家長學校課程體系的實踐探索

奉英

摘? 要：為提升家長的家庭教育勝任力，建構家長學校課程體系。通過開展家庭教育現狀調研，明確家長學校課程目標；關注共性及個性需求，探索家長學校課程內容，包括體系化建設必修課程，特色化開展選修課程；并實施多方面評價，加強家長學校運行管理。

關鍵詞：家長學校；課程體系；家庭教育

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，體現了讓教育回歸本源的決心與意志，獲得了教師和家長的擁護與支持，但同時也給家庭教育帶來了挑戰。如何激活家長的內驅力，提升其家庭教育的勝任力，發揮家庭教育在立德樹人中不可替代的作用？《中華人民共和國家庭教育促進法》明確提出，中小學校要建立家長學校，定時組織開展家庭教育指導服務與實踐活動。

早在2016年，我們便嘗試建立家長學校，以未成年人的家長及其撫養人為主要對象，以提高家長教育素質和家庭教育水平為基本目的［1］，組織家長積極參與，有效提升其家庭教育勝任力。實踐中，我們發現，家長學校的課程體系建構是促使其可持續發展的重要保證。因此，我們從調研開始，了解家長在家庭教育中的困惑及需要，明確家長學校課程目標，探索家長學校課程內容，同時開展家長學校課程評價，建構了一套相對成熟的家長學校課程體系。

一、開展家庭教育現狀調研，明確家長學校課程目標

提升家長的家庭教育勝任力是我們開發家長學校課程體系的根本目標。但家庭教育勝任力，即家庭教育素養，包括多方面的品質和能力，如教育知識、教育觀念、教育方式等。我們需要深入摸排家長在家庭教育中存在的困惑與問題，以明確家長學校的課程目標，有針對性地提升家長的教育主體意識與能力。

我們對江蘇省常州市某公辦初中的2753位學生、1335位家長進行了家庭教育現狀調研，分析數據后，發現了以下問題：

首先，家長對青春期學生的特點與成長規律了解不足。比如，在“您認為對孩子的教育最欠缺的是什么”的調查中，35.58%的家長選擇了“傾聽”，32.66%的家長選擇了“陪伴”，22.25%的家長選擇了“交流”。而學生的問卷調查結果顯示，他們對“傾聽”的需求高達41.57%，遠超“交流”（19.52%）和“陪伴”（16.87%）。顯然，家長還未深刻意識到學生對獨立自主的需求，對青春期學生的特點與發展規律存在認知欠缺。

其次，家長對學生成長的關注視角較為狹窄。在“您最關心孩子哪些方面的事情”的調查中，家長的排序依次為身體健康（得分為4.51）、學習成績（得分為4.33）、品德修養（得分為4.14），交友情況與興趣愛好的得分較低。但在學生看來，家長最關心的是學習成績，得分達到4.99，這突出反映了家長在教育觀念上的偏差。家庭是培養學生品德習慣、處事方法、理想規劃等的重要場所。促進學生的全面發展，需要家長樹立正確的人才觀和兒童發展觀。

再次，家長的陪伴質量與溝通能力不佳，這一點突出地體現在家長陪伴學生做作業上。在“你做作業時，家長一般在做什么”的調查中，學生反饋，有38.64%的家長在玩手機或看電視，還有5.18%的家長經常不在家，能在旁看書陪伴的不足55.00%。這反映出家長的榜樣示范作用不佳，自我約束能力不強。另外，在回答“你最希望獲得父母怎樣的陪伴”這一主觀題時，多數學生希望“要多尊重，多關心”“不要只談學習”“不要總是看手機”。當家長不能提供高質量的陪伴，對學生要求又高時，就容易產生親子矛盾，甚至引發家庭沖突。

最后，無論是家長還是學生，均期待家長能得到有關家庭教育的指導與學習。其中，家長希望得到的幫助包括學習習慣的培養（占80.00%）、親子溝通的方式（占70.70%）、青少年心理健康（占66.80%）等。總體上看，家長對通過家庭教育的學習來提升個人家庭教育勝任力抱有希望，也愿意投入學習。而學生希望家長學習的內容則有傾聽與交流（占30.60%）、寬容與尊重（占16.00%）、關心學習（占10.00%）等。

綜上所述，家長在有關家庭教育的知識、教育觀念與教育能力等方面均存在不足，也有相應的需求。因此，我們對標調查結果，經過反復討論，基于各年級學生發展特點與全面成長需求，確定了各年級家長學校課程目標。

