新課標理念下初中數學教學有效性研究

摘" 要：經歷了新課標改革、創新后的數學教學課堂，不但實現了教學品質的大幅提高，還越來越重視人文關懷。初中數學教師在實施日常課堂教學時，應當著眼于塑造學生的綜合學習能力和數學核心素養，重視學生的學習行為，從學生的現實學習需求著手，幫助學生建立健康的學習動機和完善的學習人格，為學生后期的求學生涯打下良好的基礎。文章依托新課標教育理念討論了提升數學課堂教學有效性的相關策略。

關鍵詞：新課標;初中數學;教學有效性

一、新課標教學理念概述

新課標下的課堂教學重視學生猜測和獨立思考問題能力的培養。初中生相較小學生，無論是從思維上還是能力上，都得到了長足的發展，尤其是在當今高度信息化的年代，學生的想象力與創新力都獲得了極大提升。猜測對學生解答數學問題有著良好的促進作用，因此需要教師積極引導學生多思索、大膽猜測，指導學生由淺入深地探究數學問題，培養學生的學習積極性。

新課標下的課堂教學需要以生為本。傳統的初中數學教學活動往往是通過統一的教學方式由教師教授教材內容，忽略了不同學生之間的差異性。所以新課標指出，初中數學教學活動需要關注學生間的差異性，了解并分析學生的不同興趣和學習需求，然后針對性地結合學生的實際情況和特點，有的放矢地為每個學生布置適宜的作業，并通過不同的方式和標準為學生提供評價。

新課標下的課堂教學需要采用先進的教育技術手段。多媒體技術作為當今教育行業中必不可缺的產物，如果能夠較好地被應用于初中數學的教學過程中，將能有效改變以往單調乏味的課堂教學模式，并通過多元化的展示方式，把原來抽象化的屬性觀念變得形象化、直觀化，變乏味為有趣。

二、提高課堂教學有效性的意義與價值

（一）激發學習興趣，提高學習動力

將課堂教學過程發展成學生獲得知識和提高能力的過程，是實現新課標教學目標的重要途徑。在以往的課堂教學過程中，學生只是一味抄寫教師的板書，完成課堂練習，對課堂內容所涉及的知識及其能力要求，學生卻不甚清楚。而教師重視且切實提高課堂教學的有效性，能夠使學生從被動接納轉變為主動求知，激發內在的學習興趣，調動學習的積極性。

（二）提升課堂參與性，優化學習體驗

作為學習的主體，在課堂上，學生本應該發揮自身的能動性，主動探索掌握知識。但在過去的課堂教學模式中，教師講述和板書的時間遠遠大于學生自主學習的時間。提高課堂教學的有效性，增加學生的課堂參與感，有利于強化學生課堂主體地位的認知，優化學習體驗，從而實現更高質量的課堂教學效果。

（三）培養數學思維，助力未來發展

數學是一門應用類學科，其作為其他理科類課程基礎的同時，也是學生日后解決許多實際生活問題和工作問題的關鍵。初中階段作為學生成長發展的關鍵時期，切實提高初中數學課堂教學的有效性，能夠讓學生在掌握更多數學知識和問題解決方法的基礎上，培養學生在實際生活中運用數學知識的慣性思維，讓學生學會更審慎地面對問題，更理智地思考和解決問題。

三、初中階段數學課堂教學現狀

（一）學校層面

在應試教育的大環境下，學校將考試成績作為教師教學成效和學生學習效果的不二評價根據。在學校的教育中，學生疲于應對各類考試和競賽活動，教師則疲于參與各種學科成績分析會。以上情況聯合構成了從學校到教師再至學生把考試成績當作終極目標的教學現狀，進而導致教師的教學目標和學生的學習方向都偏離了新課標綜合素質教育和全方位發展的方向。

（二）教師層面

傳統的教學模式和教學方法使教師形成了課前研讀教材內容，課堂灌輸知識，課下檢查作業的單方面教學模式。教師只關心怎樣在較短的時間內把知識輸送給學生，而忽視和無視了學生的課堂主體性。這樣的單方面的教學模式以及將考試成績作為標準的評價方式，與我國新時期中學生培養目標所需的綜合素質教育和全方位發展相去甚遠。

