核心素養視域下初中數學大單元教學策略研究

姜開章

【摘要】核心素養視域下，初中數學教學需要大單元教學，其能改善教學目標功利化、教學內容碎片化、教學活動機械化、教學評價單一化等弊病.隨著初中數學核心素養的提出，教學目標和教學方式也隨之做出改變，大單元教學成為初中數學中提倡的重要教學方式.同時，大單元教學的實施過程，也有助于教師課程實施能力、學生知識結構化等水平提升，真正促進教學相長.文章簡述了核心素養視域下大單元教學的價值，并從多維度探究了核心素養下大單元教學活動開展的策略，旨在促進學生全面發展.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；大單元教學

《義務教育數學課程標準（2022年版）》在課程實施中強調：“要注重建立具體內容與核心素養主要表現的關聯.”在這一教學背景下，教師在組織教學內容時應高度重視知識結構化，充分認識到結構化設計對學生核心素養發展的重要性，尤其是應有目的、有計劃地完善教學思路與核心觀念，從而輔助學生數學知識結構化水平與核心素養的發展.

一、核心素養視域下大單元教學的價值

（一）順利開展基礎知識教學

概念是數學知識中的基礎部分，是學生探索問題的切入點，更是培養學生核心素養的前提.學生若沒有儲備足夠的基礎知識，在學習中就容易對相似的概念產生混淆，不僅無法促進核心素養的形成，還會影響自身初中數學學習的效率.而在初中數學教學中，教師利用大單元教學能夠由淺入深地設計教學目標、整合教學資源，設計趣味性、多樣化的活動，避免對知識進行生硬講解，強化學生對知識的感受，使得基礎知識教學順利開展.同時，在大單元教學中，教師要以學生為中心，循序漸進地開展教學，讓學生的認知能力與思維發展相匹配，助力其綜合能力的發展.

（二）提升學生的數學思維水平

思維水平關系到學生解決問題時的思路，也是深度學習的決定性因素，具備較高思維水平的學生，更善于用數學的眼光思考世界.大單元教學對訓練學生的思維有著重要作用，教師以大單元為核心開展教學，能夠層層遞進地訓練學生的思維能力，讓學生在環環相扣的知識和問題中迅速提升思維水平.

（三）有效地滲透數學文化

要培養學生的數學核心素養，教師不僅要向學生傳遞知識，更要指導學生了解數學歷史和文化.在大單元教學模式下，課堂知識容量更大、教學內容更豐富，這是因為大單元教學在以教材內容為主的同時，兼具課外資源、數學歷史、文化內涵等多方面內容.這也證明了大單元教學的開展需要數學歷史與文化的支持.在這種教學模式下，學生能在課堂中得到更豐富的收獲與體驗，真正做到以核心素養為導向育人.

二、核心素養視域下初中數學大單元教學策略

（一）前提———精準制訂教學目標

單元目標指的是學科教學中具體的教學單元，包括知識、技能、思維等多方面的目標.教師應從整體視角出發，設計清晰、具體且與教學要求一致的教學目標.目前，考慮到學生思維和能力的發展特點，不同年級數學知識點有明顯的區別，教師在整合單元內容時，要處理好知識的難度差異，并對學生要達到的目標進行細化，這樣學生在課堂中才能對知識掌握得更扎實.

以“一元一次方程”大單元教學為例，教師可以將本課知識與“二元一次方程組”“一元二次方程”等章節知識整合起來.為了確保教學效果，教師在備課時應重新梳理單元知識，制訂科學的單元教學目標.首先，教師可將相關章節內容提煉出來，構建以“方程”為核心的大單元，并在備課時深入探究知識和重難點.在這一過程中，教師需要利用自主探究、合作學習等方式，推動學生探索相應的解題技巧與方法，以提高其運算能力.其次，在初步確定教學方向后，教師可突出教學中的重難點知識.一元一次方程與二元一次方程組在解決實際問題中有著廣泛的應用，學生在學習中容易混淆二者的概念，教師應將其作為重難點，在課堂中開展高效教學，如向學生展示“y=3，2a2-a=2a2+5，x+3=5，3x+4（）-5y=4”等式子，并要求學生判斷哪些式子是一元一次方程，哪些式子是一元二次方程，哪些式子是二元一次方程.學生自行閱讀教材中的概念文字，結合所感對式子進行判斷，教師可以趁此機會分析學生的知識掌握情況.最后，教師進一步引導學生展開探究，并提出問題：“誰能說一說這幾種方程有哪些異同？”指導學生通過觀察和分析，深入理解知識的概念與性質.

