“雙減”背景下初中英語教師組織分層教學活動的有效方式

摘 要：“雙減”政策的提出與實施使得義務教育階段學校全面進入減負提效改革活動中，而分層教學模式也受到了廣泛關注。分層教學模式主張客觀分析學生的個體差異，將認知水平相似、存在同樣認知問題的學生分到一個層次中，由此設計分層教學活動，使各層學生都能在針對性更強、難度更適宜的課程活動中自主建構知識意義，以便切實優(yōu)化學生的英語認知狀態(tài)。對此，初中英語教師則應在“雙減”政策的實施過程中組織分層教學活動，本文將設計學生分層結(jié)構、設立分層課時目標、開展分層輔導活動、設計分層學習評價、布置分層英語作業(yè)五個角度，闡述初中英語教師如何在“雙減”背景下開展分層教學活動。

關鍵詞：“雙減”政策；初中英語；分層教學；實施策略

作者簡介：黃婷，貴州省畢節(jié)市金沙教育研究院附屬實驗學校。

英語是初中學段的基礎性學科之一，所占據(jù)的課時數(shù)量比較多，同時也是中考的必考科目。在這一背景下，不少教師過于重視語法知識的教學進度，在一定程度上忽視了學生的主觀能動性，也忽視了生生之間的客觀差異，在布置作業(yè)時也普遍以“一刀切”的方式對全體學生提出共同的要求。對于這一現(xiàn)實問題，“雙減”政策中明確指出初中階段的課后作業(yè)總量每日不能超過90分鐘，主張以學生的具體需求去設計針對性的作業(yè)任務，同時也要在日常教學實踐中尊重學生的差異性，使學生能在分層學習活動中順利建構英語知識意義。對此，初中英語教師可圍繞“雙減”政策基本要求去設計分層教學改革活動，公平地面向每一個學生，以便切實優(yōu)化學生的英語認知狀態(tài)。

一、構建學生分層結(jié)構，尊重生生差異

學生分層結(jié)構的設計直接關系著分層教學活動的實施效益，也關系著減負提效改革活動的具體進程。在此方面，初中英語教師要客觀分析學生的英語認知水平、思維品質(zhì)、學習習慣等多個方面的不同特征，將具有學習共性與學習需求一致的學生分到一個層次水平中，由此構成學生分層結(jié)構，以便據(jù)此開展分層教學實踐活動。

為了科學構建學生分層結(jié)構，筆者編寫了學生成長檔案，客觀分析學生在英語學習活動中的行為能力、情感態(tài)度、認知效益等，客觀分析學生的學習特征與認知發(fā)展規(guī)律，最終通過尋找各層學生的共同需求與特征確定了以下幾個學生層次，并由此標注了各層學生的學習特點：

第一層學生：本層學生往往能在英語學習活動中保持著能動意識，善于利用已有認知經(jīng)驗去探究新知意義，且能根據(jù)真實的交際情境靈活整合英語知識，實現(xiàn)自主交際。同時，本層學生在語篇閱讀、書面創(chuàng)作等方面的學習效益也處于理想狀態(tài)，在英語考試中的成績也位列前茅。正因為本層學生的學習效率偏高、學習效能較強，所以普遍能夠顯現(xiàn)出積極樂觀、刻苦奮進的學習態(tài)度與精神面貌。

第二層學生：本層學生在英語學習活動中的整體學習狀態(tài)也可圈可點，普遍能在教師、其他同學的提示下掌握英語新知意義，但是在實踐應用方面存在一定的遷移問題，難以自主整合知識關聯(lián)，所以語言能力發(fā)育水平相對緩慢。但是，因為普遍能夠跟上教學進度，學習成績也處于中等水平，所以本層學生的學習態(tài)度也比較端正，雖然情緒會因為學習壓力、學習成績等原因而產(chǎn)生起伏，但是整體上是比較正面的。

第三層學生：本層學生便是在英語學習方面存在認知問題、進度緩慢、能力低下等特點的學困生，在英語考試中也處于下游水平。因為英語學習經(jīng)歷不理想、不積極，所以本層學生在學英語時也存在惰性思維，甚至經(jīng)常會產(chǎn)生厭學情緒，很少會主動參與英語學習活動，這也就直接影響著學生的行為表現(xiàn)。

根據(jù)上述三層學生結(jié)構可以看出，各層學生在學習行為、學習效益、學習態(tài)度、學習習慣等方面都顯現(xiàn)出了不同的特點，如果以“一刀切”的方式去組織英語教學活動，勢必會挫傷學生的學習積極性，也會加劇學生的厭學情緒。因此，在“雙減”政策的引領下，初中英語教師應該根據(jù)上述分層結(jié)果去開展分層教學指導活動，公平面向全體學生，使各層學生都能主動參與到英語探究與學習活動中。

