初中語文教學中培養學生自主學習能力的方法

佘蓮

關鍵詞：初中語文；自主學習能力；培養策略

新課程標準中明確指出，教師要深入研究教材的內容和教學的目標，構建以生為本的語文課堂，以激發學生探究語文知識和技能的興趣為出發點，實施多元的、生動的、個性化的教學手段，在教學實踐過程中不斷培養學生的自主探究意識和自主學習能力。基于此，初中語文教師要擺脫傳統教學方式的束縛，避免單一的灌輸式教學模式，凸顯學生教學主體特征，激發學生的自主學習意識和潛能，以教與學的有效匹配來實現課堂教學活動的提質增效。

一、創設教學情境，驅動學習興趣

學生的學習興趣，是學生進行自主學習行為的前提條件，是學生持續探究語文知識和技能的重要動力。為此，教師可以從教材的具體內容出發，結合學生的年齡特點和喜好傾向，來進行教學情境的創設，以此來驅動學生的學習興趣，為自主學習能力的培養找到“活水之源”。

比如，以部編版七上第八課中《陳太丘與友期行》的教學活動為例，這篇文言文講述了一個日常極為常見的故事，但是因為七歲元方的聰慧，讓整個故事趣味盎然。教師可以從文章內容出發，設計一個生活化的教學情境，來引導學生對后續故事產生好奇，進而下意識地進行自主學習：陳太丘與朋友相約同行，但是等到了約定時間，朋友仍舊沒有出現。同學們，如果是你，你會繼續等下去嗎？陳太丘是怎么做的呢？那假如陳太丘不等朋友，朋友埋怨，又應該如何回答呢？這樣的情境，能夠有效驅動學生對文章內容進行探究。

二、設計問題導學，深化學習認知

問題導學在初中語文教學活動中的引入，能夠讓學生的自主學習變得更有方向，也會大大提高學生的自主學習效果和效率，在構建深度學習模式的同時，幫助學生完成學習認知的深化。

比如，以部編版七上第十五課《誡子書》的教學活動為例，為了幫助學生更好地理解課文內容，也為了提升學生的自主學習效率，教師可以設計這樣一系列的導學問題：“這篇文章是誰寫給誰的？”“圈畫出你覺得比較好的語句，并說一說它們是什么意思呢？”“這篇文章主要表達了什么樣的感情？”等。這些問題會讓學生抓住自主學習課文的核心，會在深度閱讀文本的同時，實現認知程度的深化。

三、實施差異教學，提高學習質量

受學生個體差異的影響，對初中生進行自主學習能力的培養，需要教師正視這一教學客觀因素，在提供差異化的教學活動的前提下，給予學生個體適合的教學內容和方法，因材施教、量體裁衣，促進每一名學生都能獲得學習質量的提升。

比如，以部編版《觀滄海》的教學活動為例，教師可以通過設計如下差異教學，來激發學生的學習信心，促進自主學習意識和能力的提升：對于基礎較差的學生，教師可以結合微課視頻，引導學生通過自主學習，來掌握古詩詞的基礎知識，完成古代詩歌的被動和默寫；對于基礎較強的學生，就需要結合曹操的生平和文章的寫作背景，對古詩的內涵和情感進行深入探究。

總而言之，在初中階段語文學科的教學活動中，進行學生自主學習能力的培養探究，不僅能夠幫助學生擺脫被動的學習狀態，還能夠有效推動初中語文教學改革的穩步發展。作為一名初中語文教師，必須積極完成教學思想的轉變，以更高效、更多元的教學手段，來調動學生參與語文學習的熱情，并在學習實踐活動中，傳授學生自主學習的方法，并通過培養學生自主學習能力，來實現核心素養的育人目標。