核心素養視域下初高中物理有效銜接的教學設計探討

摘" 要：物理學作為一門自然科學學科，在中學階段的教學中占據著重要地位。初高中的物理課程內容做好銜接，能夠使學生的學習更連貫，在培養學生核心素養的同時增強學生對物理學科的興趣。文章基于學生核心素養培養，分析了初高中物理課程結構，探討了目前初高中物理銜接教學存在的問題，并提出了針對性的教學內容設計、實踐方法，以期為改進初高中物理銜接教學提供新的思路。

關鍵詞：初高中物理銜接;核心素養;教學設計

初中物理課程主要注重培養學生的基本物理素養，如觀察、實驗、推理和計算等能力，旨在為學生打下扎實的物理基礎。高中物理課程則更加注重培養學生的理論分析和實驗研究能力，旨在引導學生實現對物理學知識的系統學習。兩個階段的物理課程有著不同的教學目標與教學內容，常令學生在升入高中后對物理學習感到困惑。基于此，教師有必要優化初中、高中的物理銜接教學，為學生的學習鋪平道路，積極響應“核心素養教育觀”的育人要求。

一、初高中物理銜接教學現存問題

（一）初高中教學對學生的能力要求有差異

初中物理教學和高中物理教學在學生的能力要求上存在顯著的差異。在初中階段，物理教學主要關注培養學生的實驗操作能力，旨在深化學生對基本概念的理解，通過豐富的實驗活動和直觀的課程內容激發學生對物理學的興趣，培養其觀察、實驗、推理和計算等基本的物理素養。學生升入高中后，物理學習重心轉向了更深入的理論分析和復雜的實驗研究，要求學生具備更強的抽象思維和數學運算能力，這種由初中到高中的能力差異，可能導致一部分學生在升入高中后出現學習適應力方面的困難。

（二）初高中物理知識銜接存在斷層

整體看來，初高中物理知識存在一定的銜接點，但仍有一定的斷層，很多學習能力有限的學生在學習高中物理知識時，常無法將前期學過的知識與新知識有機結合起來，這種情況可能導致學生對高中物理課程感到無所適從，也影響了學生對整個物理學科體系的理解。例如，在初中階段的力學知識學習中，學生接觸到的知識基本屬于初步概念，如拉力、重力等簡單的力的概念;而在高中物理中，與力學有關的知識變得更為抽象，如摩擦力、彈力和平衡力等，學生需要更深入地研究這些概念，并通過受力分析領悟這些知識在實際生活中的應用。如果教師未在教學時對這些知識點做好銜接，學生在學習時可能會感到陌生和困惑。

（三）初高中的物理教學模式不同

初中物理和高中物理的教學模式存在較大差異。初中物理教學多以實驗為主，強調學生的動手操作和親身體驗。通過實驗，學生能夠直觀感受物理現象，從而培養起對物理學科的興趣。然而，隨著升入高中，物理教學逐漸偏向理論研究領域，強調學生的自主學習和獨立思考，注重培養學生的邏輯思維和理論分析能力，有時甚至需要學生獨立完成更加復雜的實驗項目。這種教學模式的轉變，可能導致學生在初始學習階段出現適應上的困難，因為他們需要習慣高中物理更加理論化、抽象化的學習方式，這對學生而言無疑是一個重大的挑戰。

二、核心素養視域下初高中物理有效銜接的教學設計

（一）凸顯物理知識要點，優化教學銜接過程

在解決初高中物理銜接的教學問題時，教師應注重在初中階段適當凸顯高中物理知識的要點，優化教學銜接過程，這將為學生在高中階段的學習提供有力的支持和幫助，確保他們順利實現初、高中的物理學習過渡，并取得更好的學習效果。

首先，對初中物理教學涉及的內容，教師應適當強調高中物理所需的基本知識要點，不僅要深入淺出地解釋相關概念，還要著眼于知識的延伸應用。例如，在教學“質量”這一概念時，教師不僅要讓學生了解質量的基本定義，還要引導學生認識質量在物理學中的重要性和應用價值，讓學生對整個中學物理學科體系有一定的認識。教師可以通過生動的實例、圖表和實驗，幫助學生直觀理解質量在不同物體和物理現象中的作用，并加深他們對質量概念的認識。這樣的教學方法能夠使學生對所學知識產生濃厚的興趣，為后續學習奠定堅實的基礎。

