職業本科線上線下混合式教學實踐存在的問題及對策研究

［摘 要］信息技術的快速發展推動教育教學實踐模式的創新，線上線下混合式教學為當前課堂教學改革提供了一種新思路。在國家穩步發展職業本科教育的大背景下，線上線下混合式教學模式在實踐過程中存在著亟待解決的問題。基于此，文章首先分析職業本科線上線下混合式教學實踐存在的問題，然后從配套設施、教師、學生、教學內容等層面提出相應的策略，以期優化混合式教學模式，提升職業本科教學質量。

［關鍵詞］職業本科；混合式教學；教學實踐

0" " "引 言

線上線下混合式教學模式是在信息技術支持下，貫徹以學生為中心的理念，把傳統課堂和線上教學進行深度融合的教學模式。該模式突破固有課堂教學模式的束縛，突出學生在教學中的主體地位。同時，線上線下混合式教學模式注重學生的個體化差異，激發學生學習興趣，充分挖掘學生潛能。在現有實踐中，職業本科院校教授學生主要使用超星學習通、智慧職教云平臺、對分易、雨課堂、云班課、中國大學MOOC等網絡教學平臺進行學習。不同院校、不同課程采用的網絡教學平臺各有不同，但追求的目標具有一致性，都是為了更好地提升教學質量。在教學改革過程中，本課題組發現職業本科院校在應用混合式教學模式促進教學質量提升的同時，除了選擇合適的網絡教學平臺，也存在著一些亟待解決的問題，主要體現在線上課程資源建設、設置教學內容、教學目標設定、師生參與度等方面。職業本科與普通本科、應用型本科相比較，在教育類型、人才培養模式、學術屬性等方面彰顯出自己的特點。職業本科教育立足于“職業/崗位群發展”，屬于復雜技能類教育，在人才培養模式上采用的是針對職業能力體系的行動導向培養模式，是深深扎根于職業實踐、圍繞職業崗位變化需要進行人才培養的教育。因此，在當下深入探究職業本科線上線下混合式教學實踐具有十分重要的意義。

1" " "職業本科線上線下混合式教學實踐現存問題

1.1" "硬件設施方面

根據2023年6月教育部發布的2022年全國教育經費執行情況統計快報，全國高等教育經費總投入為16 397億元，比上年增長6.2%，其中，普通高職高專教育經費總投入為3 392億元，比上年增長10.5%。從“量”上可以看出，政府一直重視職業教育發展，不斷加大職業教育投入力度，增強職業教育基礎能力。但是，經費投入在東部、中部、西部三大地區嚴重失衡。在“量”的平衡度上，不管是高等職業教育的經費投入總量還是生均經費，我國東部地區都具有明顯優勢［1］。陳廷柱認為，社會發展條件較好的地方，有機會設立更多的院校和向學校投入更多的辦學經費，特別是在吸收民間資金辦學和助學方面更有優勢，高等院校教師流動和高校畢業生的就業選擇大都傾向于經濟發達地區，高等教育資源向優勢地區聚集在所難免［2］。因此，受經濟發展地區差異等影響，目前教學資源地區分配不均衡的問題仍然客觀存在。從硬件設施方面來看，經濟欠發達地區的部分職業本科院校還存在經費投入方面的限制，存在機房教室數量有限、計算機等硬件設備老舊、網絡速度較慢等突出問題，進而影響線上教學平臺與線下課堂教學的融合，影響混合式教學順利開展。另外，由于受到現有教室較小、學生人數較多、師資力量不夠以及傳統教室桌椅擺放順序混亂的影響，在應用混合式教學模式時，分組教學、師生互動以及學生之間的交流合作都會受到影響。可以說，受到硬件條件等限制，職業本科院校混合式教學成效大打折扣。

1.2" "教師方面

首先，教師對職業教育的理念認識不深。近些年，發展職業本科教育是備受關注的熱點。2019年，《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》提出“開展本科層次職業教育試點”，奏響了深化綜合改革推動職業教育高質量發展的新篇章。2021年4月，習近平總書記在全國職業教育大會上作出“穩步發展職業本科教育”的重要指示。修訂后的《中華人民共和國職業教育法》自2022年5月1日起施行，明確了本科層次職業教育的法律地位，打破了職業教育止于專科層次的“天花板”。在這樣的大背景下，根據最新全國高等學校名單，截至2023年6月15日，全國高等職業院校共計1 578所，其中，專科層次職業學校1 545所，本科層次職業學校33所。但受歷史傳統、匹配的工作類型、傳媒助推等因素的影響，職業教育被塑造成了消極的符號，嚴重阻礙了職業本科教育的發展［3］。職業本科教育只有短短4年的發展歷程。教師對職業本科的教育理念要么停留在專科層次，要么與普通高等教育無法區分開來，進而影響教學改革目標與方向的把握。職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養，因此迫切需要教師進行教學改革來提升職業本科教育發展水平。

