體驗式學習在小學數學教學中的運用分析

王淑翠

【摘要】小學階段需要在數學學習中打好基礎，注重體驗式教學方法的應用，使學生在學習中獲得全新體驗，發揮出教學方法的優勢.基于此，文章先從學習環境、外在挑戰、思考空間等方面對體驗式學習在小學數學教學中的重要性進行分析，明確數學教學的方向與重點；再對體驗式教學的實際運用進行研究，將情境教學、互動教學、實操教學等融入數學教學中，以在教學方法上為體驗式學習提供支持，保障小學數學教學過程能夠全面展開.

【關鍵詞】小學數學；體驗式學習；教學情境

引 言

體驗式學習是一種重要的教學形式，能夠形成真實的教學情境.數學學習具有一定的難度，教師需要對學生的主觀能動性進行挖掘，注重師生間的有效交流，掌握學生的學習情況.體驗式學習注重教學氛圍的營造，將教學場景主動融入數學題型中，可以使學生在數學學習中獲得深刻的體驗.

一、體驗式學習在小學數學教學中的重要性

（一）提供真實學習環境

體驗式學習，一方面能夠提高教學情境的真實性，提高學生對真實環境的體驗，使學生能夠更加透徹地理解數學知識，能夠主動認識到自己的不足；另一方面，結合了理論聯系實際的教學方式，將實際場景融入數學教學中，以促使學生對理論知識學以致用.在真實學習環境中，學生更容易掌握數學知識，其理解能力也將得到顯著提高，并能夠體驗到學習數學的樂趣，保持積極向上的學習心態，降低數學學習過程中的枯燥感，更好地將數學知識運用到實際生活中.

（二）構建外在挑戰因素

體驗式學習在集體學習環境下，能夠為學生設立挑戰情境，使其能夠相互競爭努力學習，進一步提高學生在學習中的積極性.在體驗式學習過程中，教師設置了具有競爭性的題目，讓學生爭先回答，并且將答案進行對比，形成數學學習上的競爭關系.在競爭環境下，學生更容易學習到數學知識，使學生在體驗式學習中保持競爭熱情，使其體驗到競爭學習的成就感，從而保障數學教學目標能夠順利實現.

（三）提高合作學習能力

合作學習在體驗式學習中具有必要性，需要對學習過程進行探索，將集體學習的優勢體現出來，即在合作學習中相互學習，互相彌補在數學知識上的不足.合作學習能夠使學生獲得不同的學習體驗，使學生之間相互借鑒學習方法，在合作情境中提高學生的學習能力，將集體學習的作用發揮到最大化.合作學習能夠改善學生的思維方式，促使其針對同一問題探究出不同的解題方法；使學生之間可以相互了解，發揮出學生的個人作用，從合作中體驗到數學的學習樂趣；確保數學教學符合小學生的特點，并且體現出合作學習的重要性，保障學生具有良好的學習熱情.

二、體驗式學習在小學數學教學中的有效運用策略

（一）合理設計教學情境

教學情境是實現體驗式學習的基礎，合理化的數學情境，能夠使學生融入教學情境，確保學生在數學情境中形成深刻體會，提高教學情境的應用價值.教師在設計教學情境的過程中，需要考慮到小學生的身心特點，滿足小學生對學習情境的需求，進一步提高體驗式學習的推進作用.教學情境可以豐富學生對數學的體驗，并且保持濃厚的興趣及對數學學習的專注度.以“圓的面積”教學為例，可以融入這樣的教學情境：小明家養了一只可愛的小牛，拴牛的繩子長為5米，小牛可以吃到多大面積的草？情境教學形式會形成生動有趣的數學問題，使數學問題的描述不至于過于生硬.若對上述問題采用如下描述方式，如圓的半徑為5米，則圓的面積為多少？這種問題描述方式看似簡單，卻忽略了實際情境的應用，不僅會降低學生的數學學習體驗，還會影響到學習數學的熱情.教學情境在體驗式學習中具有顯著效果，豐富了學生對數學情境的體驗，符合學生數學學習的心理預期，且將富有趣味的情境展現在學生面前，營造出了良好的數學教學氛圍.

