建構“有溫度”的小學數學課堂策略探究

【摘要】在課程改革的背景下，小學數學教師需要遵循新課標的要求，改變傳統的逼迫式教學、灌輸式教學，為學生建構“有溫度”的數學課堂，這對激發學生的學習興趣、融洽師生之間的關系、提高數學課堂的整體質量均具有重要意義.基于此，文章從信息教學、設計游戲、多人合作、生活實踐、良性競爭、引導反思等方面入手，探究“有溫度”的數學課堂的有效策略，為培養學生良好的數學品質、落實素質教育打下堅實的基礎.

【關鍵詞】小學數學；溫度課堂；策略研究

對于大多數小學生而言，數學學科的知識過于抽象難懂，讓學生感覺枯燥乏味，導致許多學生對數學學科產生了一定的抵觸.在這種情況下，許多教師會下意識地認為小學生普遍缺乏數學學習興趣.但筆者通過長期的教學實踐，發現小學生并非不喜歡數學，而是大多數教師采用的教學方式多為課程服務，未曾深度考慮學生的學習感受，導致數學課堂過于冰冷，缺乏溫度.長此以往，才會逐漸消磨學生的學習熱情.因此，若想推動數學教學的深度改革，教師應遵循以生為本的原則，建構“有溫度”的小學數學課堂，讓數學課堂真正走入學生的內心.

一、信息教學，優化探究體驗

在信息時代，現代教育技術已經廣泛應用于教學領域.相比傳統的板書式教學，信息化教學可以給予學生新奇、刺激的學習感受.因此，教師在小學數學教學中應合理利用信息技術，以直觀形象、通俗易懂的方式將抽象的知識呈現在學生面前.這樣不僅能降低學生的學習難度，也能融入多種多樣的趣味元素，提高數學課堂的溫度，充分優化學生的探究學習體驗.

以人教版小學數學二年級上“角的初步認識”的教學為例，對于平角、周角、銳角、鈍角、直角等數學知識點，許多學生在初次接觸時容易將其弄混.對此，教師可以通過多媒體設備播放一段生動有趣的動畫視頻《毛毛蟲澤澤的生活日常》，視頻內容如下：“毛毛蟲澤澤放假了，為了享受難得的休息時光，它特意找到一個廢棄的躺椅，躺在上面邊曬太陽邊睡覺.此時，它的身體‘充分舒展，角度大開’，成為一個鈍角.快到中午時，太陽越來越毒辣，澤澤被曬得受不了，移動到一個垂直于地面生長的茂密大樹下，倚靠著樹干繼續睡覺.此時，澤澤的身體恰好彎折成直角.天氣驟變，狂風暴雨來襲，澤澤倚靠的大樹瞬間被大風吹歪，將澤澤擠成一個銳角.澤澤奮力掙扎出來，倉皇逃到家里，在家中的平板床上疲憊地睡去，整個身體癱成一個平角.第二天，澤澤醒來，想起昨天被大樹壓倒的一幕，認為自己應努力鍛煉身體，于是它咬住頭上的橫桿，用力將尾部抬起，和頭部貼在一起，整個身體恰好形成了周角.”通過如此生動有趣的短動畫，原本抽象難懂的名詞概念借助卡通元素形象地展示出來，幫助學生更好地理解數學知識.

此外，為了提高教學的流暢度，教師還可以利用微課技術，將重要的知識點分類整理，制作成短視頻.如果在課堂上有相應的教學需求，教師可以隨取隨用，免去板書的麻煩，合理掌控課堂教學節奏.而在制作短視頻時，教師可以引入大量學生喜歡的動漫元素，比如，由湯姆貓、皮卡丘、孫悟空等卡通角色代替教學案例主角，將知識要素娓娓道來.由此，教師可以借助趣味性的視頻、圖片，營造引人入勝的教學氛圍，用學生喜愛的元素溫暖課堂，給學生帶來溫馨、愉悅的學習體驗.

二、設計游戲，激發探究興趣

小學生活潑好動，討厭沉悶的氛圍，喜歡熱鬧的學習方式.如果教師采用按部就班的授課思路，循序漸進地講解數學知識，很容易降低學生的學習積極性.所以，為有效激發學生的學習興趣，教師應根據學生的學習特點，另辟蹊徑，采用更加趣味盎然的教學方式，建構有溫度的課堂.比如，通過設計游戲活動迅速吸引學生的學習注意力，充分激發學生的學習興趣.