其次，線上線下混合式教學理念缺乏強有力的理論基礎或者實踐經驗，其應用的時間相對較短，教學改革實踐仍處于探索階段，缺乏完備的體系與教學思路。近年來，在混合式教學模式中融入成熟的教育教學理念與方法作為理論知識的支撐，形成固定的教學模式是研究的熱點問題［4］。這說明，理論界也意識到了這一問題，并積極尋求答案。在實踐中，部分教師并未真正理解線上線下混合式教學理念，在教學中教師沒有發揮指導作用，沒有及時解決學生在網絡教學平臺提出的問題，難以有效利用相關教學軟件和設施。

最后，在混合式教學過程中，授課教師難以根據教學規律和專業人才的培養方案設立教學目標和教學內容，沒有在傳統教學的內容中加入案例分析、熱點話題與實踐操作等，無法更好地滿足不同學生的學習需求。將傳統課堂教學優勢與信息技術結合起來，整合線上教學資源，對教師而言也極富挑戰性。

1.3" "學生方面

首先，學生對混合式教學模式認識不到位，會影響自身線上學習的主動性。在混合式教學實踐中，教師需要借助線上教學平臺，而不同課程受到課程性質、教師個人偏好等影響，教師會采用不同的教學平臺，這就容易造成一個學生的智能終端設備會出現很多教學平臺，以致分不清楚每門課程所對應的平臺，導致學生需要切換不同的平臺才能學習不同課程，引起學生反感。

其次，部分學生課后學習積極性不高，學習主要依賴教師在課堂上的講授，除了能夠完成線上布置的作業，很少有學生主動點開教師上傳的線上資源。從后臺數據看，即使他們完成了線上教學任務，實際上只是單純播放而沒有真正學習。由此可知，學生線上資源利用率不高、利用效果不好，進而影響線上線下教學的融合。

最后，部分學生不理解教師使用教學平臺的原因，有時候受限于網絡，沒有及時登錄教學平臺完成教師布置的線上任務，覺得教師多此一舉，明明能夠在課堂完成的任務卻轉移到線上，如簽到、上傳作業等，覺得使用平臺費時，還不如傳統的課堂點名方式和直接提交紙質版作業。

1.4" "教學內容更新不及時

在社會功能要求下，職業教育要主動適應經濟結構調整、產業轉型升級和高新技術產業蓬勃發展的需要，通過與人才鏈、產業鏈的緊密對接，培養高素質職業人才，動態滿足產業結構轉型升級對人才多樣化的需求。在混合式教學實踐中，有關教學內容應該緊緊圍繞最新產業需求和崗位要求。以財務會計類課程為例，教學重點需要從過去強調核算會計轉變為管理會計相關內容的掌握與應用。課程教學內容必須適應新形勢，探索與攻克如何在課程實踐中力求與企業崗位業務相聯系、與相關考證試題相聯系、與相關競賽環節相聯系等難題，并不斷強化案例分析和實際操作模擬。但在當前的教學實踐中，因為職業本科系列教材的缺乏、教師自身水平限制等因素，教學內容還停留在理論階段，教學內容沒有緊跟時代與崗位發展要求，具有一定滯后性，一些教學內容缺乏大數據的深入融合。以職業本科財務會計專業群為例，涉及的專業有大數據與會計、大數據與財務管理、大數據與審計、財稅大數據應用，雖然專業名稱和課程名稱有“大數據”的字段，但在實際教學中，由于軟件限制和教師對數字化應用尚處于摸索階段，教學內容缺乏對大數據的實際應用，造成教學內容與實際社會需求存在偏差。

2" " "職業本科線上線下混合式教學實踐的策略

2.1" "完善配套服務設施

從數據上看，我國雖不斷加大對職業教育的投入力度，但國家財政性教育經費投入與職業教育發展需求相比還有較大差距［5］。因此，國家應持續加強職業教育經費的投入，尤其是經濟欠發達地區職業本科院校的經費投入。在此基礎上，職業本科院校應加大使用混合式教學模式的課程經費投入力度，完善教師團隊培養體系和基礎配套設施。在現有教室的基礎上，增加經費投入，將傳統教室改建成智慧教室，確保在混合式教學實踐中實現學生自由分組入座；定期組織骨干教師參與信息化技術、大數據等方面的應用培訓，提升教師使用網絡教學平臺的能力；更換老舊計算機，確保無線網絡全覆蓋，增配實驗室技術人員，及時解決教學過程中出現的網絡卡頓和計算機故障問題，提高混合式教學效率。

2.2" "更新教師教育理念

要想提升混合式教學成效，職業本科院校必須更新教師教育理念［6］。首先，提高教師對職業本科教育理念的認識。當前，穩步發展職業本科教育成為優化教育結構的重要舉措，對適應勞動力市場高層次技術技能人才的需求產生重要促進作用。作為職業本科院校的專任教師，應該自覺踐行職業本科教育理念，在教學工作中突出產教融合，注重復合型技術技能人才的培養，凸顯高端性，培育學生掌握某一領域專業化的技術技能。其次，加強教師對混合式教學理念的認識，并學習相關理論知識和實踐經驗。在混合式教學實踐中，需要改變傳統的以教師為主的教學理念，明確學生的主體地位，線上線下給足學生參與課堂的時間，同時能夠對學生的學習進度和遇到的難點給予及時回應，實現師生平等及時對話。最后，提升教師混合式教學能力，積極組建專業教師團隊，尤其是具有高水平的“雙師型”教學團隊［7］。一門課程單靠一個教師的力量是不夠的，應發揮團隊的力量，在教學資源上共建、共享，不斷完善課程教學方式。

