核心素養下初中英語大單元整體教學設計與實施探究

摘 要：大單元教學模式優勢突出，是英語課程改革中的重要手段，能夠促進英語教學活動系統化，強化學生英語知識結構，提升英語語言能力，符合核心素養育人標準。本文基于大單元整體教學理念，對初中英語教學現狀進行了分析，提出了幾點較為明顯的問題，并探討了新的教學路徑，為優化初中英語教學模式提供了參考。

關鍵詞：核心素養；初中英語；大單元整體教學；路徑

作者簡介：肖常華，貴州省畢節市第一中學。

新課標對學生發展提出了更高的要求，強調能力素養的提升，而傳統單一古板的灌輸式教學模式已經無法適應當前的教育要求，需要得到切實改進。大單元整體教學是一種板塊式教學形式，更加強調教學活動的系統性和主題性，對于塑造學生英語思維，促進學生深層學習具有現實意義。因此，在初中英語教學中，融入大單元整體教學理念十分必要。

一、初中英語教學設計中存在的問題

（一）對單元整體教學設計的重要性認識不足

據調研可知，很多教師對備課環節重視不足，沒有針對學情和教學內容精心設計教學活動。即使教師有時會認真進行教學設計，但也只是為了應付公開課，存在著形式化現象。一些年齡較大，經驗豐富的教師，他們往往憑借著傳統的教學經驗和方式進行授課，其教學模式基本一致，很少創新教學設計。如在學習新知識時，教師習慣運用灌輸式教學法，直接向學生講授理論知識，很少開展探究性教學活動，教學內容和順序完全按照教材的編排決定。另外，教師對大單元整體教學理念認識不足，進而單元整體教學設計意識不強，一方面教師缺乏研學意識，對新的教學理論的認識停留在表層，因此在應用過程中無法取得良好的效果，逐漸就會放棄新理論的運用；另一方面部分教師思想固化，不愿接受新的事物，認為傳統的教學方法才是最權威、最可靠的，因此沒有融入課程改革活動當中，對大單元整體教學認同度不高，很難將其與教學設計環節相融合。

（二）過度重視語言知識，缺乏對英語育人功能的挖掘

當前，應試教育觀念在初中英語教學中比較盛行，在英語教學中，教師常常只是單純地向學生傳授理論知識，如單詞、語法、解題技巧等等，忽視了語言功能的激發，學生的學習方式十分單一，主要為做題、背誦、記筆記，缺乏開放性和探究性學習活動，得不到多層面的鍛煉，導致大部分學生的英語語言能力較差。另外，教師常通過考試成績了解學生對基礎知識的掌握情況以及解題能力的發展情況，卻很少考查學生口語能力、交際能力水平，違背了核心素養教育要求，這樣的教育理念和模式，影響了學生的全面發展，未最大化發揮出英語教學的價值。

（三）缺乏系統性，缺乏主題意識

從目前的英語教學情況來看，教師單純地關注課時內容，很少根據單元主題引導學生思考，因此在學習的過程中，學生只能記住當下的一些零散的知識點，無法聯系到以往學習的舊知識，對知識缺乏系統的理解，同時也不利于應用能力的提升。從教材編排來看，英語知識內容都是以單元為單位展開的，并且每個單元都有一個中心主題，但是部分教師依舊沒有圍繞主題去開展教學活動，突顯了教師對教材和新課標研究不足，導致主題意識缺乏。如在英語課堂導入環節中，教師通常會簡單地向學生介紹本單元要學習的內容和單元主題，但是在實際教學活動開展的過程中，教師就會引導學生將注意力全部集中在學習個別知識點上，而初中生的認知能力較差，很多時候無法自覺地將知識與單元主題相結合。

（四）學生的主體地位沒有得到充分體現

學生是教育主體，在課堂教學中應受到關注與重視。但是從學生在英語課堂上的表現來看，其主體性并不強。一方面，教師與學生之間缺乏互動，“一言堂”現象嚴重，學生缺乏表達觀點、提出問題的機會，并且教師很少設計探究性教學活動，學生自主學習的機會不足，在課堂上只能單純地聽教師講課，然后按照教師的安排背誦知識或者做練習題。另一方面，忽視了學生自身的發展。新課標強調學生自身潛力的發展以及能力素養水平的提升，但是在英語課堂上，學生的英語口語以及語言表達得不到鍛煉，對英語知識的理解停留于表層，無法將知識內化，影響英語核心素養的提升。