以人教版小學數學五年級上“可能性”的教學為例，教師可以組織“猜大數”游戲活動，邀請全班同學一同參與.游戲規則如下：“教師做10個簽，分別寫上0～9這10個數字，并將這些簽放在一個不透明的木箱之中.游戲開始前，教師要求學生在紙上從左到右畫好三個方框.待游戲開始后，教師再隨機從木箱中抽出一個數字，展示在學生面前，要求學生將這個數字隨意填在任何一個方框之中，比一比誰最后填寫的數字最大.”這個游戲可以直觀體現出本堂課的知識要點.學生需要通過細致的推理，分析最大數字出現的可能性.比如：當教師第一次抽出9這個數字時，毋庸置疑，應將其放在百位上；抽出0這個數字時，必然要將其放在個位上.但是，若教師第一次抽出的數字并非9或0，而是中間的數字，學生則需要做細致的思考，分析后續兩次抽簽中出現9或0的可能性是否足夠大.比如，第一次抽簽見到了8或7這種較大的數字，是當機立斷地將其放在百位還是將其放在十位，看一看后續兩次抽簽能否見到9這個數字？簡而言之，該游戲可以給學生自由的選擇權.小學生既可以嘗試拼一拼較小的可能性，也可以穩中求勝.這樣既能給學生帶來開盲盒一樣的緊張刺激感，讓數學課堂充滿“激情四射”的溫度，也能讓學生在游戲過程中深入理解“可能性”的概念，為后續的“概率”學習打下堅實的基礎.

三、多人合作，促進交流互動

數學學科的知識包羅萬象，涉及幾何、代數、統計等多個領域，而小學生的學習經驗不足，往往很難將各個領域融會貫通.俗話說：“尺有所短，寸有所長.”小學生在探究學習數學知識的過程中，必然有擅長之處和薄弱之處.對此，教師可以在課堂教學中采用小組合作的方式，促進學生之間的交流互動.這樣既能讓學生從他人身上汲取經驗，彌補自身的不足，也能改變學生孤軍奮戰的學習情況，營造集思廣益的“溫暖”學習氛圍.

以人教版小學數學六年級下“比例”的教學為例，針對本堂課的知識點，教師可以改變“教師講解、學生記錄”這種常規的授課方式，將學生分成多個學習小組，為各小組發放導學案，要求學生通過合作探究的方式，歸納整理本單元的知識要素.導學任務如下：1.說一說生活中有哪些應用“比例”的例子（如地圖、雕塑），嘗試根據自己的生活經驗，總結“比例”的概念.該任務旨在導入本堂課的學習目標，了解比例與生活之間的密切關系.2.分析比例和分數、小數、百分數、除法之間有什么關系，嘗試將3∶4轉化成分數、小數、百分數、除法的形式.該任務旨在梳理不同課程之間的內在聯系，幫助學生構建完整的知識體系.3.比有什么性質？為什么要寫成最簡形式？該任務可以引導學生理解“化簡”的意義與重要性，學會用規范的形式表達數學結果.4.回想正方形、長方形、三角形、圓、平行四邊形、梯形等幾何課程，哪些知識點與比例有關？該任務可以將代數知識與幾何知識聯系在一起，在潛移默化中培養學生良好的數形結合思想.5.假設你和兩個朋友要出去聚餐，你們決定按照比例分擔費用.如果總共需要支付99元，按照2∶3∶4的比例分配，每個人需要支付多少錢？該任務的目的在于考查與鍛煉學生的實踐能力，幫助學生將“比”的知識融會貫通，靈活應用于生活場景.

以上導學任務不僅需要學生靈活應用比例的知識，還要將比例與以往所學的代數課程、幾何課程相結合.因此，學生可以在小組合作的過程中各展所長、群策群力，將個人的研究結果歸納總結，和其他同學分享學習經驗.由此，幫助學生在團隊合作的過程中取長補短，提高自身的數學綜合素養，營造充滿溫度的數學課堂.

四、生活實踐，注重知行合一

受應試教育的影響，許多教師將考高分作為主要的授課目標，導致數學教學過于功利化，課堂逐漸失去“溫度”.數學是一門與生活密切相關的學科，教師應采取生活實踐的教學方式，讓數學教學更加溫暖、更接地氣，充分體現數學知識的實踐價值，讓學生在多樣化的實踐活動中活用數學知識，培養學生知行合一的學習品質.