（二）提高教學互動體驗

體驗式學習需要具有一定的互動性，使學生在課堂上具有參與感，體現出教師對學生的重視，使學生能夠更好地在學習中認知自我.小學數學教學過程中，需要以體驗學習作為指導，培養學生學習數學的情感，使數學教學具有互動基礎，提高學生在體驗式學習中的參與度，進而發揮出體驗式教學效果.課堂互動體驗使數學教學的活躍氛圍得到了提升，便于教師對學生的學習情況進行指導，使課堂教學具有互動性，促進師生間的有效交流.為了保證數學教學的互動性，教師需要對問題進行深入分析，構建出完善的解題思路，并通過學生回答的情況與學生進行交流，使學生能夠對數學形成直觀認知.在傳統教學方法中，師生之間的互動有限，僅僅是在課堂提問中進行互動，這種枯燥的互動氛圍，將導致學生無法專心進行學習，為此，教師需要精心設計問題進行引導，讓學生親自動手解決難題，發揮數學教學過程的推動作用.

（三）明確體驗教學目標

體驗式學習應注重目標的樹立，帶有目的性地展開學習，對教學思路進行嚴格把關，進而按照教學思路展開教學，保障數學教學符合新課改的要求，引導學生對數學問題進行分析，發揮出體驗式學習的作用，將教學目標與數學問題相結合，豐富學生在數學學習上的感受.為了推進教學目標的實現，教師需要圍繞學習體驗展開分析。首先，需要注重問題的提出，由常識性問題引入，奠定數學教學目標的基礎，便于對問題進行著重分析；其次，提高學生發現問題的能力，使其主動意識到問題的存在，在解決問題的過程中發現自身的不足，通過體驗式學習對不足之處進行彌補；最后，需要提高學生解決問題的能力，保持問題處理上的主動性，便于對教學內容進行把控，保障教學目標能順利實現.教學目標對學習體驗具有一定的影響，教師需要深入挖掘教學目標，鍛煉學生的思維能力，使學生能夠成為教學體驗的主體.例如，在學習“正方形的周長”時，教學目標不應僅以公式作為側重點，還應注重對公式的推導.教師可引導學生對事先準備好的模型展開學習，先使用繩子對模型進行環繞，再對繩子的長度進行測量，以此來得出正方形的周長.這種學習方式，能夠確保學生正確求解正方形周長，并通過自身的理解對公式進行推導，實現正方形周長的教學目標.

（四）開展合作交流學習

體驗式學習過程中，學生之間的合作交流是必不可少的，教師需要營造學生合作交流的空間，促使學生以小組為單位對數學問題進行探討。這有助于學生對問題進行解析，能夠促進學生間的溝通，對于數學問題的解決也具有益處.合作交流是一種重要的學習體驗，可以創新課堂教學環境，提高學生對基礎知識的掌握能力，實現對數學知識的合理運用.以“平均數”教學為例，為了加深學生對平均數這一概念的理解，教師可以按照學生成績進行分組，在分數方面應形成一定的梯度，確保不同分數的學生能夠均衡分配.還可以通過類似“某次期中考試學生的數學平均分為80分，是否說明班級的所有人的分數都是80分？”的問題，引導學生以小組為單位進行思考，將自己的數學分數與平均分進行對比，并且與組內成員進行合作交流，對平均分這一概念進行探討，以提高學生對平均數的認知水平.合作交流是一種學習過程，并且屬于體驗式學習的一部分，學生之間對問題進行合作探究，可以對問題形成不同感受，更加透徹地理解數學問題.

（五）借助游戲展開教學

將游戲融入數學教學，能夠提高體驗式學習的樂趣.通過游戲展開教學符合學生的心理特點，且構建的具有競爭性的游戲項目，能促使學生在相互競爭中找到更多學習路徑.例如，在“四則運算”教學過程中，以試卷作為游戲比賽的試題，對完成試卷的先后順序進行排名，對優先完成試卷且正確率高的學生給予獎勵，可以提高學生在游戲中的競爭意識，避免學習熱情逐漸降低.為了推進體驗式學習的進行，教師需要在游戲的選擇上嚴格把關，注重游戲本身應以學習為主.一方面，確保游戲具有足夠的趣味性和吸引力，符合學生的心理預期，使學生能夠全面參與到游戲中.另一方面，保證游戲內容與數學知識相匹配，將數學知識融入游戲中，提高學生在游戲中的參與度，使其能夠在游戲中學到知識.將游戲融入數學教學，能夠豐富體驗式學習的內容，使學生在游戲中掌握相關知識，并進一步促使數學教學取得良好成果.

