普通學校特殊學生家庭教育現狀及家校社協同育人策略的探究

王紅霞

【摘? ?要】研究者立足特殊學生家庭教育的重要意義，對普通中小學、幼兒園337名特殊學生的家長開展了家庭教育基本情況及需求調查。調研發現：特殊學生差異性大；家長學歷水平高；家長的家庭教育素養水平有待提升；家長在開展家庭教育的過程中面臨諸多挑戰；家長對于專業支持需求較高。對此，研究者從三個方面提出了家校社協同育人的策略：拓寬家庭教育指導的渠道；加大家長培訓的力度；擴展家庭教育指導的內容。

【關鍵詞】特殊學生；家庭教育；家校社協同；育人策略

家庭教育是特殊學生接受教育的開端，家庭對于特殊學生自理自立能力的發展以及未來的成長至關重要。《中華人民共和國家庭教育促進法》明確指出，“父母或者其他監護人應當承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任”“中小學校、幼兒園定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動”，將家庭教育從家庭內部行為上升到國家意志。2022年，教育部等十三個部門出臺了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，要求完善“學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制”。特殊學生家庭教育主要是指父母或其他監護人對特殊兒童青少年進行的包括干預訓練、行為品德和態度養成、知識和能力培養的教育。［1］受特殊學生身心發展特點的影響，相較于普通學生家長，特殊學生家長在開展家庭教育的過程中除了要培養特殊學生的知識、技能和意志品質外，還承擔了許多行為干預與社會技能、心理品質培養等方面的工作。這使得特殊學生家庭教育具有更強的專業性，對特殊學生家長的家庭教育素養提出了更高的要求。因此，需要不斷加強家校社協同育人，為特殊學生家長提供家庭教育指導，切實提升其家庭教育素養。

一、特殊學生家庭教育基本情況

研究者自編《特殊學生家庭教育基本情況及需求調查問卷》，對北京市海淀區28所普通中小學、幼兒園的337名特殊學生的家長進行抽樣調查。調研內容包括特殊學生家長的基本信息、家庭對特殊學生的內部支持情況、特殊學生家長的家庭教育素養、家庭教育過程中面臨的困難及需要的支持等方面。

（一）特殊學生及家長基本信息

在障礙類型方面，占比最高的是孤獨癥譜系障礙學生（42.12%），而后依次為注意缺陷多動障礙學生（20.77%）、智力障礙學生（8.61%）和學習障礙學生（8.61%），其他障礙類型學生（19.89%）主要包括言語障礙、肢體障礙、聽力障礙、視力障礙、多重障礙等。特殊學生家長學歷水平偏高，其中大專及以下學歷的為59人（17.51%），本科學歷的為144人（42.73%），碩士學歷的為98人（29.08%），博士學歷的為36人（10.68%），本科及以上學歷水平的家長為278人（82.49%）。接受過特殊教育培訓的家長為111人（32.94%），未接受過特殊教育培訓的家長為226人（67.06%），接受過特殊教育培訓的家長占比偏低。

（二）特殊學生家庭教育基本情況

1.家庭對特殊學生的支持情況

調查發現，家長對特殊學生最突出的兩項支持集中在培養日常生活能力（90.50%），以及輔導學業（75.67%）兩個方面。其他的支持依次體現在：為孩子報興趣班（50.45%）、進行居家康復訓練（46.59%）、去機構進行康復訓練（40.95%）、配備助教陪讀（22.26%）等方面（如圖1）。研究表明，家長對特殊學生在家庭內部的支持呈現多元化的特點，家長依據特殊學生發展情況提供相應的資源和支持。

2.特殊學生家長的家庭教育素養

（1）家長的家庭教育觀念

家長對特殊學生未來發展的期望是家庭教育觀念的重要體現，家長的首要期望為特殊學生“身心健康，能夠獨立生活”（94.07%），第二個期望體現為“保持情緒穩定，能夠良好溝通”（81.90%），其他期望依次為“品德端正，誠實守信”（56.68%），“掌握一技之長，擁有一份穩定工作”（56.08%），“有興趣愛好，至少有一項特長”（31.75%），選擇在“學業上有所發展”的家長僅有47名，占比為13.95%。調查表明，家長更希望特殊學生的生活適應能力得到發展，能夠獨立適應未來的學習生活，具體如圖2所示。

（2）家長的專業知識具備情況

66.17%的家長認為自己具備的教育特殊學生的專業知識處于一般水平，13.06%的家長表示自己不具備教育特殊學生的專業知識，18.69%的家長表示自己具備比較多的教育特殊學生的專業知識，僅有2.08%的家長表示自己具備非常多的教育特殊學生的專業知識。研究表明，接近八成的特殊學生家長在專業知識素養方面的情況不容樂觀，需要得到專業的培訓。具體如表1所示。

