中小學體育與健康課程開展健康教育的現狀研究

摘要：為深入了解中小學體育與健康課程開展健康教育狀況，對中小學生及其體育教師進行健康教育訪談及問卷調查。研究發現：體育與健康課程開展的健康教育存在教學目標不明確、教學內容效果低下，教學及評價方法單一；影響健康教育因素包括學校領導和體育教師不夠重視，體育教師健康教育素養低下，以及健康教育內容和形式不豐富等。提出對策：提高學校領導對健康教育的重視程度，切實提升體育教師健康教育知識和技能，拓展健康教育內容，豐富健康教育手段和方法，以期提高體育與健康課程中的健康教育質量。

關鍵詞：學校體育；體育與健康課程；健康教育；中小學

21世紀以來，我國有關部門、社會團體和中小學校越來越重視學生的身心健康全面發展。作為學校教育重要組成部分的體育教育不僅是實施健康教育的重要內容與載體，也是重要的方法與手段0。因而，對當前我國學校體育課程開展健康教育相關研究，無論在理論和還是實踐上都很有價值。首先，研究學校體育課程中健康教育理論，有助于理清體育與健康教育的科學內涵，更好地適應新時期的要求。體育與健康教育是一門新興的學科，它不是簡單的把體育與健康教育結合起來的學科，而是順應時代潮流、符合我國中小學教育和其他學科發展的新學科。其次，分析當前學校體育中的健康教育狀況，對促進我國體育與健康教育的改革和發展具有重大的現實意義。在中小學進行體育和健康教育，既要教授學生有關運動保健知識，又要教授學生基本的運動技能，促進其持之以恒進行體育鍛煉，推動學校體育改革和發展。最后，通過對學校健康教育實踐的探討，有助于拓寬體育與健康教育的渠道，提高體育教師健康教育素養和技能。學校體育與健康教育深度融合發展，是“健康第一”指導思想的應然體現，也是為學生將來健康生活奠定基礎的必然舉措0。基于此，調查中小學體育與健康課程開展健康教育狀況，并進行深度分析，歸納總結健康教育取得的經驗，找出存在的問題，提出可行性策略。這對落實健康中國要求，提高學校體育課程健康教育質量起到積極作用。

1 中小學健康教育教學現狀

教學是學校教育的中心工作，學校加強青少年健康教育須以教學為中心，構建完善的健康教育教學體系0。而教學主要元素包括教學目標、教學內容、教學方法及教學評價等。因此，調查中小學體育與健康課堂如何將健康教育融入這些主要元素，從而呈現中小學健康教育現狀。在體育教學的工作中融入健康教育，不僅能培養學生的健康體質，還能通過健康教育的形式培養學生良好生活習慣和健康觀念0。

1.1 教學目標及內容

體育教師對體育教學目標的認識對健康教育教學有直接的影響。健康教育的根本目標是讓學生建立起公共衛生保健的意識，了解并掌握關于健康方面的知識與各種技能，讓學生擁有積極健康的行為與生活方式。調查發現，認為體育教學目標是“發展身體素質”和“學習運動技能”的體育教師占比例最多，占比分別為96.2%和92.3%，“體能”目標既是體育教學的特別目標，也是核心目標0。有82.7%的教師認為是“培養良好的心理素質”，認為體育教學應融入健康教育的教師相對較少，比例僅占59.6%，這說明目前體育教師對健康教育還不夠重視，部分教師沒有把健康教育真正落實到體育教學中，需要改變教師的教學觀念。教師只有把健康教育真正落實到了體育課堂上，學生才能更好地掌握健康知識與技能。

健康教育的內容確定是核心，內容不同，健康教育的指向性就會有所區分。內容不僅要全面，還要呈現結構化，更要具有可操作性0。那么，中小學體育教師在體育課堂教學中是如何選擇健康教育內容的呢？調查發現，34.6%的教師根據自己的愛好、興趣和需求來進行教學，豐富有趣的課堂內容，不但可以改善學生的體育成績，而且可以促進學生其他方面的發展0。但是，44.2%的老師是根據學校考核項目來進行工作的。同時，這種教學內容的選擇也導致體育老師不能充分利用自己的特長，只想著通過考試就可以了，而沒有達到“學生必須掌握一兩種運動技巧和方法”的國家規定。