（六）展開實際操作教學

體驗式學習重視學生在學習中的動手能力，使數學學習過程更加直觀.在數學教學過程中，融入實操環節，注重教學方法的合理應用，能夠使數學教學過程更加形象，進而降低數學學習的難度.例如，在學習“長方體的表面積”時，教師可以將長方體紙箱作為教學工具，將長方體紙箱進行展開，這有助于學生對長方體的表面積進行理解.將長方體展開后，即將立體圖形表面積的求解轉化成了對平面圖形面積的求解，降低了對立體圖形直接求解的難度，使表面積的求解更加方便.這種操作式教學方式，能夠提高長方體表面積教學的效率，有助于學生對長方體表面積的認知；在教學方法上以實際作為依據，對數學知識具有解釋作用，使學生能夠獲得實際操作體驗，在體驗中降低數學學習的難度，并且賦予數學學習更多的樂趣，使學生意識到長方體是由3組相同的長方形組成的，加深了學生對面積求解公式的記憶.

（七）強化數學知識應用

體驗式學習注重數學知識在實際場景中的應用，實現了對基礎知識的強化運用.將數學知識運用到生活中，可堅定學生學習數學的信心.數學知識在不考慮應用的情況下，學習起來較為枯燥，因而需要在實際環境中展開學習，實現對數學知識的有效應用，避免在體驗式學習中造成阻礙.數學學習過程中，涉及的生活問題較多，教師需要有選擇地進行強化分析，以提升學生學習數學知識的效率，以及應用數學知識的效率.以“折扣”教學為例，教師可強化分數在日常生活中的運用，引導學生對商品的價格進行探討，通過對商品折扣進行分析，確定合理的采購方案，使折扣學習能夠運用到實際.折扣屬于日常生活中常見的數學知識，強化數學知識的應用能夠更好地發揮出數學知識的作用，使實際問題的處理具有理論基礎，從數學問題上提高學生的生活經驗，使學生能夠更好地參與到生活中.

（八）基于情感展開教學

對于小學生而言，思維能力方面還不夠成熟，對事物的認知還處于懵懂階段，教師需要基于情感方面進行引導，注重體驗式學習的融入，使學生能夠不斷接觸新的數學知識，逐漸拓寬思維.小學生的思維很難跟上成年人，教師需要基于小學生的意識層面展開分析，使小學生能夠在思維上得到提升，進而逐漸適應數學知識的學習.學生遇到較難的知識時，會對其學習過程產生厭煩情緒，這將在內心上給學生帶來壓力，并且會降低學生對數學的學習興趣.體驗式學習需要基于學生的情感展開教學，以消除學生的消極情感.同時，體驗式學習還能夠激發學生的成就感，讓學生能夠體驗知識的形成過程，并且對知識進行靈活應用.體驗式學習，需要讓學生發自內心地喜愛數學，只有這樣才能形成有助于數學學習的體驗與感受，才能在學習中不斷取得突破，完成數學知識的不斷積累與運用，將數學能力發揮到一定程度.

（九）開展數學體驗總結

數學教學過程中，需要對教學體驗進行總結，對現階段的教學方法進行分析，以保證體驗式教學能夠發揮作用，滿足學生對數學體驗的需求.學生是教學的主體，所以要提高學生在體驗總結中的參與度，引導其對數學學習過程進行反思，形成清晰化的數學感受，使其能夠適應體驗式教學，保證體驗式學習得到有效應用.教師需要定期對體驗式學習進行評估，明確學生對數學知識的掌握情況；對體驗式學習效果進行把關，促進學生思維能力的全面提高.體驗式學習作為一種教學方法，需要注重教學情境的把控，使生活情境和數學知識交融在一起，讓學生在自主探索的情境下，認識數學的本質.體驗式學習更加注重數學知識的演示，能夠發揮出數學知識的示范作用，結合通俗易懂的教學形式，提高學生對數學理論的解析能力.

結 語

綜上所述，體驗式學習是一種重要的教學模式，具有提升數學教學效率的作用，能夠使學生養成主動探究的習慣，使其具有良好的學科素養.體驗式學習的重點在于與生活實際相結合，發揮出體驗式學習的作用，基于生活角度對數學知識進行分析.同時，教師需要發揮其主導作用，針對數學問題展開設計，保障學生能夠對數學問題形成清晰的體驗，將體驗式學習成果發揮到最大化.

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