七年級的家長學校課程目標包括：（1）了解七年級學生身心發展規律，嘗試對孩子生活管理逐步放手；（2）了解小學與初中學習生活差異，能開展時間管理、專注力訓練等家庭指導；（3）了解權威型家庭教養方式，接受并練習溫和而堅定地堅持家庭約定；（4）關注孩子有序、專注、尊重、合作等品格的養成。八年級的家長學校課程目標包括：（1）了解青春期學生身心發展規律，嘗試逐步放權讓孩子自主管理；（2）學習接納孩子，能積極開展周末家庭活動，增加親子溝通的機會與時間；（3）認同閱讀、勞動、運動的價值，積極培養孩子閱讀、勞動、運動的習慣；（4）關注孩子勇敢、堅持、感恩、創意等品格的養成。九年級的家長學校課程目標包括：（1）了解九年級學生身心發展規律，嘗試讓孩子對自己負責，實施完全的自我管理；（2）幫助孩子做好生涯規劃，能帶領孩子主動了解高一級學校，做好行動規劃與執行落實反饋；（3）關注孩子責任、堅持、感恩、合作等品格的養成。

二、關注共性及個性需求，探索家長學校課程內容

家長教育具有個性和共性相結合，預防性、補救性和發展性相統一的典型特征。［2］為滿足家長群體的共性及個性需求，我們開設了全體家長參與的必修課程與部分家長自主選擇參與的選修課程。

（一）體系化建設必修課程

必修課程分年級進行，面向全體家長，指向家庭教育中共性問題的解決，重在引導家長積極關注孩子優點，以發展的眼光看待孩子的成長，促進親子關系的良性發展。我們建設的必修課程包括兩種類型：專題講座課程與家校協同居家實踐課程。

1. 專題講座課程

為了給家長提供權威性的指導，我們邀請家庭教育專家、心理教育專家，以及成功的家長榜樣，到校開展專題講座課程，為家長普及必要的家庭教育知識，提供家庭教育的成功案例。專題講座課程每學期安排兩次，分別在開學初與期中考試前后，與年級全體家長會相結合，先集中進行家庭教育講座，然后分班級開展教師與家長的交流。這樣的時間安排與頻率，能夠很好地利用學生在校學習的關鍵節點，也不會使家長因為頻次過高而影響工作與生活，從而最大限度地保護了全體家長的參與度與熱情。

七年級的專題講座課程如下：“智慧家長如何陪伴孩子適應初中生活”在9月中下旬開展，主要是讓家長對青春期孩子的發展規律有清晰的認識，科學認知支持孩子全面發展的路徑與方法，并樹立清晰而正確的教育觀念；“如何培養專注力，提升時間管理能力”在11月中旬開展，目的是讓家長具備良好的行為分析與指導能力；“不同家庭教養方式對孩子成長的影響”在3月初開展，通過對權威型家庭教養方式的介紹，引導家長積極關注對孩子的教育和撫養；“如何聽與說，才能促進青春期孩子與父母建立良好關系”在5月中旬開展，重在培養家長的責任心與敏銳性，使其具備良好的傾聽與溝通能力。

八年級的專題講座課程如下：“家有青春期孩子”在9月中下旬開展，主要是提升家長對青春期孩子發展規律和心理特點等的認識；“如何激發學習力——論閱讀、勞動、運動習慣的價值與養成”在11月中旬開展，目的在于培養家長正確的人才觀、親子觀和發展觀，從而對孩子的行為與特點等有更好的認知；“權威型家長為何有助于孩子預防八年級兩極分化的問題”在3月初開展，重在引導家長逐步放權讓孩子自我管理，并通過家庭活動的開展，增加親子溝通的渠道；“如何進行情緒管理”在5月中旬開展，主要是引導家長學會調節情緒，具備良好的情緒管理能力，更好地與孩子相處。

九年級因為有中考的壓力，所以我們共安排3次專題講座課程，分別是：“如何協助孩子進行生涯規劃”在9月中下旬開展，主要是引導家長協助孩子做好生涯規劃，學會對自己負責；“如何培養耐挫力與持久力”在11月中下旬開展，關注的是孩子責任、堅持等良好品格的養成；“如何進行升學指導”在3月初開展，直面學生及家長的現實需求，為學生進入高一年級學校做好準備。

