逆向思維視域下的初中信息科技課堂教學(xué)研究

摘 要：逆向思維主要是指從事物或者觀點(diǎn)的對立面進(jìn)行思考。這種思維方式可以幫助人們從全新的視角分析問題，激發(fā)創(chuàng)新思維，由此形成新觀念、新思想和解決問題的新思路。所以，在初中信息科技課堂教學(xué)中，教師要打破常規(guī)的課堂教學(xué)模式，豐富教學(xué)形式，注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，切實(shí)提高信息科技課堂的教學(xué)水平。基于此，文章對逆向思維視域下的初中信息科技課堂教學(xué)展開了深入、全面的探析。

關(guān)鍵詞：初中信息科技；逆向思維；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2024）15-0018-03

信息科技是一門涉及內(nèi)容多、涵蓋范圍廣，并且具備一定實(shí)踐性的學(xué)科，旨在培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行高效處理的能力。當(dāng)開展信息科技教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)秉持“以生為本”的理念，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，積極引入適當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)樹立正確的教學(xué)思維，在課堂上扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力為核心構(gòu)建合理、高效的教學(xué)情境，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，

由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。逆向思維能力的重要價(jià)值在于其可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知，幫助學(xué)生從新維度思考問題。在信息科技課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新水平，達(dá)到“出奇制勝”的效果。目前，逆向思維已在很多學(xué)科中得到了廣泛應(yīng)用，但在信息科技課堂中的應(yīng)用還相對較少，本文便圍繞此方面進(jìn)行探析，期望可以通過信息科技課堂培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

一、逆向思維的基本內(nèi)涵

逆向思維強(qiáng)調(diào)從反面視角切入，并由此提出問題、分析問題、解決問題，屬于一種特殊的思維模式，與正向思維相對。在教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的正向思維教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)通常是從學(xué)習(xí)階梯的底部，即基礎(chǔ)認(rèn)知開始，然后逐步向上。而本文所研究的逆向思維教學(xué)模式主要是指教師在教學(xué)過程中的思路具有逆向性，其高度注重學(xué)生的自主探究過程和作品原創(chuàng)性等。在逆向思維教學(xué)模式下，教師在課程開始階段便需明確提出學(xué)生最終要達(dá)到何種學(xué)習(xí)水平、完成什么樣的作品，學(xué)生則從高層階梯開始，逐步向下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。在此過程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生提出一些獨(dú)特的個(gè)性化創(chuàng)意，另一方面還要引導(dǎo)學(xué)生返回底層學(xué)習(xí)各方面的基礎(chǔ)知識(shí)，確保學(xué)生在追求創(chuàng)新、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的同時(shí)，不會(huì)忽視對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[1]。

二、逆向思維視域下初中信息科技課堂教學(xué)過程分析——以“基本平面設(shè)計(jì)”為例

（一）教學(xué)步驟分析

逆向思維視域下，初中信息科技教師需要在開始教學(xué)活動(dòng)之前為學(xué)生設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后再向?qū)W生深入、全面地闡述他們需要設(shè)計(jì)的作品的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，之后再讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和作品要求進(jìn)行自主操作。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種以培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力為核心的課堂教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位。但在學(xué)生自主操作的過程中，教師還應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)理解方面出現(xiàn)的偏差，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)與技能。此外，在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的過程中，不僅要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、作品設(shè)計(jì)者，還要讓學(xué)生成為經(jīng)驗(yàn)分享者。教師可以組織學(xué)生在完成作品后進(jìn)行分享與交流，由此提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與感，進(jìn)而強(qiáng)化其逆向思維能力[2]。在初中信息科技課堂中，教師若想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力的目標(biāo)，一般可以按照以下步驟開展教學(xué)活動(dòng)（如圖1）。