（二）框架———強化章節的內在聯系

大單元教學，意味著教師需要重新劃分教學單元，間接突出了研究章節內在結構的重要性.教師需要結合教學主題，提煉其他章節相關的知識點，通過整合構建新的知識框架，完善課堂教學結構.在實際教學中，教師應加強對各章節知識的研讀，通過分析和探究強化知識的邏輯關系，以提高整體教學效率.

以“因式分解”大單元教學為例，為了幫助學生深入理解知識，教師在講解知識點時，應突出因式分解在多項式中的作用，以章節間知識點的邏輯關系為重點，利用問題引導學生思考.首先，教師在講解高次多項式因式分解方法時，可以借助例題啟發學生思考，如要求學生對“-a2-b2+2ab+4”進行因式分解，這一問題對學生而言有一定的難度，教師要發揮自身的引導作用，鼓勵學生嘗試利用公式法、十字相乘法等方式解題，即-a2-b2+2ab+4=-（a2-2ab+b2-4）=-（a-b+2）（a-b-2）.隨后，教師為學生提供充足的討論時間，引導其圍繞“-”的含義展開討論，避免學生對符號的理解和處理不當.由此，學生認識到其中的運算規律：當多項式第一項為負數時，多是利用括號將“-”提取出來，使系數變為正數后，再運用定理解題.基于此，學生通過概念理解和例題分析，邏輯思維和推導能力進一步提升.

（三）形式———教學方法豐富多樣

1.以教材為基礎，制訂教學內容

概念、公式等是數學教材中的基礎，教師教學多以教材為中心，這部分知識講解占據課堂中的大部分時間，無形中擠壓了學生研究、探索知識的時間，導致學生只會沿用教材中記錄的方法解決問題.從學生發展的角度分析，這種教學模式嚴重影響了其思維發展.因此，教師應以大單元為導向整合其中的知識，以便確定單元教學中的課時與課次.

以“三角形”大單元教學為例，教師可以教材為基礎，將“三角形”與“平行四邊形”知識組成大單元，深挖其中的資源，結合學生的能力制訂相應的教學方案.首先，在課堂初始，教師可以游戲代替傳統談話導入，以視頻的形式展示“小明拼圖”的游戲，視頻中小明在桌面上擺放了銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形等多種類型的積木，他煩惱該如何用三角形拼出平行四邊形.教師引導學生去幫一幫小明，這一游戲具有趣味性和開放性，能有效激發學生的學習興趣，鍛煉學生的數學思維.隨后，教師為學生發放游戲教具，鼓勵學生以動手實踐的方式去拼擺三角形，學生通過親身體驗認識到“兩個相同的三角形可以拼成一個四邊形”.教師利用問題繼續啟發學生思考：“利用不同的三角形拼出的四邊形有什么區別？”讓學生繼續動手實踐，學生發現兩個直角三角形拼湊出的是長方形，而兩個等腰直角三角形拼湊出的則是正方形.在這一過程中，學生通過游戲了解了平行四邊形與三角形的關系，進而加強了對概念的認識.最后，教師繼續借助問題引導學生深入探究：“如果知道三角形的面積，能否推導出與它同底同高的平行四邊形的面積？”學生在解決這一問題時，需要先聯想二者面積公式之間的關系，再利用數形結合思想，調動已掌握的經驗，以畫圖的形式，先在白紙上畫出等底等高的平行四邊形與三角形，對比分析二者高與底之間的關系，再通過代入具體數值展開分析，得出相應的結論.基于此，學生既可以明確平行四邊形與三角形的關系，也能掌握三角形的特點，在有限的時間內掌握了更多的知識，間接提升了課堂學習效率.