中小學體育教師選擇健康教育的教學內容方面，76.9%的體育教師把生活安全防范知識設為課程重點，73.1%的體育教師把青春期的保健知識設為課程重點。由于所要解釋的內容已不局限于教科書中的某一部分，而是要根據學生的實際生活需求，根據其自身的實際情況來選擇適合其健康成長的課程。對學生預期的體育衛生知識進行了問卷調查，81.9%的學生期望獲得“通過體育鍛煉增強體質”的體育健康知識，表明絕大多數的學生關注自己的體質健康問題；75%的學生期望能獲得“體育鍛煉與心理健康”方面的知識，近年來學生的心理健康問題越來越得到關注，教師傳授心理健康知識，更有利于學生對自我身心狀態的調整，便于更好地促進自身發展；有72.4%的學生期望獲得“安全應急與避險”的健康知識，表明學校的健康安全教育做得較好，臨近溺水高發期，學生的安全意識也在提高。另外，52.6%的學生期望獲得“健康行為與體育生活”方面的知識，40.5%的學生期望獲得“運動與營養”方面的知識，1.7%的學生期望獲得其他體育健康知識。總體來說學生預期的體育健康知識較廣泛、多樣化。

1.2 教學方法與形式

中小學教師在選擇運動健康教育方式（見表2）方面，82.7%的老師采用合作學習方式，說明按這種方式學習的學生占比較大。另外，50%的教師采取學生自主學習方式，但仍有19.2%的教師采取被動式教學的方式，這對學生素質教育不利。體育教師不能固步自封，也不應該為現代教育畫蛇添足，需要不斷地提升自身的教學技巧，指導學生主動學習，自覺鍛煉，將兩者有機地融合在一起0。因此，采用創造性的教學方式，可以更好地發揮學生的主體性，從而使探究性學習在今后的教學中有著廣闊的發展空間。目前，中小學的體育老師大多采取合作學習和自主學習的方式來實現高效率的課堂教學。

體育健康教育教學組織形式方面，71.2%的老師采用“多班合上”的方式，21.2%的老師采用“自然課堂”，男生和女生的“分班教學”方式僅占7.7%，體育健康教育主要是“多班合上”，少數老師會選擇“自然班授課”，其他的組織形式則很少被采用。通過與幾位領導的談話，發現長沙市岳麓區的小學目前存在著師資能量不足、師生比例不平衡，很難有能勝任體育健康教育的老師。由于各學校不能按時完成對教師的職業培訓，教師無法學到較為專業的健康教育知識，只有少數的體育老師在大學里學習了健康教育的知識，所以大部分老師選擇“多班合上”。在一些資源相對較好的小學，一些年輕的老師在大學階段就已經接受了健康教育，所以在課堂上采取“自然課堂”的形式，而沒有接觸到健康教育的“老教師”只能采取“多班合上”的方式。采取“男女分班教學”這種模式老師就更少了，只占7.7%。

1.3 教學評價

教學評價是對學生進行體育健康教育的一種考核。以前，老師們主要是從學生的運動表現和體育參與來評價。但是，《體育與健康課程標準》的出臺及實施，教師的教學目標更加明確，教學評價也從“健康第一”的角度，緊密地圍繞著運動參與、體育技能和方法、身體健康、心理健康和社會適應四個維度，對體育運動的參與和掌握程度作出全面的評價。調查發現，88.5%的教師通過學生在體育技能和方法來評價學生，51.9%的教師通過學生的運動參與情況來進行評價，僅有23.1%、5.8%的教師通過心理健康和社會適應性以及道德行為表現來進行評價，另有32.7%的教師通過學生的身體健康程度來進行教學評價。體育的本質特征是身體運動，但是，想要客觀地體現體育教學的價值，單純的用身體能力作為標準來衡量那些身體機能水平和能力發展水平不一的不同個體，恐怕很難0。可以得出，目前體育教師對學生進行教學評價，還沒有做到“以健康為本”，健康教育評價弱化嚴重。健康教育評價主要針對學生的健康認知、個人或團隊健康行為和家庭健康行為等方面進行評定0。調查發現，教師對學生健康教育評價主要采用教師主觀評定，涉及學生及家長較少。許多教師在教學評價中沒有任何具體的數據可以作為參考，健康教育評價相對單一。