2. 家校協同居家實踐課程

家庭教育的重點是培養習慣、涵養品格。我們開發了家校協同居家實踐課程，以家庭為基礎，以學校為指導，以品格培養為旨歸，引導家長和孩子一起，在實踐中發展品格。我們結合積極心理學的24個積極品質與初中生成長的特點與需要，確立了初中階段家校協同培育孩子的10項品格，每項品格都包含2—3個主題訓練項目。同時，為了更好地指導家長開展實踐課程，我們編制了《初中生品格養育家庭實踐指導手冊》（以下簡稱“手冊”）。

手冊的設計、編寫注重問題解決，每個實踐項目由“親子共讀”“游戲互動”“好好說話”“親子評價”四個環節構成，引導家長關注閱讀、游戲、溝通、評價等的價值。其中，“親子共讀”要求家長和孩子一起閱讀一本書，并完成互動回答，加深父母與孩子對主題內容的理解，引導孩子初步認識品格；“游戲互動”增強體驗感，引導孩子對品格有進一步的認識；“好好說話”針對項目訓練中可能存在的問題，設置一定的情景對話，引導家長關注溝通方式，和孩子一起解決問題；“親子評價”則是在完成項目后，家長與孩子一同復盤，以共同進步，涵養品格。

（二）特色化開展選修課程

由于必修課程主要是針對學生成長規律進行的指導與訓練，對問題比較嚴峻的家庭沒有針對性指導，對部分家庭個性化的問題沒有體系跟進，缺乏專項訓練矯正，所以，我們增加了特色化選修課程，面向全校家長招募學習者，依據主題開展體驗活動，進行教練式指導。

選修課程要求父母與孩子一起參加，每周末參與一次課程學習。我們一共設計了4—8周的學習內容，包括“良好溝通訓練營”“學習力提升訓練營”“智慧父母成長營”等。比如，“智慧父母成長營”選修課程共設置了8節課（詳見表1），歷時2個月，主要是讓父母體驗青春期孩子的心理，學會與孩子有效溝通；并引導家長發現孩子的優點，看見孩子的努力，傾聽孩子的困惑與需求，接納自己與孩子的現狀，信任孩子有向善成長的內在動力，著眼于孩子積極品質的培養，提升家長的家庭教育素養。其中的第7節“猜猜我有多愛你——親子溝通體驗式團輔”，反響特別好。家長和孩子在“你，懂我嗎”“我，帶你走”“我們，一起做”三次活動中，分享感受，增進感情，增加理解。課程結束時，孩子紛紛表示，父母對待自己的語言、行動都發生了轉變，能感受到他們對自己的尊重與包容，家庭氛圍也好了很多；父母也感覺自己的教育觀念、教養方式發生了改變，與孩子的相處更加融洽，有很強的成就感。

三、實施多方面評價，加強家長學校運行管理

家長學校的高質量發展需要依據有效的評價機制進行調節。

起初，我們的家長學校課程評價僅對聽課家長做了滿意度調查。但隨著研究的深入，我們發現，如僅僅關注家長的評價，獲取的只是當下的反應，而對家長是否接受、接受的程度，以及課程目標的落實情況等，都不能及時掌握。于是，我們增加了學生評價。無論是必修課程還是選修課程，我們都會隨機抽查部分學生，通過問卷調查或者隨機訪談的方式，讓他們評價家長在課程學習后的表現。同時，我們也細化評價內容，以聽取學生和家長的多方面意見與建議，從而能夠多向施策，提升家長學校的課程質量。

例如，在一次親子交流課后，我們首先邀請家長對課程內容進行評價。多數家長表示，課程的效果比較明顯。他們原來并不重視親子交流，甚至有部分家長害怕與孩子交流。但在這次課程之后，他們掌握了交流的方法，會主動和孩子交流在校表現、學習壓力等。然后，我們又邀請學生對家長的表現進行評價，包括交流方式、交流頻率、交流壓力等。大多數學生的評價都很積極，反映出家長的正向變化，尤其是交流頻率。學生普遍提到，原來父母可能只是在考試后與自己交流成績，但現在，他們會主動與自己交流想法，而且內容也不局限于學習，更多了生活氣息。當然，從學生的評價中，我們也能看到，還有一部分家長的交流意識仍需加強，交流的方式也應更加溫和。對于這些情況，我們與家長進一步溝通，并邀請他們參與合適的選修性課程，作出針對性的調整。

參考文獻：

［1］孫云曉.家校合作共育：中國家庭教育的新趨勢［M］.北京：中國人民大學出版社，2020：34.

［2］張笑予，祁占勇，穆敏娟.新時代家長學校治理的價值意蘊與實踐邏輯［J］.當代教育科學，2021（10）：5867.

（奉? 英，江蘇省常州市市北實驗初級中學校長。）