（二）教學(xué)案例分析

教師在培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的過程中，要注重強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。在信息科技課堂中，教師若想實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生逆向思維能力的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)注重營造合理、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題解決路徑。此外，教師還要積極輔導(dǎo)學(xué)生，給出必要的建議，并引導(dǎo)學(xué)生從逆向維度分析問題、解決問題，由此幫助學(xué)生逐步提高個(gè)人技能。當(dāng)學(xué)生完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流、探討，讓學(xué)生通過分享彼此的想法和經(jīng)驗(yàn)豐富自身知識(shí)體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化逆向思維能力的目標(biāo)[3]。本文選取具體教學(xué)案例，圍繞逆向思維視域下的初中信息科技課堂教學(xué)過程進(jìn)行了詳細(xì)探析。

1.教材分析

本節(jié)課主要講授閩教版（2020年版）信息科技八年級(jí)（上冊）第二課，主要內(nèi)容是基本平面設(shè)計(jì)。學(xué)生需利用Photoshop軟件完成基本平面設(shè)計(jì)、獨(dú)立創(chuàng)作logo標(biāo)志牌等任務(wù)，為后期進(jìn)行作品設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析

授課對象為八年級(jí)學(xué)生。通過前幾個(gè)學(xué)期的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐操作，學(xué)生已經(jīng)初步了解了Photoshop軟件的各項(xiàng)功能，能夠獨(dú)立完成圖層相關(guān)的各項(xiàng)操作，如對圖層進(jìn)行順序調(diào)整、解鎖等。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)使用Word文檔的過程中已經(jīng)熟練掌握文字輸入、藝術(shù)字設(shè)計(jì)等功能，這為利用Photoshop軟件設(shè)計(jì)特效文字、藝術(shù)字打下了一定基礎(chǔ)[4]。

3.教學(xué)目標(biāo)

第一，知識(shí)與技能。熟知Photoshop軟件中文輸入的操作流程，可以獨(dú)立完成一些基本操作，如文字選擇、字體修改等；至少熟知一種文字特效的添加流程，

并可以根據(jù)相關(guān)要求修飾、優(yōu)化文字，自主設(shè)計(jì)一些相對簡單的logo。

第二，過程與方法。對比文字工具和文字蒙版工具，明確二者的不同，可以操作這兩種工具發(fā)揮其不同功能；可以按照要求對文字進(jìn)行特效處理，直觀感受不同處理形式可產(chǎn)生的視覺效果，領(lǐng)悟Photoshop技術(shù)的獨(dú)特魅力。

第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀。切身感受文字工具的各項(xiàng)功能，樹立正確的審美理念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。

4.教學(xué)過程

（1）提出學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)

教師方面：教師根據(jù)教材內(nèi)容，確定了本節(jié)課的主題為：利用Photoshop軟件添加一些炫酷文字，并進(jìn)行簡易logo的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生針對文字工具的使用、特殊效果的處理等方面展開學(xué)習(xí)。在課堂開始之前，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些比較常見的店鋪門頭，一種附帶店鋪logo，一種不附帶店鋪logo，然后讓學(xué)生討論哪一種更加醒目，哪一種可以更清晰地表達(dá)主題思想。當(dāng)學(xué)生完成交流討論后，教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)歸納，由此闡述logo在表達(dá)主題方面的具體價(jià)值。同時(shí)，教師據(jù)此提出問題：如何利用Photoshop軟件完成個(gè)性logo的設(shè)計(jì)？之后，教師可以將該問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘魬?zhàn)，即將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生使用Photoshop軟件，通過組合文字、圖片等元素自主設(shè)計(jì)一幅可以展現(xiàn)小組特色的logo作品[6]。學(xué)生方面：學(xué)生需認(rèn)真觀察、分析老師展示的案例內(nèi)容，并針對自身所存在的疑惑與教師進(jìn)行探討。

（2）形成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師方面：當(dāng)教師將問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘魬?zhàn)后，需要制訂具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并形成標(biāo)準(zhǔn)單（見表1），讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)單開展設(shè)計(jì)工作。學(xué)生方面：在小組內(nèi)部開展頭腦風(fēng)暴，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)單內(nèi)容展開討論，明確設(shè)計(jì)方向。

