課程思政下大學英語混合式教學有效實踐模式分析

摘 要：大學英語是落實課程思政的重要學科之一，如何提高大學英語教學效率和教學質量尤為重要。混合式教學是一種新型教學模式，將其應用到大學英語教學中，可以引導學生由淺到深地進行深度學習，在增強其學習效果的同時，也能全方位落實學科育人的教學理念?；诖?，本文簡要分析了課程思政下大學英語混合式教學的積極意義，重點分析和探討課程思政下混合式教學模式在大學英語中的應用策略，旨在全面提升大學英語教學質量。

關鍵詞：課程思政；大學英語；混合式教學；實踐策略

作者簡介：陳霞，江蘇開放大學。

全面提升高考教育人才培養質量、落實立德樹人根本任務，課程思政是主要途徑。而英語是大學階段的重要課程之一，如何在教學中融入課程思政元素，已成為廣大教育工作者需要重點思考的問題?；旌鲜浇虒W是一種新型教學模式，強調將傳統教學和信息化教學有機結合，不僅可以促進優質教學資源開發，豐富課堂教學內容，還可以提高學生的學習效率和學習質量，培養其學科核心素養。在課程思政下開展大學英語教學，既要以傳統教學模式作為基礎，又要合理利用各種信息技術的優勢，遵循理論與實踐相結合的教學原則，認真思考、積極實施，才能更好地發揮混合式教學的積極作用，充分滿足大學英語的教學需求，為學生提供一條新的英語學習途徑。

一、課程思政下大學英語混合式教學的積極意義

（一）有利于構建合力育人的教育機制

如何培養具有高尚品德、高尚素質的新型人才，已經成為高校教育教學改革的主要任務。大學英語涉及內容較為復雜難懂，學習難度相對大，因此，如何在降低學習難度的同時融入課程思政的元素尤為重要?；旌鲜浇虒W通過線上+線下的教學方式，將愛國、敬業、法治、公平等主題素材融入英語聽、說、讀、寫教學中，以此幫助學生從全新視角學習和理解英語知識，深刻體會社會主義核心價值觀的內涵。大學英語具有輻射范圍廣的特點，通過混合式教學，引導學生自主加強道德修養，形成良好的學習習慣，將其培養成具有家國情懷的德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，從而體現合力育人的教學機制。合力育人的教學機制可以把課程思政的隱性教育與大學英語的顯性教育有機結合，促使高校、教師和學生在潛移默化中形成正確的價值觀，客觀地看待英語知識和課程思政之間的關系，從而培養出致力于社會發展的高素質人才。

（二）有利于推動高等教育的內涵式發展

課程思政在人才培養中起著重要作用，高校在課堂思政背景下開展教學活動，必須堅持人才培養在高等教育內涵式發展中的重要地位，確保一切教學工作滿足新時代人才培養要求，不斷提高學生樂于思考、善于解決問題的能力，培養其勇于探索的創新精神，從而增強其為國家和人民服務的社會責任感。在大學英語中采用混合式教學模式必須堅持以課程思政為新的改革視角，既要幫助學生充分了解和掌握教學內容，又要引導其主動思考和探討思政問題，這樣才能從根本上培養高素質的專業人才，推動高等教育的內涵式發展。在課程思政下開展大學英語混合式教學不僅可以提高學生的英語學習效果，還可以提前研判思政教育的規律，提升大學英語課程思政開展效果，推動學生全面發展，為社會發展培養更多高素質、全面型的人才，從而實現高等教育內涵式發展的目標。