以人教版小學數學六年級上“扇形統計圖”的教學為例，教師可以為學生布置以下生活實踐項目：1.調查家中最近一個月的收入和支出情況.2.調查隔壁班級學生的球類運動愛好情況.3.以小時為單位，統計某街道一上午的車流量變化情況.4.調查某超市內有幾種售賣的果汁，以及果汁一天的銷量.5.統計當地某日氣溫的變化情況.6.調查某餐館一周的用水量.

以上任務，學生可以自由選擇獨立探究或小組合作的方式，于課后自行完成實踐探索.在此過程中，教師要求學生認真分析每一項實踐任務的特點，思考適宜使用哪一種統計圖整理數據.通過這種方式，學生可以對比折線統計圖、條形統計圖、扇形統計圖這三者之間的差異，對統計學的知識產生深刻的學習感悟.除此之外，教師還可以鼓勵學生將實踐過程拍攝下來，整理成學習作品，在講臺上展示給同學，講一講自己在實踐過程中遇到了什么樣的困難，又是以什么方式解決的.通過這種方式，學生既可以迅速建立學習共情，共同營造溫暖的互動課堂，也能結合他人的實踐經歷，取其精華，去其糟粕，加強自己對統計學知識的理解與應用.

五、良性競爭，營造積極氛圍

小學生大多有好強的心理，在學習過程中會下意識地與他人做比較.如果只從考試這一種途徑對比，學生很容易產生“分數至上”的錯誤學習理念.故而，教師應針對學生的好勝心，為其提供良性競爭的機會，讓數學教學充滿“你追我趕”的溫度，營造積極向上的學習氛圍.

首先，教師要定期組織競賽活動，設計各種數學競賽項目，鼓勵學生在活動中各展所長.比如：針對混合運算課程，專門組織速算比賽，要求參賽的學生用最短的時間，通過心算的方式完成20道四則運算題，比一比誰的用時最短、計算結果最為準確.針對幾何課程，組織繪圖大賽，看看哪名學生能熟練使用繪圖工具，按照教師發放的數據標準，將平行四邊形、正方形、長方形、三角形、圓、梯形等幾何圖形精準繪制出來.

其次，教師可以為學生推薦學習軟件，如《洋蔥學園》，該軟件的功能十分全面，自帶游戲作業功能，能為學生隨機發放趣味性的作業題目.比如：青蛙過河游戲，學生需要迅速完成綜合運算，幫助青蛙成功跳到對岸；搶灘登陸游戲，學生需要靈活應用所學的幾何知識，幫助部隊規劃科學的行進路線.同時，軟件具備排行榜功能，可以將學生的作業完成情況以大數據的形式發放到榜單之中，根據學生的作業完成時間、正確率進行綜合排名.這可以在無形之中激發學生的競爭力，讓數學作業環節充滿溫度，提高學生自主學習的積極性.

六、引導反思，關懷學習過程

在實際教學中，大多數教師只關注學生的學習過程，沒有引導學生對學習進行反思總結.如果學生出現了學習問題，因反饋不及時而沒有及時糾正，這會給今后的學習造成隱患.對此，教師需要采用合理的方式，幫助學生做好學習總結，反思學習過程中的得與失.這樣不僅能幫助學生不斷精進學習過程，也能讓學生深刻體會到教師的關心，讓數學課堂充滿溫度.

首先，教師可以定期為學生發放調查問卷（如表1），了解學生對數學課堂的學習感受.

通過問卷的反饋，教師可以深入了解學生的學習體驗，并根據學生的建議靈活調整教學細節.學生也能在反饋過程中總結得失，全面梳理學習過程，在數學課堂上體會到溫暖.

其次，如果學生在學習過程中出現思維定式，教師不要用嚴厲的語言駁斥，而是要采用柔和的手段，引導學生認真反思.這樣既不會打擊學生的學習自信，也能加深學生對知識的學習和理解，讓數學課堂充滿溫度.

結 語

總而言之，若想建構“有溫度”的高質量數學課堂，教師應順應小學生“好問、好動、好強、好學”的天性，通過信息教學、生活教學、游戲教學等多種方式，將學生作為教學主體，鼓勵學生親身實踐、認真反思，將數學知識靈活應用于實踐.由此，學生才能深刻感受到數學學科的內在魅力，激發探究學習數學學科的熱情，促進數學核心素養的全面發展.

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