（3）家長的專業技能掌握情況

54.60%的家長表示自己學習了一些技能，感覺能夠勝任養育任務。43.32%的家長表示自己缺乏養育技能，感覺在開展家庭教育的過程中力不從心。僅有2.08%的家長表示自己掌握較多技能，在開展家庭教育的過程中感覺得心應手。研究表明，家長在開展特殊學生家庭教育過程中的專業技能有待提升。具體如表2所示。

（4）家長的溝通能力情況

74.78%的家長能夠配合學校教師，僅有17.21%的家長善于溝通，主動尋找各方面的支持資源，還有8.01%的家長不太善于和學校教師溝通，傾向于自己解決困難。調查表明，大多數家長不太擅長進行主動溝通，多為被動配合學校教師，較難獲得專業資源。具體如表3所示。

（三）特殊學生家庭教育的困難與需求

1.特殊學生家庭教育存在的困難

調查發現，50.74%的家長在家庭教育過程中經常遇到困難，47.18%的家長偶爾會遇到困難，僅有2.08%的家長表示沒有遇到過困難。調查表明，特殊學生的家庭教育工作存在重重困難，有必要開展多種形式的家庭教育指導，幫助家長逐步走出困境。家長在開展特殊學生家庭教育過程中遇到的困難占比從大到小依次為：時間精力不足（65.58%），對孩子未來發展方向不明晰（62.91%），缺少專業指導（49.85%），心理壓力大、看不到希望（38.87%），經濟壓力較大（23.32%），父母教育觀念不一致（15.73%）。調查表明，家長在特殊學生未來發展方向方面的困惑比較突出，需要加強特殊學生職業生涯規劃方面的指導，拓寬專業資源覆蓋的范圍。

2.特殊學生家庭教育所需支持情況

（1）特殊學生家長專業培訓需求

特殊學生家長最需要培訓的內容是了解特殊學生身心發展特點（64.69%），其次是特殊學生的行為管理（60.53%）、融合教育政策方向（48.66%）。其他需求依次為特殊學生職業生涯規劃（40.65%）、前沿干預訓練技術（35.61%）、家長心理疏導（34.42%）、家庭教育觀念（31.75%）、家校溝通策略（27%）、早期干預的方法策略（22.85%）。調查表明，家長希望得到的指導內容主要集中在特殊學生身心發展特點以及行為管理、融合教育政策三個方面。

（2）特殊學生家長關于家校社協同育人的需求

通過對開放題的答案進行分析，可以發現家長的需求比較聚焦，且需求程度高。第一，家長需求多聚焦于“為特殊學生提供針對性輔導”，既包括資源教室個性化課程的定制，又包括教師在日常教學活動中加強對特殊學生各項能力的培養。如有家長提出“加強語言溝通訓練，讓孩子能正確、清晰地表達想法”。第二，家長希望多參與體驗式的親子活動，為特殊學生搭建展示才能的平臺。如有家長提出“希望能為孩子們創造更多的體驗項目，比如心理疏導，讓他們能更多地接觸社會，克服自卑心理”。第三，家長希望增加關于特殊學生叛逆期的應對及職業生涯規劃等方面的指導，如“組織應對特殊學生（12歲以上）青春期或叛逆期”的講座。第四，家長提出希望學校營造接納包容的環境，增加特殊教育教師的配備，加強家校溝通與合作，讓特殊學生真正融入集體。第五，家長希望政府部門能夠加大政策支持力度，包括由學校提供陪讀條件，減輕家長的經濟負擔。

二、特殊學生家庭教育基本情況的分析

（一）特殊學生差異性大，家長學歷水平偏高

孤獨癥譜系障礙學生在接受調查的特殊學生中占比最高，其次為注意缺陷多動障礙學生、智力障礙學生和學習障礙學生，反映了當前普通學校特殊學生的類型與傳統的障礙類型有明顯不同，形成了以孤獨癥學生為主，多種障礙類型學生并存的局面。不同障礙類型的學生的身心發展特點存在較大差異，且學生的障礙程度不同，對家庭教育提出了較大挑戰。接受調查的家長中，本科及以上學歷水平的占比超過了八成。其中，研究生學歷的家長約占四成，表明特殊學生家長的學歷水平偏高。高學歷水平的家長在實施家庭教育的過程中具有較好的認知與教育基礎，更重視特殊學生的家庭教育工作。