二、課程思政下大學英語混合式教學模式探析

（一）思想為首：樹立正確的教學理念

對大學生進行系統的馬克思主義理論教育是高校思政教育的重要任務，學校應該加強馬克思主義信仰教育，引導學生堅定對馬克思主義的信仰，堅定對中國特色社會主義的信心，堅定對中國共產黨的信任。在課程思政下開展大學英語混合式教學時，需要以此作為課堂教學的出發點，在幫助學生解決語言障礙的同時，還要引導其學會從自我視角和他者視角明確自身的責任，幫助其重新塑造自己的思想和信仰，以便在不斷變化的國際形勢中保持自己的立場，妥善解決日常學習和生活中遇到的各種問題，能夠在未來遇到問題時及時作出預見性的解決方案，形成正確的學習觀念。為了實現上述教學目標，教師需轉變傳統的教學觀念，緊跟教育改革的步伐，樹立正確的教學理念，建立一套完善的制度和體系，以確保思想體系的規范性和可操作性。同時，高校還應當認識到馬克思主義和社會主義核心價值觀對于課程思政教學的重要性，并將其充分融入課程思政教學中，以此作為大學英語教師的日常考核標準。大學英語教師在應用混合式教學模式時，需要轉變以往“灌輸式”的教學理念，將課程思政理念融入實際的課堂教學中，通過線上教學平臺，從英語角度給學生闡明課程思政的內涵，直觀地展示混合式教學模式在大學英語教學中的積極作用，為學生營造輕松、愉悅的課堂學習氛圍，不斷激發學生的思維活力，促使課堂教學變得更加靈活、多樣，從而豐富其學習體驗，增強學習效果。

（二）組織為要：加強頂層組織體系的構建

在課程思政下開展大學英語混合式教學時，需充分發揮課程思政組織優勢，構建由學校黨委宣傳部、團委、教務處、學院管理部門組成的頂層組織體系，明確各個部門在組織體系、混合式教學軟硬件方面的責任和義務，以此引導和督促大學英語教師在實際的課堂教學中認真落實課程思政的教學任務。首先，頂層組織體系中的原部門人員應該根據不同的教學職責進行分工，這樣才能確保在實際的教學過程中充分發揮各自部門人員的積極作用。例如，大學英語教師在確定教學內容后，需先與思想政治教師進行溝通，共同商討和確定如何在英語教學中融入課堂思政的教學內容，在保障學生學習效果的同時，加強思政教育效果。學校黨委宣傳部需要在日常工作中加大大學英語課程思政教學的宣傳力度，密切觀察宣傳效果，并將宣傳效果定期匯報給上級部門，認真落實上級部門的各項指示，不斷完善宣傳工作中的不足之處。學校團委需要在日常工作中為學生傳達課程思政的內涵及混合式教學的觀念，為后續英語教師的課堂教學工作奠定基礎。學院管理部門需要為英語教師講解不同專業的特點，方便英語教師將專業特色內容與英語知識和課程思政進行有機結合，從而為學生提供豐富的學習資源，幫助其真正學有所獲。其次，頂層組織體系的各部門人員需對混合式教學形成一致看法，共同分析和探討混合式教學模式與課程思政和大學英語教學之間的契合點，并根據契合點選擇合適的信息化教學硬件和軟件，這樣既能確保后續教學內容與教學目標相符，又能為教師在混合式教學中遇到的問題提供針對性的解決措施，從而提升課堂教學效果，高效完成課程思政教學任務。頂層組織體系還可以針對本校大學英語和思想政治的教材內容制定明確的教學框架，將社會主義核心價值觀融入實際的教學實踐中，以確保英語教學內容與課程思政融為一體。