2 中小學課外健康教育情況

2.1 課外活動中的健康教育

開展健康教育應采取“課堂教學”與“課外實踐”相結合的方式。廣大青少年迫切需要構建課外體育活動的科學化體系，這既是學生自身發展的需求，也是學校堅持先進文化、強化學校精神文明的必經之路0。在體育與健康教學中，學生積極參加多種體育鍛煉的活動，從而達到健身、娛樂的目的。作為體育課的補充，它比體育課更自由、更開放，學生可以根據自己的喜好和時間來選擇自己想要的運動。由于體育課的時間是有限的，課外體育活動已經成為一個不可忽略的因素，它直接影響到每位學生的體質健康水平。表3所示為中小學生參加課外活動時長及頻率。

國家政策要求，在校學生每天需保證至少有1 h的運動時長。新課標規定，我國小學階段每周有3個課時的體育與健康課程，可以推算出小學生每個星期至少應有2～3 h的課外體育鍛煉時間。調查發現，中小學生課外體育活動時間為1～1.5 h和1.5～2 h的分別占34.5%和32.8%，18.1%的參與調查者超過2 h。說明隨著鍛煉時間的增加，參加課外鍛煉的人數越少，并且與每周2 h以上的課外體育活動目標相比，還有一定的距離。

除了體育課內的鍛煉，課外體育活動對學生掌握運動技能，提高自己體質健康水平同樣有著不可或缺的作用。目前大部分的學生沒有達到預期的鍛煉水平。62.1%的學生每周課外鍛煉次數為1～2次，26.7%的學生每周的課外鍛煉次數為3～4次，遠沒有達到預期的目標，另還有6%的學生每周課外鍛煉次數不足1次，僅有5.2%的學生每周課外鍛煉次數達到了5次以上。每周鍛煉在3次以上的學生還不能夠保證實現中等強度的運動。目前來看，中小學課外體育鍛煉活動的開展效果并不理想。總之，當前中小學課外體育參與情況呈現出明顯的隨機性，參加次數為1～2次的占大多數，并且每次的運動時長僅有1～1.5 h，學生對課外體育鍛煉的認識還存在不足。另外，學生自身參加體育活動的方式也有差異，因此無法保證適度的鍛煉。

2.2 課外競賽中的健康教育

為保證體育教學工作的順利進行，團體比賽能起到提高學生的體育學習興趣、充分發揮學生運動熱情的推動作用0。課外體育比賽能促使學生了解競賽規則、技巧、合作等方面的知識，促進其全面發展。對中小學體育比賽進行統計，2.6%的學生認為學校幾乎沒有開展過相關體育比賽，32.8%的學生認為學校開展過1～2次體育比賽，開展3次以上體育競賽活動的比例占64.7%。總的看來，中小學課外體育競賽的開展狀況良好。與此同時，體質健康測試是國家體育項目的一項重要內容，各地要根據上級的指示，制訂學校體育項目的工作計劃，并嚴格組織和落實。調查發現，中小學停課統一安排考試的學校比例為61.2%；有30.2%的學校是通過體育課上測試來完成的。從數據上可以看出，學校對此工作的重視程度，從安全、測試效果和教學效果來看，畢竟在體育課上測試得出的質量和效果都不如學校統一組織的測試。