（三）學生層面

學生進入學校接受教育的初衷是為了學習豐富的知識、得到全方位發展。而面對學校與家庭只將考試成績作為評價指標的現況，學生的學習精力和要點已經從探索學習新知識轉變為掌握做題技巧、提升考試成績。在課堂教學環節，學生是被動學習知識的客體，而不是自主學習知識、提升個人能力的主體。

四、新課標理念下初中數學有效教學對策

（一）加強課前預習，奠定學習基礎

基于對初中數學教學現況的分析和探究，本研究發現，學生需要切實加強課前預習，才可以提高課堂的教學效率與效果。

首先，教師應該結合教學發展的需求，預先梳理預習提綱。梳理提綱能優化課程目標，也可以幫助學生理順學習思路，了解必須掌握的學習要點和難點。教師在搭建預習提綱時，應能滿足每一位學生，所以難度不宜過大，一定要全面涵蓋學生需要掌握的重難點，從而為課堂教學的有效實施打下堅實基礎。比如，在教學“一元一次不等式”的相關內容時，教師需要歸納整理相關的概念，并引導學生利用具體問題寫出方程式。學生在學習的過程中，可分成不同的小組，由組長歸整預習環節存在的不足，并主動和教師進行交流與溝通，保證教師掌握學生的預習狀況。

其次，借助互聯網實施預學，突破時間與空間的局限。傳統預學方式不利于教師和學生的聯系與互動，課程資源也非常有限。對此教師可以利用互聯網為學生推送豐富的預學內容，以增強教學的趣味性，使學生主動進行預學。傳統預學缺乏評價是造成預學效果甚微的根本原因，因此教師可以通過組長總結的問題了解小組的預學狀況，同時了解不同學生提出的不同問題，由此增加對學生的了解，進而知道學生的預學狀況，并予以針對性的指導，保證預學的合理性和有效性。

（二）明確教學目標，促進知識學習

實施數學課堂教學，重點在于課程目標的合理構建。根據課程目標，教師可以更好地實施課堂教學。課程目標發揮著重要作用，因此教師需要合理確定課程目標，進而實現矯正教學實施方向的目的。

比如，在教學“簡單的對稱圖形”時，如果教師直接介紹相關內容，學生的學習主動性并不會太高。但假如教師使用多媒體技術，為學生呈現臉譜、蝴蝶等圖片，就可以吸引學生的視線，使學生用心觀察，進而更深入地了解相關概念。接著，教師便可以指導學生講一講生活中的各種對稱圖形。隨后，教師給出相關問題：“等腰三角形是軸對稱圖形嗎？”指導學生使用不同的方法找到對稱軸，有些學生使用了折疊法，有些學生則使用了目測法。在該過程中，教師需要引導學生使用自己的表達方式闡述應用相關方法的原因，進而塑造學生的語言歸納能力。學生通過主動思考和實際操作，可以更好地提高知識掌握能力。

（三）小組合作探究，培養數學思維

數學思維能力是學生學習數學的必備條件。僅憑死記硬背公式、表達式、定律和“刷題”，只會讓學生覺得數學越來越難、愈發無趣。對此教師應該培育學生的數理邏輯思維，促使學生掌握幾何技巧，進而培育學生的自主學習能力。

比如，在教學“一次函數”知識點時，教師曾舉辦過小組聯合探究活動，試著通過學生的自主探究優化學生數形結合的思維。因此在課堂教學上，教師創設了生活情境，并設計了以下問題：“彈簧秤有自然長度，在彈簧秤有效稱重的范圍內，隨著物體重量的增加，彈簧的長度也會隨之增加，那么物體重量與彈簧長度存在著怎樣的關系呢？”探究活動一般以小組為單元展開，有的學生負責操作彈簧秤，有的學生負責測量，有的學生負責記錄，然后由組員共同探討兩者的關系。為了更清晰地描述兩者的關系，學生需要繪圖予以證實。利用函數圖，學生不但可以了解兩者的關系，還能感悟到樹形圖對做題的作用。

