小學信息科技“教”與“學”創新策略研究

吳帆

【摘? 要】隨著義務教育階段的新課程標準的出臺，信息科技成為義務教育階段的重要課程之一，具有較強的基礎性、實踐性與綜合性。教師全面提高小學信息科技教學質效，才能打好學生學習基礎，為學生中學階段的信息科技學習創造良好條件。為實現教與學相長，課程教師需求變創新，緊密融合新課程標準需求，提升學生的信息素養和技能。基于此，本文結合課堂教學實踐，提出了幾點小學信息科技教學策略，以期全面賦能課程教學。

【關鍵詞】新課標；信息科技；教學創新

數字化時代，如何培養具備高專業素養的數字化人才成為各學段信息技術教育的重要教學任務。在新課程標準背景下，信息科技教師需革新課程教與學，在真實問題的情境中，引導學生從實踐應用出發，學習知識原理，提升學科思維水平。

一、新課標下小學信息科技教學創新必要性

（一）培養數字化人才的必然要求

如今，信息化技術已廣泛滲透人們的生活、工作、學習各方面，學生在掌握了信息獲取、分析與處理能力后，可不斷提高自身的數字化素養，促使信息化技術更好服務于自身的學習與生活。

小學信息科技在提升學生素質素養與技能等方面發揮著重要作用。新課標要求教師緊密圍繞學科核心素養（信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任）創新與優化教學方法、強化科學原理與實踐應用間的并重、積極倡導真實性學習、以素養導向實施多元評價等合理組織信息科技教學活動，繼而提高課堂教學質效。由于小學生好奇心重，樂于探究，在真實問題情境中應用信息科技知識解決問題，可有效滿足其好奇心，進而在解決問題的過程中提升計算思維。因此，積極創新與優化信息科技教學成為培養數字化人才的必然選擇。

（二）培養創新能力的關鍵措施

開展小學信息科技教育可以培養學生創新意識和創新能力，激發學生對信息技術的興趣和熱情，鼓勵他們在實踐中不斷嘗試、探索和突破，讓小學生更好地掌握和應用信息科技技能。同時，能夠拓展教學思路，在學科融合的當下，信息技術與不同的學科都有交集，讓學生掌握信息技術知識，養成信息化思維模式后，能夠幫助他們在學習中更好地發揮創新能力，更好地去解決問題。

二、新課標下小學信息科技“教”與“學”創新路徑

（一）堅持以生為本，合理創設教學情境

在傳統的小學信息科技課堂教學中多凸顯教師的教學主體地位，即教師在課堂上講解與示范，由學生進行簡單化、重復性的練習，導致學生學習過程較為被動，不利于全面彰顯學生的學習主體地位，或者不能更好地為學生創造自主學習空間，影響課堂教學質量與效率。新課程標準則進一步明晰了學生的學習主體地位，需教師從學生基礎、學情等各方面因素入手，為學生合理創設教學情境，以此吸引學生的注意力，促使學生高效地融入到課堂教學中。

比如，在組織“創意插畫”一課教學前，教師深入了解學情。本節課教學對象為小學三年級學生，其普遍對電腦繪畫感興趣。囿于信息技術基礎有限、計算機操作能力不足等，學生不太敢嘗試電腦繪畫。基于以上學情，教師為激發學生的學習興趣，調動學生的在線繪畫積極性，圍繞《勞動教育活動成長手冊》導語繪制插畫的真實情境，引領學生合理應用在線繪畫平臺中的“矩形”“圓”“特殊圖形”等工具繪制插畫。學生在熟悉在線繪畫學習環境的過程中，可逐步發現問題、解決問題，繼而豐富學生的在線學習體驗，促使學生體驗在線學習的趣味性。在學生遇到繪畫問題后，教師可將問題分解，引領學生在動手實踐中邊探索、邊解決各分解問題，繼而循序漸進地解決整個插畫繪制過程中的問題。在實踐與探究過程中，學生可以體驗到實踐成功的喜悅，并提高信息科技知識靈活運用能力，真正實現知行合一。

（二）明晰學段教學目標，有序整合教學內容

在新課程標準中，將3～4年級數字化學習與創新學的目標設定為利用在線平臺與數字設備獲取學習資源，引領學生合作學習并認識到在線平臺對學習的影響。此外，學生可合理比較線上線下兩種學習方式的異同點，結合自身學習需求，在教師指導下高效獲取與管理在線學習資源，并可借助現代化信息科技進行多媒體作品創作、展示、交流等。基于此學段教學目標，教師可有針對性地整合教學內容，推動教學活動順利進行。

比如，在“創意插畫”教學中，教師帶領學生解讀導語，分析學校鐘樓特點，使學生能靈活應用線上學習平臺中的“矩形”“圓”“三角形”“特殊圖形”等工具繪制插畫。繪制完成后，教師可由學生嘗試保存作品，并將作品上傳至班級圈，由學生互相點評與學習。在整個教學過程中，學生可感知到線上學習平臺在創作作品、分享傳播等方面的價值，繼而對信息科技學習產生濃厚興趣，為學生高效融入后續的課堂教學創造良好條件。