3影響學校開展健康教育因素

3.1 學校領導不重視

學校領導的重視程度，決定了學校體育健康教育的實施質量和效果。學校領導不夠重視體育課中的健康教育也是影響健康教育開展的重要因素之一。有44.8%的學生和44.2%的教師認為，學校層面的不重視，影響了體育課與健康教育的結合。目前體育課的開課率以及課堂中的教學知識的實施效果還是不夠理想。社會層面還是以學校的成績和學生的升學率來評定一個學校的好壞，校領導的政績、升學率和學校的排名與學校的健康教育沒有太大的關系，因此學校把教學重心都放在學生的學業和考試上，而健康教育并沒有真正意義上的“提高學生的身體素質”，這就導致“健康第一”的理念出現偏差。這與走訪各所中小學校了解到的學校體育工作現狀情況基本一致，也就是“講起來重要，做起來次要，忙起來不要”。為支持廣大中小學體育教師的教學，調動教師教學積極性，促進學校教學觀念的進步，促進體育與健康教育的結合，學校領導層面需要重視體育與健康教育的結合，并且出臺相關規定。

3.2 教師健康素養低下

調查發現大部分體育老師沒有接受過職業健康教育，因此，許多體育老師認為自己在體育教學中的一些知識還不夠全面，從而影響到體育教學與健康教育的有機結合。對提高學生健康素養能力調查發現，54.3%的學生選擇“教師需要具備健康教育知識”，說明學生的健康狀況有較大程度上受教師對健康教育知識的掌握程度所影響。教師對健康教育知識的掌握程度，對學生健康教育組員提升有直接的影響。對于提升教師自我健康教育能力調查發現，61.5%的體育教師希望能夠接受相關健康教育知識的培訓，34.6%的體育教師希望能接受健康教育效果評價的培訓，另有26.9%的體育教師希望能接受健康教育授課方式方法的培訓。

3.3 健康教學形式單一

中小學生認為對健康教育影響最大的是“教學的內容和形式”，比例占了75.9%。通過調查得知，當前中小學安排的健康教育的內容大部分還是基礎理論，與健康及生活方式、健康意識、行為習慣等相關的知識還較為缺失。另有52.6%的學生選擇“教學方法”，好的教學方法更能吸引學生的注意力，調動學生上課積極性，從而有良好的課堂教學效果。僅有11.2%的學生選擇“教師的日常行為”，體育教師與學生溝通主要還是在體育課堂上進行，說明教師的日常行為對學生學習健康知識影響最小。體育教師要不斷學習健康教育知識，不斷探索教學的內容和形式與教學方法，將體育教學與健康教育有機地結合，從而達到預期的教學效果，滿足學生的身心發展需求。此外，諸多體育教師認為目前的健康教育教材不能滿足教學需求，很多教科書內容與學生的實際情況不符，存在很多問題。因此，有必要對目前中小學體育教材中存在弱化健康教育的問題進行深入的探討，以便能夠有針對性地開展健康教育工作。

4 結論與建議

4.1 結論

（1）學校體育與健康課程健康教育的教學目標不明確，教學內容尚未達到學生預期，教學及評價方法單一。

（2）中小學校領導對體育健康教育的關注不夠，導致體育教師對健康教育落實不夠，教學積極性不高，影響學校體育與健康課程健康教育質量。

（3）中小學體育教師健康素養低下，健康教育知識和能力明顯不足，無法勝任健康教育教學工作。

4.2 建議

（1）開展多種形式的健康知識和技能教學。健康教育不能僅限于教室，應滲透到學生所有學習和生活中。如定期舉辦健康知識競賽、健康技能競賽、健康教育周、健康知識圖片展等。

（2）提高校領導對健康教育的重視程度。建立學校健康教育體制機制，將體育與健康課程中的健康教育成效與學校領導政績掛鉤，促使督促體育教師加強健康教育工作。

（3）提高體育教師健康知識水平。在加強在職體育教師健康教育素養培訓的同時，修訂體育師范生培養方案，增加健康教育目標，增添健康教育課程，以提升體育師范生健康教育水平。

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