（四）構建良好氛圍，培養良好習慣

一直以來，學習環境對個人成長都有巨大的影響，從“孟母三遷”的故事就可以知道。對正處在叛逆時期的初中生而言，他們大部分缺少自主學習的觀念，在數學知識難度提升的情形下，學生會逐漸認為學習困難，喪失了對數學知識學習的熱情。如果這時教師不加以改進，將直接影響學生對后續數學知識的學習，從而埋下巨大的隱患。基于此，在初中數學課堂的教學過程中，教師需要為學生打造一個更加優良的學習環境，利用環境的構建激發學生在數學層面的熱情，盡最大可能將抽象化的數學知識簡單化，協助和引導學生掌握學習方法，為學生數學水平的提高打牢基礎。需要注意的是，教師需要注意學生的學習情況和性格特征，只有這樣，才能夠打造出一個更有效的教學環境。

比如，在教學“平面直角坐標系”知識點時，教師可以選擇教室里的某個平面，讓某個學生任意選一個位置站著，再讓其他學生考慮，該學生的身高處在該平面具體的哪個位置。為了讓學生更好地描述這個點，教師就可以引入平面直角坐標系這一概念，以及基本的應用方法。這樣的場景化教學模式能夠使學生更容易沉浸其中，進而達到更加有效的教學效果。

（五）利用微課視頻，促進自主學習

對初中數學教師而言，在平時的教學過程中，免不了會碰到各種教學問題，這類問題主要是學生對學習形成的厭倦和抵觸情緒造成的。為緩解學生的學業壓力，增加教學的趣味性，削弱學生的抵觸情緒，教師可以靈活運用微課課件幫助學生自主規劃學習時間、學習地點和學習內容。微課課件短小精悍，不但播放時間較短，而且能夠將某些知識點講得非常通透、明白，所以初中數學教師可以借助這種新的教學模式填補課堂教學的欠缺，幫助學生更高效地運用業余時間開展自主學習。

比如，在教授“直線和圓的位置關系”知識點時，教師在開展教學時，可以先通過微課程的方式，把教學重難點和目標發送給學生，并為學生安排一些簡單、基礎性的學習任務，讓學生可以自主學習數學知識;再根據學生在學習過程中出現的問題，進行相應的答疑解惑。如果學生經過學習后，還存在一些學習困惑，可以及時把問題反饋給教師，教師則可以根據學生的反饋，為學生制作對應的微課課件。

（六）引入生活元素，強化應用能力

長期以來，教育都倡導學有所用。基于對初中數學知識的有效學習，最本質的學習目標就是期望學生可以把所學習的知識運用在日常生活中，利用數學內容處理現實遇到的相關問題。所以在課堂的教學過程中，教師需要意識到這個問題的重要意義，可以在教學數學練習題時，為學生適度引入一些生活化的數學元素，通過將數學與生活相融合拉近學生與數學的距離，使學生感受到數學在日常生活中也具有極其重要的作用。在這個基礎上，教師再慢慢助力學生增強運用數學內容的能力。

例如，在教學“投影與視圖”知識點時，教師可以用燈光照射一個杯子，讓學生觀察杯子發生的變化，以及見到的杯子是怎樣的。就此，教師可以畫出杯子的三視圖，也可以繪出日常生活中其他物品的三視圖。教師將課本上的平面知識點與生活中的立體元素進行融合，能夠提升學生的理解能力，也使數學內容顯得更生動、形象。此外，結合學生的具體表現，教師可以在課堂教學中引入一些有創意的數學問題，利用各種問題鼓勵學生結合學習的數學內容，對相關的現象進行討論。而這一過程，同樣有利于學生形成良好的思維習慣，促進學生形成自主探究意識。

五、結語

總而言之，數學是一門比較抽象并與生活有密切關系的科目。初中階段學習數學知識的整個過程，是學生思維認知方式改善和邏輯思維能力提高的過程。在新課標的大環境下，教育部門增加了人才培養的需求和相關內容，教師必須緊隨教育事業發展的步伐，及時掌握新的育人標準，將其與具體的課堂教學進行充分融合;與此同時，還要在深入了解學生學情的前提下，為學生創設更吸引學生專注力、提升學生學習效果的數學課堂，從而助推數學課堂教學的可持續性發展。

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（責任編輯：廖" 藝）