（3）組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

第一，自我探究階段。教師方面：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生添加文字特效時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)要求自主應(yīng)用圖層面板底部的各功能按鈕來實(shí)現(xiàn)快捷化操作；對各小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行巡視、分析，并做好指導(dǎo)；引導(dǎo)各小組分享設(shè)計(jì)成果，并及時(shí)反饋各小組設(shè)計(jì)中存在的問題。學(xué)生方面：利用多種方式對各類圖片、文字等素材進(jìn)行搜集與篩選，然后根據(jù)主題初步設(shè)計(jì)logo；當(dāng)遇到困難時(shí)，首先與組內(nèi)成員進(jìn)行探討、交流，如果在組內(nèi)無法解決，要及時(shí)請教老師，或利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)尋求答案。

第二，指導(dǎo)階段。教師方面：基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、各小組反饋的問題，重點(diǎn)講解本課的重難點(diǎn)內(nèi)容；通過隨機(jī)提問了解學(xué)生對于重難點(diǎn)內(nèi)容的理解情況。學(xué)生方面：向老師提出遇到的困難，師生共同分析；認(rèn)真記錄正確的操作流程以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

第三，作品再設(shè)計(jì)階段。教師方面：對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面講解之后，讓學(xué)生基于自身所掌握的知識(shí)對所設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行修改、完善，并讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單對所設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行自評。學(xué)生方面：修改、完善作品中存在的問題，基于標(biāo)準(zhǔn)單中的要求對作品進(jìn)行優(yōu)化而后進(jìn)行自評[7]。

（4）糾正知識(shí)點(diǎn)并評價(jià)學(xué)習(xí)效果

教師方面：讓各小組輪流展示作品，并把標(biāo)準(zhǔn)單作為重要參考標(biāo)準(zhǔn)對作品進(jìn)行評價(jià)；對本節(jié)課所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧、梳理，作出總結(jié)。學(xué)生方面：認(rèn)真觀看各小組的作品、聆聽各小組的設(shè)計(jì)理念，與教師進(jìn)行探討、交流，對其他小組的作品作出客觀評價(jià)；回顧、梳理本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

教師在教學(xué)過程中先提出了學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，然后制作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)單進(jìn)行作品設(shè)計(jì)與制作。在此過程中，教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生評估作品、自主修改與完善作品，促使作品達(dá)到目標(biāo)要求。這樣的教學(xué)流程可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的逆向思維能力，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[8]。

5.教學(xué)反思

在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，遵循以學(xué)生為主體的課堂原則，教師應(yīng)盡可能地將課堂講授時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，為學(xué)生預(yù)留更多自主探究、實(shí)際操作和作品展示的機(jī)會(huì)，并在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生的自主探索能力、創(chuàng)新能力均可得到強(qiáng)化，可以運(yùn)用逆向思維分析作品設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題，并積極尋找解決方法，由此增強(qiáng)自身的逆向思維能力。

三、結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力以及逆向思維能力是中國教育事業(yè)改革發(fā)展過程中的主流方向，初中信息科技學(xué)科在教育教學(xué)體系以及人才培養(yǎng)方面均發(fā)揮著不可替代的作用，因此在信息科技課堂中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力是一項(xiàng)具有重要意義的工作。教師應(yīng)立足于信息科技學(xué)科各模塊內(nèi)容的基本特征，開展深層次、全方位的研究，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，持續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)。另外，

在信息科技課堂中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力時(shí)，教師還需要對不同年齡段、不同年級(jí)學(xué)生的心理特征進(jìn)行綜合性考量，適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?shí)施逆向思維教學(xué)，為學(xué)生提供充足的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化

學(xué)生的逆向思維能力，由此推動(dòng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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作者簡介：黃秋燕（1985.9-），女，福建晉江人，

任教于晉江市陳埭民族中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。