二、基于核心素養的初中英語大單元整體教學設計原則

（一）整體性原則

這里的整體指的是教學活動的整體性和教學內容的整體性。從教學活動方面來看，教師應將大單元整體教學理念融入各個環節當中，如教學設計、課堂教學、課后作業、教學評價，構架完整的教學體系。從教學內容來看，要以單元主題為中心，對教材中的資源進行統籌整合，并結合學生的發展需求，設計完整性、系統性的教學內容，實現學生英語核心素養發展目標。

（二）主體性原則

在英語教學設計環節中，教師不僅要堅持大單元整體教學理念，還要兼顧學生的特征和需求，保證教學活動符合學生的發展規律，提升教學的有效性。如結合學生的興趣愛好以及單元主題，設計趣味性教學活動，搜集趣味性教學資源，吸引學生注意力，激發學生的自主學習積極性。其次，教師要認識到每一位學生都是教育主體，要一視同仁。大單元整體教學的開展，容易導致一些英語基礎水平較低的學生難以接受和適應，初期會使得一些后進生感受到學習上的壓力，并且很難跟上教師的步伐，因此，教師需要進行分層教學，保證每一位學生都能得到發展。

（三）情境性原則

大單元整體教學的應用目的是提升英語教學質量，實現核心素養育人目標，教師應明確教學目標，以發展學生的英語語言能力為主要任務，對教學形式和內容進行合理設計。環境是影響語言能力發展的關鍵因素，因此在大單元整體教學中，教師應結合單元主題，創設真實的情境，吸引學生的注意力，促進學生發散思維，從而自然地將英語知識應用到實踐活動當中，幫助學生內化知識，提升他們的語言應用意識。

（四）開放性原則

在大單元整體教學中，應遵循開放性原則，教師不僅要結合主題整合教材知識，還應進行適當的拓展，搜集一些課外資源，豐富教學內容，如引入生活化素材、熱點新聞、課外閱讀、西方文化等等，開拓學生的視野。其次，注重教學形式的開放性，教師不應過多地束縛學生，而是要通過不同的手段，引導學生自主結合主題進行思考和探索知識，引導學生將英語知識運用到實踐中，從多個層面鍛煉和培養學生，促進學生全面發展。

三、核心素養下初中英語大單元整體教學路徑

（一）基于核心素養確定大單元整體教學指導思想

要想實現大單元整體教學在初中英語課堂上的有效落實，就應做好充分的準備工作，先確定教學指導思想，為后期的教學設計和實踐教學活動提供方向和參考。首先，教師要轉變教學觀念，對核心素養理念進行深入研學，并了解新課標要求，從而樹立英語教學總目標。其次，強化對教材的研究，了解每一單元的主題含義和知識內容，并綜合教育理念，樹立單元小目標，然后在主題和教學目標的引導下，設計具體的教學內容。如在備課環節中，教師要深入挖掘單元內容，并認識到各個語篇之間的聯系性，在單元主題的引導下，進一步整合教學資源，對知識體系進行完整構建，使得學生在系統化學習中深入認知，促進英語核心素養的發展。在接下來的教學設計中，教師要將這一指導思想貫穿到制定教學目標、選取教學內容、設置教學方式和教學評價當中。

（二）把握單元整體教學目標

以往的英語教學中存在著碎片化教學現象，主要表現為教學活動不連續、教學內容不完整、單元主題不突出，導致學生對知識的認識和理解比較片面，沒有構建完整的知識系統，無法靈活運用知識。基于此，教師要堅持單元整體的引領，確定單元整體教學目標，加強知識點之間的聯系性，只有這樣才能實現教學的系統化和完整性。在單元主題和學習目標的引導下，使得學生明確自己學習的目的和需求，可調動學生的學習動力，保證學習方向的正確性。例如，教授“What's the best movie theater？”這一單元時，教師要明確這一單元的內容是以“最高級”的英文表達展開的，然后設計教學目標，并提前向學生展示。教學目標為：1.學生應掌握最高級的語法構成；2.靈活運用最高級語法知識進行語言表達。當學生能夠提前了解到本單元的教學主線，那么他們也能夠在接下來的學習中自覺樹立其學習目標，抓住知識重點，提升學習效率。另外，單元教學內容較多，教師需要分2-3個課時才能講完，這時就可以根據教學目標，對教學活動進行合理安排：第一課時教會學生認識和掌握最高級語法結構；第二課時鍛煉學生在不同的情境中利用最高級語法進行語言表達。