二、設計分層課時目標，關注學生個體

課時目標的設計與提出是有利于調(diào)動起學生的學習積極性的，在組織分層教學實踐中，初中英語教師也要根據(jù)各層學生的認知特點去設計分層次的課時目標，切實突出學生差異，使學生能夠在分層活動中自主建構英語知識。在此方面，初中英語教師可根據(jù)《義務教育英語課程標準（2022年版）》中提出的“核心素養(yǎng)”理念去設計多維度的目標任務，但是在難度上、深度上要做好分層設計，以便共同促進學生的素養(yǎng)發(fā)展，使各層學生都能在目標引領下積累有效的英語學習經(jīng)驗。

比如在“Looking different”單元教學中，筆者設計了以下幾個不同維度、不同層次的課時教學目標：

語言能力維度：

基礎層：熟悉、了解tall、young、man、men、then等單詞的使用方法；熟悉句型“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a...”“Are these/ those ... or...”“They are...”等具體成分，并且能理解通過相關句型詢問、描述一個人的外貌特征，并且能夠掌握物主代詞、名詞所有格的使用方法，詢問物品的主人是誰。

中等層：掌握tall、young、man、men、then等單詞的使用方法；掌握句型“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a ...”“Are these/ those... or...”“They are...”等用法；掌握通過相關句型詢問、描述一個人的外貌特征，并且能夠掌握物主代詞、名詞所有格的使用方法，詢問物品的主人是誰。

提升層：熟練掌握并使用all、young、man、men、then等單詞去描述一個人的外貌特征，以及表示物品的主人是誰；能在真實的交際情境下自主使用學會并使用“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a...”“Are these/ those... or...”“They are...”等句型，熟練掌握物主代詞與名詞所有格的用法。

文化意識維度：

全體學生：能尊重并理解每個人的外貌都是不同的，要尊重每個人的個性，自主欣賞英語語言的表達方式，樹立外貌平等、種族平等的正確意識。

思維品質(zhì)維度：

基礎層：能在學習詢問、描述人物外貌以及物品歸屬的相關句子、單詞與重點詞組的意思，并且能分析句子成分、物主代詞與名詞所有格的表達方式與固定詞組的具體使用方法；

中等層：能夠自主分析、比較使用人物外貌以及物品歸屬的相關句子、單詞與重點詞組，時刻保持著活躍的思維狀態(tài)。

提升層：能夠自主推斷使用本單元知識描述人物外貌的詞匯使用與句型使用方式，且能親歷知識的生成，顯現(xiàn)出創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

學習能力維度：

基礎層：能夠認真聽講，并且能獨立完成單詞、句型等背誦任務；

中等層：能夠主動探究all、young、man、men、then等單詞，物主代詞、名詞所有格，“Whose is/are this/that these/those”“Is this/ that a ... or a...”“Are these/ those... or...”“They are...”等句型的用法。

提升層：能夠根據(jù)課堂學習狀態(tài)自主調(diào)適、優(yōu)化學習策略，并且能夠根據(jù)學習需求自主整理合適的英語課程資源，切實實現(xiàn)深度學習、自主學習。

在上述案例中，基礎層目標面向全體學生，第三層學生也可據(jù)此設計課時、學習計劃，注重基礎知識的建立與鞏固；中等層目標則面向第二層學生、第一層學生，而提升層目標則主要是面向第一層學生提出了更高的要求。這就能真正面向全體學生開展分層教學實踐，也可切實優(yōu)化學生的英語學習意識，使學生能主動圍繞目標任務做出合適的學習決策。在本案例中，教師也從核心素養(yǎng)視角設計了分層目標，其目的便是要促進學生的素質(zhì)發(fā)展，所以也能很好地幫助學生樹立學習自信，更益于激發(fā)出學生的自我教育意識，可為落實“雙減”政策創(chuàng)設良好的課堂教學環(huán)境。

三、開展分層輔導活動，促進學生發(fā)展

學生分層結(jié)構的確立、分層課時目標的設計與布置都是為了在課堂上開展分層教學活動所做的準備工作，而要想真正在初中英語教學實踐中貫徹“雙減”政策，教師便要設計分層輔導活動，面向全體學生進行針對性的指導，使各層學生都能在原有基礎上取得認知進步，從而切實提高學生的英語認知水平。

比如在“Getting together”單元教學實踐中，筆者設計了一輪分層教學活動。針對第三層學生，重點指導學生去背誦本單元的單詞、詞組，學習一般現(xiàn)在時的特殊疑問句及其回答的用法，使其能自主拓展語言素材；針對第二層學生，重點指導學生利用本單元的單詞與句型知識去編寫小組對話，使用一般現(xiàn)在時的特殊疑問句及其回答的用法去詢問其他人的職業(yè)身份，根據(jù)語境自主遷移單元知識；針對第一層學生，重點指導學生匯總單元知識，使學生能夠總結(jié)單元知識，以便切實優(yōu)化學生的英語認知狀態(tài)。另外，在本節(jié)課上，筆者將三層學生分配到異質(zhì)小組內(nèi)，由各組內(nèi)的第一層學生擔任小組長，組織其他兩層學生一同探究單詞、句型的用法，積極編寫小組對話，在小組對話活動中內(nèi)化基礎知識。這樣一來，生生之間則可相互交流、互幫互助，而教師對各層學生的指導也是在學生的認知基礎上展開，所以更有操作性，也更能提高分層輔導活動的效率水平。