2.3" "提升學生學習主動性

學生在線上線下混合式教學模式中處于主體地位，學生應樹立終身學習理念。在科學技術日新月異的時代，尤其是在新時期“數字中國”建設背景下，學生應時刻保持清醒的頭腦，增強自我責任感，嚴格要求自己，明確學習目標，掌握科學的學習辦法，克服學習惰性。學生要重視對混合式教學，不應該認為其可有可無、多此一舉。課堂上授課時長有限，學生應借助線上教學平臺，多次觀看教學中涉及的重難點，可以自主選擇喜歡的學習方式、地點，以滿足個性化學習需求，享受信息化帶來的便利。同時，教師要在其中起到關鍵的引導作用。課前，教師可以通過網絡教學平臺推送預習資源和相關導入視頻供學生自主學習；課中，教師可以進行課堂知識教學，并解決學生在預習時遇到的困惑和問題；課后，發布作業或者討論，教師可通過完成情況知悉學生對相關內容的掌握程度。通過一系列教學設計，進一步明確學生的學習任務，提高學生學習積極性和主動性。

2.4" "實時更新教學內容

職業教育堅持面向市場、促進就業，堅持面向實踐、強化能力。因此，現階段職業本科人才培養要凸顯職業性，以社會需求為目標，注重培養學生的實踐技能。當前，職業本科多數課程的教學內容理論性較強，部分教學內容與社會需求存在脫節的現象。因此，課程內容需要及時更新，要以學生就業為導向，不斷提升學生就業核心競爭力。以財會類課程為例，職業本科院校要加強校企合作、產教融合，了解市場或者企業對于財務人才的需求，邀請企業專家走進課堂授課，并邀請相關人員參與課程教學內容的設計，使得教學內容更貼近實際［8］。職業本科的課程體系建設中，專業核心課與大數據相關課程要深度融合，而不是停留在文字表述層面。同時，職業本科院校應貫徹落實2022年中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布的《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》精神，積極打造一批核心課程、優質教材，在職業教育教學實踐中及時引入新方法、新技術、新工藝、新標準，加大職業本科大數據財會類相關教材的開發力度，通過教材改革，及時更新教學內容，促進線上線下混合式教學實踐取得更好成效。

3" " "結束語

線上線下混合式教學模式實踐能有效解決學生基礎水平差異帶來的問題，彌補傳統課堂的不足，充分調動學生自主學習的積極性，使學生課前、課中、課后都能夠有針對性地學習，極大提高學生學習興趣和課堂參與度，提升教學質量和教學效果，同時強化課程資源建設，促進專業更好的發展。本文圍繞職業本科線上線下混合式教學實踐在硬件設施、教師、學生以及教學內容等方面存在的現實問題，提出了相應的解決辦法，如加大經費投入力度，完善相關配套服務設施；更新教師教育教學理念，提升教學能力，打造高水平的“雙師型”教學團隊；通過教師引導和教學設計，提升學生學習主動性；加強產教融合，開發教材，更新教學內容。在推進職業本科教育穩步發展的大背景下，線上線下混合式教學模式應當得到持續優化。職業本科院校要不斷優化和應用該教學模式，以提高教學質量，實現高質量發展。

主要參考文獻

［1］吳全全，王茜雯，閆智勇.我國高等職業教育經費投入的現狀分析［J］.職教發展研究，2023（1）：27-37.

［2］陳廷柱.在公平與不公平之間：論高等教育的地區差異

［J］.教育發展研究，2004（9）：84-86.

［3］趙蒙成，徐承萍.從符號認知到符號崇拜：職業本科建設的符號障礙與重構［J］.江蘇高教，2022（7）：111-118.

［4］黃夢媛.混合式教學模式的文獻綜述與發展展望：以旅游類專業職業教育為例［J］.現代職業教育，2022（26）：34-36.

［5］周奇穎.公平與效益：職業教育經費投入管理的一種分析視角［J］.吉林工程技術師范學院學報，2022（7）：46-49.

［6］陳國蕊.線上線下混合式教學模式在職業本科大學英語教學中的應用研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報，2023（7）：17-20.

［7］姜楠楠，吳慶娟.線上線下混合式教學的應用型本科院校大學英語翻轉課堂教學模式應用研究［J］.校園英語，2020（35）：16-17.

［8］路芳.職業本科院校“線上+線下”混合式教學實踐研究

［J］.湖北開放職業學院學報，2023（15）：167-169.

［收稿日期］2023-10-18

［基金項目］2022年廣西農業職業技術大學教育教學研究課題“職業本科《EXCEL在財務中的應用》線上線下混合式教學模式研究與實踐”（YJJ2234）。

［作者簡介］陸翠麗（1992— ），女，廣西南寧人，碩士，講師，主要研究方向：財務會計。