（三）圍繞學科核心素養，合理組織教學活動

核心素養集中體現著學科核心價值。小學信息科技課程核心素養主要體現為信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個方面。四項核心素養是統一的、相輔相成的，彼此支持與滲透，是全面提高學生素質素養與技能的核心要素。信息意識強調了學生面對信息時的敏感度與信息價值預判能力。具備較好信息意識的學生，可高效感知信息價值、熟悉信息，并善于運用現代化信息技術實現信息共享與交流，協同與創新。計算思維是學生可借助計算機科學領域中的思想方法，通過抽象、分解、建模、算法、設計等高階思維活動解決問題。數字化學習與創新是指學生可結合學習或者生活需求，合理選用數字設備平臺與資源，實現對學習過程與學習資源的高效管理，并在學習過程中進行自主探究與創新。信息社會責任是學生需擔負的責任，體現為學生在信息社會中所需具備的文化修養、道德規范與所需遵循的行為準則等。教師只有明晰了信息科技核心素養，才能有針對性地整合課程內容，并在課程教學中有序培養學生的核心素養。

比如，三年級的“處處在線的學習與生活”一課中重點內容涉及信息意識、數字化學習與創新等核心素養。明晰了本節課的核心素養培養目標后，教師選定學生熟知的“科技館”，合理組織教學活動，帶領學生感受在線社會對學習與生活產生的具體影響。此次教學活動被細化為課前導入、實踐活動兩大部分。

課前導入環節，教師為學生拋出探究性問題，由各學習小組成員結合學習、生活實際列舉一下在線活動形式。因賦予了學生自主探討空間，學生會給出不同的答案，有利于學生認知到學習和生活中多種多樣的在線方式，可開闊學生眼界，并對后續的實踐課程教學產生興趣。

在課堂教學中，教師可將教學活動細化為實踐探究、小組匯報、總結延伸三個環節，以此循序漸進地培養學生的學科素養。一是組織實踐探究活動。在組織參觀活動前，教師運用PPT展示金秋科技節參觀科技館的活動，創設參觀情境，引領學生融入此次實踐活動中，并梳理出參觀前、參觀中與參觀后的任務，其中，任務A是小組成員共同規劃出出行路線與時間，了解場館開放時間、參觀攻略；任務B則需在參觀過程中查找與科技館相關的科普知識，有效解決午餐問題。參觀完后，需整理出拍攝的照片，分享見聞。各小組成員可自由選擇，共同完成選定的任務。通過此次活動，引領學生梳理解決問題的思路，循序漸進地培養學生的計算思維；二是小組匯報活動。為提高實踐課程教學質效，教師做了大量的教學準備工作，為學生創設計算機網絡教學環境、制作多媒體課件、準備平板電腦、在線App等。在小組匯報過程中，學生可合理選擇在線工具，運用平板電腦投屏完成小組的匯報工作，彼此交流與討論，共同解決實踐過程中遇到的問題。在完成實踐任務A的過程中，體會在線工具多元性的功能，并實時動態化了解天氣預報、路況等信息。而任務B，學生可深入體驗實踐活動，并在此過程中發現豐富多元的在線工具資源，實現智能化推薦。通過小組匯報學習，學生可加深對在線平臺或者資源的價值與優勢的理解，繼而循序漸進地培養自身的在線社會行為意識。三是組織總結延伸活動。教師將在線社會發展中的視頻播放給學生，有效延伸實踐與課堂教學活動，幫助學生深刻認知信息技術在社會中的推動作用，并拓展到在線社會中的信息道德規范，繼而增強學生的信息社會責任。

（四）創新課堂教學方法，營造良好的教學氛圍

義務教育信息科技課程標準指出：“教師傳授知識與技能應以完成典型的任務為核心，可將需要講授的新知識滲透在任務中，引領學生在明確的學習任務下自主學習，探究解決問題的方法，繼而高效掌握新知識。”

在三年級“創意插畫”課堂教學中，教師引入“線上學習、任務驅動”教學方法，突出了學生的學習主體地位、教師的教學引導作用。在整個教學過程中，教師借助網絡廣播系統與多媒體演示教學手段，促使整個教學過程圍繞“導”這一核心開展教學活動。在任務的驅動下，因學生具有了思考與實踐空間，更有利于鍛煉其知識理解力與知識遷移力。在學生著手繪畫任務前，教師為學生發布了思考任務，由學生結合課程導語找尋出關鍵性文字信息，確定圖畫繪制背景與大致的畫面。在互助交流過程中，由學生確定出具體的繪畫思路，即先繪制什么，再繪制什么，提高了后續圖片繪制針對性。通過思考，學生可從導語中提煉出校園鐘樓這一重要繪畫元素，并從繪制鐘樓入手，找尋出最佳的鐘樓繪制位置，以及結合鐘樓特點，靈活選用線上繪畫平臺中的矩形、圓形、三角形、特殊形狀等繪制出鐘樓。此外，為鍛煉學生的繪畫布局能力，教師布置探究型任務，由學生思考與探討，找出學校鐘樓在畫布中的具體位置，以及理由。通過積極思考，學生可加深對繪畫布局知識的理解，并在嘗試過程中檢測自身問題答案正確與否，繼而查漏補缺，提高繪畫布局能力。

三、結束語

綜上所述，新課程標準對小學信息科技教學質量與效率提出了更高的要求，教師應從教學理念、教學目標、教學手段、教學方法等方面入手進行教學創新。堅持以生為本、為學生創設教學情境，結合學段教學目標、合理整合教學內容，圍繞學科核心素養進行教學設計，創新教學方法，以此全面提高學生的信息科技素養，為學生成長為數字化人才奠定基礎。

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