從上述案例可以看出，初中英語教師在面向各層學生時直接明確了輔導重點，不會提出超出學生認知水平的具體任務，所以學生也能在相對輕松的狀態(tài)下自主內(nèi)化英語知識，符合“雙減”政策對于減負提效改革的具體要求。在此方面，初中英語教師便要客觀分析各層學生的認知水平、發(fā)展?jié)撃埽蚤_放的分層輔導活動不斷地促使學生主動建構英語知識。

四、優(yōu)化分層評價反饋，學生重塑自信

教學評價是對已經(jīng)發(fā)生的教學活動進行效益評價、問題反思，目的是總結(jié)教學經(jīng)驗，通過有效的評價反饋改進教與學的形式，切實激勵學生，使學生能重塑學習自信。“雙減”政策雖然并未就評價改革提出具體要求，但也是遵循立德樹人根本任務設計了相應的減負要求，也需要教師能夠以分層評價客觀分析各層學生的素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)，以便更有效地培養(yǎng)學生的學習自信。對此，初中英語教師則可設計分層評價機制，鼓勵各層學生自主評價個人學習效益、學習過程，也要根據(jù)課堂觀察與輔導效益設計分層次的增值性評價活動，使各層學生都能根據(jù)評價結(jié)論優(yōu)化英語學習策略。

比如在“Having fun”單元教學中，筆者在單元教學實踐中開展了分層教學活動，也鼓勵本班學生根據(jù)自身的學習狀態(tài)與成果做出客觀評價。在學生評價活動中，多數(shù)學生都能比較客觀地回顧個人學習過程、效益等，結(jié)合課堂檢測、作業(yè)答題情況等去判斷自己是否達到了預期目標。如果學生能達到預期目標，那么可在評價反饋下樹立自信、獲得成就感，但是反之，學生也能認識到自己的學習效率是比較低下的，從中自主總結(jié)影響英語認知的各種因素，自覺規(guī)避不良問題。在此基礎上，根據(jù)各層學生的真實成長設計了分層次的學生評價，就學生個人的學習成長設計了具體的評語，從學生語言積累的豐富與拓展、識記效益、對話表現(xiàn)等多個方面表揚了學生，肯定了學生的個人成長，進而再根據(jù)學生的個人學習問題去總結(jié)學習不足，指導學生設計單元復習計劃，使學生能夠根據(jù)評價內(nèi)容優(yōu)化學習行為與策略。

五、設計分層作業(yè)任務，實現(xiàn)減負提效

“雙減”政策就書面作業(yè)的壓減提出了具體要求，但是這并不是要弱化作業(yè)育人的功能，而是要徹底摒除“題海戰(zhàn)術”，倡導一線教師能夠根據(jù)學生的分層差異定制作業(yè)，組織作業(yè)輔導。為此，初中英語教師在構建分層教學模式時也要圍繞“雙減”政策去設計分層作業(yè)，使各層學生都能及時通過作業(yè)鞏固所學知識，及時檢測出認知問題，在教師的幫助下查漏補缺。

比如在“Our school life”單元教學實踐中，筆者圍繞形容詞比較級這一語法知識設計了分層作業(yè)。基礎層作業(yè)是圍繞本單元的單詞與詞組，以及一般現(xiàn)在時、頻度副詞、現(xiàn)在進行時的用法、詞語變更規(guī)律去設計選擇題、填空題，使學生能夠根據(jù)語境靈活變更形容詞的結(jié)構；鞏固層則以對話練習、語篇閱讀為主，使學生能夠根據(jù)具體的交際情境靈活使用一般現(xiàn)在時、頻度副詞、現(xiàn)在進行時完成自主表達；提升層則是三篇語篇閱讀分析與理解題，考查的是學生的自主閱讀能力、語篇分析能力。另外，筆者還設計了一個面向全體學生的英語交際作業(yè)：使用形容詞比較級對比自己與其他同學的特征，發(fā)音要自然、標準。

總而言之，在“雙減”政策的實施過程中，初中英語教師要主動設計分層教學實踐活動，通過綜合分析學生的個性特點去構建學生分層結(jié)構，由此設計分層目標、介入分層輔導、設計分層評價與分層作業(yè)，全方位地開展分層教學實踐，使各層學生能悅納自我、主動參與英語學習活動，循序漸進地提升學生的英語認知水平。

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