（三）互動為綱：重構內容體系和教學模式

從課程思政的角度來看，大學英語混合式教學應該把培養學生的道德品質和價值觀納入其中，而不僅僅局限于傳統的思想政治教育。熱愛祖國、追求理想、追求公平、堅持正義、勇于探索新事物等，都是當代大學生必須具備的道德品質，都應該被納入大學英語教學內容體系中。為了提高大學英語教學質量，教師應該重新構建混合式教學的內容體系，堅持“內容為王”的教學原則，在實際的教學過程中結合文化、歷史、社會背景等多方面的信息，使學生更好地理解大學英語知識與課程思政之間的聯系，增強其課堂學習效果。教學資源在大學英語混合式教學中具有非常重要的作用，常見的教學資源主要包括課本、教輔材料、IT工具等。為了提高大學英語混合式教學的課堂效果，教師需要采用多種多樣的教學方法，如利用多媒體技術、互動式課堂等，將思維、政治、英語語言與文化緊密結合，讓學生通過多種形式的互動，更好地了解課程學習的重點，并且能夠更好地融入課堂學習中，同時還能有效提高學生的道德修養，培養其團隊合作精神。為了進一步提升大學英語混合式教學的質量，英語教師可以與思政教師共同合作建立一個思政建設資源庫，將中華優秀傳統文化等內容納入其中，這樣既能確保英語教師可以充分利用這些資源進行混合式教學，實現課程教學閉環，又能方便英語教師根據資源庫的相關信息，靈活運用不同的教學方法，引導學生主動參與到課堂討論中，營造良好的課堂教學氛圍，建立良好的交流環境，從而提升學生的學習能力，培養其獨立思考和分析問題的能力。此外，課程思政下大學英語混合式教學還可以有效提高學生的學習興趣，并且通過開展豐富的課外活動全面提升教學質量。例如，教師可以定期舉辦與中西方文化和節日有關的演講比賽、市場調研等課外活動，或者根據具體的教學內容引導學生在線上制作英語學習反饋項目等，這樣可以潛移默化地培養學生的創新精神，從而提升大學英語教學質量。

（四）反思為輔：采取多元化的教學評價方式

在課程思政下開展大學英語混合式教學，教師應采取多樣化的評價方式，以便更好地了解學生的學習情況，進而調整教學進度，實現教師教學與學生學習的雙贏。為了更好地提高大學英語教師的信息化教育素養，教師應該積極轉變自身的教學思維，充分利用網絡教學和評價平臺，通過人機交互的方式推動教學評價朝著智能化、多元化的方向發展，以此提升學生對教學的反饋效率。當然，高校教學監管部門和大學英語教師均需明確線上評價與線下評價的定位，避免出現二者互相取代的情況，這樣才能為課程思政下大學英語混合式教學評價提供強有力的保障。基于此，教師可以在即時評價、課后評價、學生互相評價、學生自主評價的基礎上，增加智能系統評價，以此提高混合式教學評價的全面性和系統性。需要注意的是，混合式教學評價需包含課程思政元素，以此作為傳統教學評價的補充，通過增強教學技術和教學評價的能力，可以有效完善課程思政下大學英語混合式教學體系。具體來說，教師需將課后的線上評價作為一種教學習慣，以此將大學英語融入學生的日常生活和課余專業的學習過程中，這樣才能讓學生更全面、客觀地了解課程思政下大學英語學習的重要性，幫助其真正體會到大學英語的實用性。學生在進行自主評價的過程中，教師需引導其將所學的英語知識與課程思政、專業知識進行有機結合，綜合評價三者之間的聯系，并督促其及時與教師和同伴反饋評價結果，從而形成互相幫助的學習評價習慣。除此之外，大學英語教師還可以針對課程思政下大學英語混合式教學設置專門的匿名評價模板，方便學生及時反饋和補充自身對于該教學模式和思政內容的評價，從而督促教師在后續教學中不斷完善教學內容，全面提升學生的英語學習能力和思想政治素養。

三、結語

綜上所述，課程思政下大學英語混合式教學對于構建合力育人機制、推動高等教育的內涵式發展而言均具有積極作用。因此，在實際的教學過程中，既要以思想為首，督促大學英語教師樹立正確的教學理念，又要以組織為要，加強頂層組織體系的構建，還要以互動為綱，重構內容體系和教學模式，以反思為輔，采取多元化的教學評價方式，這樣才能實現課程思政與大學英語教學的相輔相成，促使學生在學習英語內容的同時，深入理解課程思政的意義，幫助其成長為高素質的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

[1]鄧雅倩，李碧慧.“課程思政”視域下大學英語混合式項目教學模式探究[J].佳木斯職業學院學報，2023（1）：136-138.

[2]董偉.課程思政視角下大學英語混合式教學有效實踐模式研究[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2023（1）：124-128.