實際應用的體驗.

為了讓同學們更好地掌握知識，示范講解者還可以安排一些練習題和活動，幫助同學們應用勾股定理解決實際問題.通過解決問題，同學們能夠更深入地理解勾股定理，培養解決問題的能力.

2.4" 教學重點與難點的突出

在“學生說課”活動中，合理地突出教學內容中的重點和難點不僅可以有效地傳達知識，而且可以幫助學生

更加準確地理解和掌握知識，提高他們的教學效果和表達能力［4］.同時，教學過程中的互動和討論也有助于學生共同克服難點，達到更好的教學效果.這樣的教學設計將為“學生說課”活動增添深度和實用性，促進學生的教學能力和自信心的提升.

3" 學生互動與討論

3.1" 提問策略與引導

在“學生說課”活動中，學生互動與討論是推動知識傳遞和深度理解的重要方式.以相似三角形的判定為例，學生可以采用以下提問策略和引導方法，促進同學們的積極思考和參與.例如，有這樣一道幾何問題：在等邊三角形ABC中，D、E分別位于AC和AB邊上，且AC=3AD，AE=BE，連接BD、DE，請找出圖中的相似三角形，并說明理由. 首先，學生可以提出開放性問題.例如，請大家畫出圖形，開動腦筋，看看圖中的各個三角形是不是相似三角形？于是學生陸續進行分析，從而得出結論.其次，學生可以引導分析相似三角形的各類判定方法，得出正確答案之后，引導其他學生再次求證和檢驗.最后，學生可以逐步追問，引導同學們逐步深入思考問題.

3.2" 學生參與的鼓勵與引導

在“學生說課”活動中，要鼓勵和引導同學們積極參與討論，增強課堂氛圍，激發學習興趣，提升教學效果.學生可以對同學們的觀點和回答給予積極的回應和鼓勵.當同學提出有關相似三角形判定分類的問題時，可以對其進行肯定，鼓勵他們繼續探究.同時，學生應鼓勵同學們從不同角度思考問題，提出不同的觀點.例如，可以鼓勵同學們從數學、實際應用等角度來討論相關內容.在課程進行時，學生可以將同學們分成小組，讓他們一起探討分類方法，設計小組討論的問題，然后引導各小組匯報討論結果，分享有關相似三角形的實例題目或實際案例，引導同學們思考和討論.

4" 教師提供評價與反饋

在“學生說課”活動中，教師的評價與反饋扮演著至關重要的角色，對于引導學生深化教學理解、提升表達技巧以及促進自我成長具有顯著意義.這一環節不僅有助于學生更好地認知自身在教學過程中的優勢和改進之處，同時也為教師提供了關鍵的機會，能夠對學生的教學進行指導和幫助.教師在“學生說課”活動中的評價與反饋可以采取多種方式，其中實時反饋是一種強有力的手段.

在學生進行教學演示或交流討論時，教師可以通過細致觀察學生的表現、參與度及提出的問題，即時給予鼓勵與指導.這種反饋不僅能夠使學生在活動過程中得到及時的指引，還能夠在教學展示的同時加深同學們的理解，提高活動的實效性.

在提供評價與反饋時，教師應當注重正面的鼓勵.對于學生在教學設計、知識傳達、互動引導等方面的表現，教師可以通過肯定和鼓勵的語氣，增強他們的自信心，使他們感受到教師的支持與認可.此外，教師還可以強調學生表現出的優點和亮點，幫助他們更好地認知自己的特長，進一步發揮優勢.

然而，評價與反饋也需要著重指出改進之處，以促使學生不斷提升.教師可以針對學生在教學活動中的弱點或不足，提供具體的建議和指導.在提供改進建議時，教師應當采用溫和的措辭，注重在鼓勵中融入建設性的意見，以避免打擊學生的積極性.

5" 結束語

學生說課教學活動的有效開展并非一蹴而就，需要持續的努力和實踐.在未來的教育實踐中，教師可以不斷探索創新，嘗試不同的方法和策略，以不斷提升“學生說課”活動的效果和質量.通過這一過程，學生不僅能夠更好地理解和掌握教學內容，還能夠培養自己的表達能力、團隊協作能力和創新思維，為未來的教育與職業發展奠定堅實基礎.

參考文獻：［1］ 吳微.核心素養背景下初中數學邏輯推理能力培養策略探析［J］.考試周刊，2021（67）：82-84.

［2］ 許淑娟.初中數學實驗教學說課初探［J］.教育文匯，2021（1）：50-52.

［3］ 劉鑠華.初中數學概念課教學目標設計評價指標體系構建研究［D］.天津：天津師范大學，2020.

［4］ 易江華.通過“自主說課”促進數學教學［J］.天天愛科學（教育前沿），2019（2）：75.

［責任編輯：李" 璟］