2.以分層為手段，開展梯度教學

初中數學涉及幾何、代數等方面的知識，具有較為明顯的抽象性與邏輯性，對于部分學生而言，學習起來難度較高，教師應采取梯度教學手段，合理劃分教學內容.在大單元教學模式下，課堂知識容量更大，為了使教學邏輯更加清晰，教師應采取分層教學的手段開展學習，循序漸進地指導學生思考.具體來說，教師要根據學生課堂的真實表現劃分層次，再結合不同層次學生的學習需求，由淺入深地啟發其思考.對于數學基礎較差的學生，教師要給予更多的耐心和引導.

3.以小組為團隊，培養互助意識

大單元教學與常規教學相比，知識容量大幅度增加，對學生的理解能力、邏輯思維而言是一大考驗.為了培養學生的核心素養，增強課堂學習效果，教師應組織學生開展小組合作，設計探究任務，讓學生在規定的時間內自行探索.如此一來，學生的學習能力與團隊意識均能得到鍛煉和提高.

以“數據的收集、整理與描述”大單元教學為例，為了讓學生掌握調查的概念及調查的一般過程，懂得分析、整理數據并從中獲得信息，教師應開展大單元教學.首先，教師將“數據的收集、整理與描述”“數據分析”整合為大單元，教學中以日常問題為核心，以小組合作為教學形式，為學生設計探究任務，如“誰能說一說咱們班級中的同學，哪一年出生的人數最多”“本年度最受歡迎的影片是哪幾部”，給予學生充足的探究時間，學生可通過調查采訪、借助互聯網等多種方式，完成數據的收集與整理工作.隨后，教師鼓勵各小組暢談任務解決思路及方法，發現組內成員多是在明確分工的基礎上，通過設計調查問卷、舉手表決、查閱網絡軟件等方式，完成數據的收集，再通過劃記法的方式整理數據，并制作統計表直觀地呈現數據.基于此，教師提出問題：“觀察以上數據統計表，大家知道了哪些信息？能否根據其中的數據提出問題？”在這一過程中，學生會對收集的數據有更深入的認知，強化對知識點的運用.

（四）評價———多維完善學生認知

在以培養學生核心素養為目標的大單元教學中，教師應注重完善評價體系，采取多元化的評價手段輔助教學工作的開展.教師應采取多元化的評價手段，關注學生學習知識的完整過程.具體來說，教師應采取主體多元化、過程性評價、留心差異性等策略，針對學生的學習實際情況展開評價，突出學生在學習活動中的主體作用，讓學生認識到自身的主人翁地位，激發學生反思意識的同時，使教學評價更有針對性，促進每一名學生的能力得到發展.

以“不等式與不等式組”大單元教學為例，為了強化學生對不等式相關知識的認知，教師應在大單元教學的同時完善評價體系.首先，教師可以“購物商店”問題入手，引導學生結合其中的條件列出不等式，再指導學生對不等式展開分析，類比一元一次方程引出一元一次不等式的概念，為進一步討論不等式的解法奠定良好的基礎.同時，教師在這一過程中，要注重觀察學生的參與度、知識應用能力、辯證思維等，對其進行初步的評價.其次，當學生掌握概念知識后，教師可帶領學生回顧一元一次方程的解法步驟，并設計實際問題要求學生列方程求解.再次，教師可借助變式教學將問題改為用不等式求解，讓學生運用類比的思想，嘗試解一元一次不等式，學生思考后認為應該明確不等式的性質后才能掌握解法，充分突出了學生的課堂主體地位.最后，教師可結合學生的差異性，設計難度不同的實際問題，要求學生列不等式解答，讓學生在解決實際問題中鞏固知識.同時，教師也可以結合學生的解題情況，判斷其對知識的掌握情況.由此，大單元模式下的教學環環相扣，教師按照“概念———性質———解法”的順序，引導學生逐層遞進展開探究，再結合學生的真實表現對學生展開評價，讓學生在有針對性的教學中認清自身的不足.

結 語

總的來說，在初中數學教學中，教師要將核心素養的培養作為教學重要目標，并以大單元教學為手段，引導學生在學習中構建完善的學習框架，從而掌握科學的數學學習方法，助力學科核心素養的形成.對此，結合上述內容分析，教師在實際教學中可從兩個方面入手，一方面深入解讀核心素養，另一方面探究大單元教學內涵，構建完善的大單元教學結構，推動學生在高效的學習中生成學科核心素養.

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