（三）將單元主題內容與生活實際相聯系

在設計大單元整體教學活動時，要從實際學情出發。當前，初中生英語素養普遍偏低，并且缺乏良好的語言學習環境，這增加了英語教學的難度。教師需要采用有效的方法突破這一困境，結合生活化元素，創設真實的語境，為學生學習英語知識提供良好的條件。實際上，英語教材中的每一個單元內容都與實際生活息息相關，如人生夢想、個人愛好、家庭成員等，因此教師可根據單元主題創設生活化情境，加強知識與生活的聯系，促進學生在熟悉的環境中學習并應用知識，鍛煉學生的知識遷移能力。例如，教授“Where did you go on vacation”這一單元時，教師要抓住主題“vacation”，引導學生回想一下自己的假期生活是什么樣的？發生了哪些有趣的事情？然后讓學生進行小組討論，最后要求學生利用本單元所學知識對自己的假期生活進行描述。

（四）在英語教學中引導學生自主展開思考

學生是教育主體，在英語教學中，如果教師一味地采用灌輸式教學法，那么再好的教學方法也無濟于事。因此，在大單元整體教學中，教師要尊重學生的主體性，調動學生自主學習積極性。在教學課堂上，教師可給予學生一些自主預習的時間，然后引導學生找出本單元的主題，提升學生的單元主題意識，同時還能鍛煉學生的分析能力。另外，教師還可以不斷地利用提問的方式引導學生結合主題進行思考，深化學生的主題意識，鍛煉學生思維能力和解決問題的能力。例如，教授“Can you come to my party？”時，突出教學重點，引導學生在學習和思考中不斷掌握情態動詞can的用法。當教師講授完基本內容之后，讓學生以小組合作的形式總結can的具體用法有哪些，并引導學生以can為中心制作思維導圖，讓學生自主地將本單元所有知識點整合起來，并通過自主思考將知識點進行合理串聯，制作出完整的思維導圖。

（五）以核心素養為基礎設計單元教學評價

教學評價是重要環節，在大單元整體教學設計和實施中，會受到各種因素的影響而遇到種種困難，容易影響教學質量，因此教師應建立一個科學的評價機制，對教學效果和學生的發展情況進行有效評估，以便及時發現問題并進行改正。首先，評價學生對英語大單元觀念的理解，了解學生對單元主題的認知程度，是否能夠結合主題構建完整的知識框架，并在實際交往中是否能夠迅速整合及應用知識等等。在此評價標準的指導下，教師可根據學生在課堂上的表現、作業、反饋等等進行評估，了解學生對大單元觀念的理解，以及學生在大單元整體教學中的進步程度和發展情況。其次，豐富評價內容，注重學生的英語語言表達能力、解決問題能力、文化認知等方面的發展，教師可通過課堂提問、測試、觀察學生表現等方式對學生進行全面考查。最后，促進學生參與評價，了解學生對大單元整體教學的看法，并結合學生的反饋，對當前的教學模式進行合理調整，尊重學生的意愿和需求。同時還要引導學生對自身進行評價，加強學生對自身的了解，并引導他們針對自己的薄弱之處加強練習，以便得到快速提升。

四、結語

總而言之，基于核心素養視域，在初中英語教學中融入大單元整體教學理念，符合現代教育發展要求，是促進學生快速發展的有效手段，教師應加以重視。首先，教師要了解初中英語教學中存在的問題，只有“對癥下藥”，采取針對性的教學措施，才能在課程改革中取得良好的成效。其次，在英語大單元整體教學設計與實施中，教師要始終堅持整體性、主體性、開放性、情境性四個原則。最后，通過確定大單元整體教學指導思想、把握大單元整體教學目標、引入生活化素材、完善教學評價體系等方式，提升英語教學質量。

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