（二）特殊學生家長的家庭教育素養水平有待提升

家長的家庭教育素養是影響家庭教育質量的關鍵因素。本研究從家長的家庭教育觀念、專業知識、專業技能、溝通合作能力四個維度對家長的家庭教育素養水平進行調查，發現特殊學生家長家庭教育素養水平總體需要得到提升。大多數家長表示對于特殊學生家庭教育的專業知識掌握情況處于“一般”水平或“不具備相關的專業知識”水平，表明家長的專業知識儲備情況不容樂觀。超過四成的家長表示缺乏養育技能，在養育孩子時感覺力不從心，表明家長對特殊學生進行家庭教育的專業技能亟需得到提升。主動溝通的家長占比較低，大多處于配合學校或自己解決困難的狀態，這表明家長主動尋求專業支持的能力需要得到進一步發展。家長家庭教育素養偏低主要是由于較少家長接受過專門的特殊教育專業培訓，在對特殊學生實施家庭教育的過程中多使用經驗，較難運用專業知識提高家庭教育的實際成效。

（三）家庭教育困難與多元的家庭支持并存

本研究表明，家長在特殊學生家庭教育過程中的困難是普遍存在的，主要集中在時間精力不足，對孩子未來發展方向不明晰，缺少專業指導，心理壓力大，看不到希望等方面。盡管家長在教育特殊學生的過程中遇到了重重困難，但家長們仍舊通過多種方式支持特殊學生，包括培養孩子的日常生活能力，以及輔導孩子的學業，帶領孩子進行居家康復訓練或前往機構進行康復訓練等。這表明家長在開展家庭教育的過程中對特殊學生有著積極的期待，提供了較多的情感支持和物質支持。

（四）特殊學生家校社協同育人的渠道有待拓寬

家長最大的需求是得到專業的支持，加強對特殊學生個案的針對性干預和輔導。如為特殊學生制訂個別化教育計劃，開設多樣化的支持性課程，如注意力訓練、社交訓練、語言表達等課程，這與趙小紅關于家長期望獲得專業人員支持的研究［2］具有高度一致性。家長一致表示，希望能夠得到專業的培訓，參加現場咨詢指導和家長沙龍活動等。家長還期望能夠多參加融合活動，促使特殊學生擁有展示的平臺，和普通學生一樣平等地參與校內外的各種活動。

三、特殊學生家校社協同育人的實施策略

（一）拓寬家庭教育指導的渠道

針對目前家庭教育服務渠道不通暢的實際問題，學校需要主動開展特殊學生家庭教育指導工作，進一步發揮資源教師在家庭教育指導中的橋梁和紐帶作用，將特殊教育資源及時傳遞給特殊學生家長。同時，各級特教中心需要構建特殊學生家庭教育指導網絡，構建以家庭為中心的指導體系，擴大家庭指導的覆蓋范圍，形成加強特殊學生家庭教育指導的良好氛圍。

（二）加大家長培訓的力度

結合大多數特殊學生家長未接受過特殊教育專業培訓的實際情況，需要進一步強化對家長的專業培訓。專業培訓的內容需要結合目前家庭教育面臨的實際困難，系統開展關于不同障礙類型特殊學生的身心發展特點、家庭教育方法及職業生涯規劃等相關主題的培訓，引導家長樹立科學的家庭教育觀念，掌握適宜的家庭教育技巧，不斷提升家長的家庭教育素養。

（三）擴展家庭教育指導的內容

綜合調查情況，需要以家長需求為導向，在家庭教育指導的內容和形式上進行突破與創新。第一，學校可創新開展特殊學生親子活動，吸引特殊學生和家長參與，在活動中增進親子關系，緩解家長的心理壓力。第二，提供家庭干預指導，通過特殊學生干預課程的示范，引導家長明確家庭干預的操作策略，通過提供豐富的資源課程，幫助家長掌握特殊學生關鍵能力發展的方法。第三，組織家長沙龍活動，為特殊學生家長提供情感宣泄口，分享家庭教育智慧，并從同類家長群體中找到認同感和歸屬感。第四，組織開展家長心理調適活動，通過實施不同的輔導活動滿足不同家長的心理需求，如父母成長團體、家長學校輔導等，盡可能地減輕家長的心理焦慮與壓力，幫助家長更好地投入特殊學生的家庭教育過程中。

總體而言，加強家校社協同育人，為特殊學生家長提供家庭教育指導，提升其家庭教育素養是改善特殊學生家庭教育現狀的內在要求，須得到關注和重視。

參考文獻：

［1］劉全禮.我國殘疾兒童家庭教育支持的問題與對策［J］.中華家教，2022（4）：58-65.

［2］趙小紅.殘疾兒童家庭教育支持狀況調查研究及立法建議［J］.中國德育，2019（22）：32-36.

（北京市海淀區特殊教育研究與指導中心）