其次，為優化教學銜接過程，初中物理教師還應充分了解高中物理課程的特點和難點，將高中所需的重要知識點適當地嵌入初中教學，使學生在初中階段就能接觸一些高中物理內容，為升入高中后的學習做好心理和認知上的準備。例如，在初中物理教學中，教師可以引入一些簡單的物理公式推導案例，讓學生初步接觸更深奧的數學表達方式，幫助學生逐步適應高中物理教學中更為復雜和抽象的數學運算過程。

再次，對高中教師而言，可利用綜合性實踐活動的機會，幫助學生梳理、回顧初中階段所學的知識點，并引導學生將初中知識與高中物理知識相結合，深化學生對初中物理知識的理解，并促使他們更好地運用這些知識。例如，教師可以組織學生開展綜合性實踐活動，讓他們在實際操作中運用初中物理知識解決實際問題，從而培養學生的物理思維能力，使學生更能夠適應高中物理學科對學生自主學習能力提出的要求。

最后，在銜接教學過程中，教師還要重視教學內容的連續性和邏輯性。教師應精心設計教學計劃，將初中物理知識與高中物理知識有機連接起來。在引入新知識時，教師可指導學生回顧和鞏固學過的內容，并進行漸進式的拓展。這樣的教學方法可以幫助學生建立知識框架，形成系統化的學習體系，使他們更好地理解和掌握所學知識。

（二）夯實物理知識基礎，注重實驗方法教學

在解決初高中物理的銜接問題時，教師應重視夯實學生的物理知識基礎，加強學生對一些物理學領域經典方法的理解，使學生在腦海中形成物理知識體系。物理是一門典型的自然科學學科，以實驗為基礎，因此教師可以通過實驗教學加強學生對物理思維方法與實驗技巧的理解，讓學生理解物理學科的本質，并為高中物理學習打下堅實的基礎。

在初中階段的教學中，物理教師應注重培養學生的實驗能力，幫助他們從實踐中掌握物理知識，并逐步形成科學思維，而非僅將教學停留在理論層面，通過“授之以漁”使學生掌握一系列能夠受益終身的物理實驗技巧。例如，在教學“力”的概念時，教師可以設計一個簡單的實驗，讓學生在水平桌面上放置一個小木塊，用彈簧秤施加不同大小的水平拉力，觀察小木塊的運動情況，并記錄實驗數據，對數據進行簡單的分析和總結。通過參與這一實驗活動，學生會對物理學科的經典思維方法與實驗方法產生更深刻的理解，從而自然地將這些知識與方法應用到高中學習中。

再如，在教學“速度”時，教師也可以設計一個小組合作實驗：學生分成小組，在教師的指導下，用標準計時器測量同一小車在不同坡度上滑下的時間，并記錄數據。通過這一實驗，學生能夠學會使用計時器測量時間，了解不同坡度對小車滑行速度的影響，感悟實驗數據的變化規律，為高中階段更抽象的物理學習做好心理準備，打下堅實的基礎。

另外，在初中物理教學中，教師還應著重培養學生的實驗觀察能力與數據分析能力。例如，在教學“電流”這一知識時，教師可以設計一個簡單的電流實驗：將電池與燈泡、開關連接起來，讓學生觀察燈泡的明暗變化。通過這一實驗，學生能夠初步了解電流的產生過程和電路運行的基本原理。然后，教師可以引導學生討論實驗中發現的規律，并幫助學生分析實驗數據，理解電流強弱與燈泡明暗的關系。這樣的實驗設計，不僅可以提高學生的實驗觀察能力，還可以培養學生的數據分析和推理能力，為他們進一步學習高中物理打下堅實的基礎。

（三）抓住知識銜接重點，完善教學方法

針對初中物理與高中物理之間的知識銜接問題，教師應當重視優化教學方法。通過精心設計教學方法，教師可以幫助學生更好地理解和掌握知識。

如在教學初中物理“力和運動”這一內容時，教師就需要抓住知識銜接的重點，為學生提供針對性的教學，為學生的高中學習做好鋪墊。在學習牛頓第一定律時，學生可以通過簡單的實驗發現：當沒有外力作用時，物體保持勻速直線運動，而當有外力作用時，物體的運動狀態會發生改變。

到了高中階段，教師在選擇教學方法時應當凸顯知識的銜接，讓學生理解初中所學的基本運動概念在高中物理中的延伸與應用。例如，在教授牛頓第二定律時，教師可以通過案例的方式來教學，加深學生對運動學概念的理解。教師可以選取一些實際案例，如運動車輛的剎車過程或運動物體的碰撞現象等，引導學生分析其中涉及的力和加速度的關系。通過這樣的案例教學，學生不僅能夠理解牛頓第二定律的數學表達式，還能夠將其應用到實際問題中，形成良好的物理素養，教師從而能夠潛移默化地引出后續的守恒定律、動能定理等深層次的力學知識。在教學動能定理時，教師可以著重強調一些基礎的物理概念和規律，并引導學生探索這些知識與初中物理中的哪些知識點有聯系，感悟這些知識在高中物理中的延伸和應用，讓學生充分了解動能與速度平方的關系，同時引導學生思考動能定理在高中物理中的重要性和應用，實現初、高中教學的有效銜接。

（四）重視課后復習過程，深化知識間的銜接

課后復習是學生鞏固所學知識的重要環節，對初高中物理的有效銜接有重要的影響。通過重視課后復習的過程，教師能夠幫助學生及時消化前面所學的內容，鞏固基礎知識，并將初中和高中物理知識進行有效的銜接和融會貫通。在教學中，教師應注重對學生的課后復習進行引導，鼓勵學生形成良好的學習習慣和自主學習能力。

首先，教師可以通過合理的課后作業，引導學生復習和鞏固知識。課后作業應對初中物理知識進行回顧，也要涵蓋一定量的高中物理知識，起到拓展的作用。例如，在教學初中物理的運動學知識后，教師要為班級中學有余力的學生布置一些高中物理運動學的簡單習題，讓學生在復習初中知識的同時，了解和接觸高中物理內容。這樣的設計有助于學生逐步了解高中物理的要點和難點，為其順利過渡打下基礎。

其次，教師還可以鼓勵學生進行自主學習和自主探索。除了布置傳統作業，教師還可以鼓勵學生主動尋找和學習與物理知識相關的資料、信息。例如，可以推薦一些優質的物理學習網站、教學視頻或參考書籍，讓學生通過自主學習拓展知識面，增進對物理學科的了解。同時學生還可以組織小組討論活動，組成學習小組，共同解決學習中遇到的問題和困難，相互交流學習心得，促進彼此的學習進步。

再次，在學生的課后復習中，教師還需要與家長共同合作。教師可以通過家訪或家長會等方式，了解學生在家庭環境中的學習情況和學習習慣。同時教師可以向家長提供一些指導，幫助家長合理安排學生的學習時間，鼓勵學生養成良好的學習習慣。通過家長的配合和支持，學生的課后復習效果將得到更好的提升，這將有助于學生順利完成初中物理到高中物理的過渡學習。除了課后作業和自主學習，教師還可以設計一些復習活動幫助學生深化知識間的銜接。例如，定期組織知識競賽、小組討論和學科競賽等活動，讓學生在比賽和交流中，鞏固和運用所學的知識。通過參與這些活動，學生不僅能夠增強對知識的記憶和理解，還能提升解決問題的能力和團隊合作精神。

最后，教師還應當關注學生在復習過程中的反饋。教師可以定期進行學習檢測，讓學生檢驗自己的學習成果，找出學習中的問題和不足，及時調整學習策略，提高學習效果。同時教師還可根據學生的學習情況進行個性化輔導，幫助學生更好地掌握知識，解決學習中的困惑。

三、結語

總而言之，在核心素養視域下，初高中物理的有效銜接是一個需要教師認真探索的課題。通過凸顯物理知識要點、夯實物理基礎知識、抓住知識銜接重點和重視課后復習過程，教師能夠更好地實施初高中物理銜接教學。相信通過不斷優化教學設計實踐，學生能夠在中學物理學習中取得更好的學習效果，為未來的學習奠定堅實的基礎。

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（責任編輯：孫曉林）