小學數學結構化教學的實踐探索

劉文晶

【摘要】在教育改革的大背景下，結構化教學理念逐漸出現在人們的視野中，這一理念不僅關注對學生學習方面的培養，更從多角度出發培養學生的良好習慣，引導學生在完成課程學習的同時，提升自身綜合能力，為后續學習掃清障礙.在小學階段的數學教學中，教師應關注教學過程中的氛圍變化和學生日常學習表現，在基于學生學習特點與學習需求的基礎上，科學規劃課程教學，使學生能在課堂上高效學習，也能在生活中靈活運用所學知識，最終實現其綜合素養的提升與發展.文章結合小學數學課堂的教學實際與結構化的基礎概念，探究結構化理念在教學中的應用策略，以期為教育從業者研究相關問題提供幫助.

【關鍵詞】小學數學；結構化教學；實踐探索

引 言

教育改革的開展，使得教學模式不斷優化，教育理念不斷創新.當前社會對學生教育的關注已不僅僅停留在學生理論知識的學習上，而是從學習能力、實踐能力、創新能力等各個角度綜合評估.教育范圍不再局限，教育方式也變得多元而開放.小學階段的數學課堂中，教師要運用結構化的理念開展教學，應從長遠角度出發，夯實學生的基礎知識，并逐步強化其在生活學習中應用數學知識的能力，提升其數學素養與綜合能力.

一、小學數學結構化教學概述

乘著新課改的浪潮，結構化教學理念進入小學數學課堂中，這種教學方式需要教師理解結構化的教學理念，以結構化教學的方式來對學生的綜合能力、學習能力進行有針對性的提升，以實現立德樹人、培養學生品德的新時代教育目標.而這些作為長期任務，需要教師在日常教學中逐步實現，最終實現學生綜合素養的完善與提升.新課改的推進，使小學階段的教育更關注學生綜合學習能力的提升，這也與數學科目教學目標相契合.數學科目的自身特性決定了其必然涵蓋廣泛的綜合性知識內容，幫助學生打破思維局限性的同時，其邏輯性和精準性也能在培養學生良好品格的過程中發揮作用.所以，小學數學結構化教學是十分必要的，其所具有的優勢能幫助學生在更好地學習數學知識的同時，使其具有解決生活中簡單問題的能力，在理解的基礎上運用所學知識，提升學習能力，助益智力增長.

二、小學數學結構化教學的優勢

（一）培養學生的學習能力

長期實踐證明，相比傳統的教學模式，結構化教學更具有科學性，對培養學生的學習能力、學習習慣等需求更為適用.小學階段數學所包含的知識并不晦澀，但因為學生缺少數學基礎，所以仍需要時間消化吸收，此時結構化教學方式即可發揮作用，它能將大量的知識內容進行分類整合，使內容由淺入深地呈現在學生面前，學生能更快速地找到需要學習的知識，明確知識的理論基礎和應用方向，這在極大程度上減少了學生的學習用時，實現了課堂效率的提高，對課堂優化和培養學生的學習能力均有顯著效果.除此之外，教師將結構化教學理念應用于小學課堂中，還能幫助學生打好數學學習的基礎，提升學生的數學素養，為其后續學習帶來便利，也為其在生活中解決相關問題提供更多可能.由此可見，結構化教學不僅能讓學生高效地學習知識，還能讓學生拿到知識寶庫的鑰匙，使其在未來學習中受益無窮.

（二）助力課堂效率提高

在結構化教學呼聲日益強烈的背景下，小學數學教師應關注教學理念的創新，探索提高學生學習效率的可行方式，在為學生講授知識的同時，關注其品質的培養.在教學過程中，教師可以回顧過往的實踐經驗，推陳出新探索新的教學方式，既實現課堂教學的優化，也提高自身的教學能力.此外，在結構化教學模式下，課程知識內容之間的關聯加強了，學生能更為清晰地了解知識脈絡，教師也能減少部分教學負擔，不需要帶領學生反復復習知識點，而是回歸教學本身.相較于傳統的教學方式，結構化教學模式有著不容忽視的優勢，但在實際應用中，仍需要在探索中使其效用最大化.

三、小學數學結構化教學準備條件

（一）明確知識結構

系統正常運轉的實質是內部各部分相互連接、相互作用，結構也是一個整體.數學學科具有邏輯性和科學性，其內部各部分之間也是相互協同、相互聯系的關系.小學數學教師要想踐行結構化教學，就要從數學學科內部出發，對其知識體系和知識架構建立起系統認知.而要做到這些，教師應在明確自身教學目標的基礎上，結合學生的情況，對教學內容進行整理、規劃，使學生能在學習過程中易于吸收、理解.明確知識結構、精簡知識結構不僅能幫助課堂教學更好地實施，還能幫助學生鞏固記憶，逐步建立起獨立的數學思維和思考方式.

（二）發現認知差異

小學生的認知角度不同，其對新知識的學習效果也存在差異.學生對知識的理解認知直接與其腦海中的知識網絡建立相關，不只是數學的學習，其他科目的學習也是如此.學生學習的過程，實則是教師講解與外界刺激共同作用的過程，學生通過理解、實踐進行學習，將聽到的知識內化成自己的知識儲備，這個過程也是對思維的鍛煉.在不斷的學習中，學生結合自身的理解，對知識進行記憶了解，構建自己的學習網絡.由此可見，每名學生對事物認知的方式不同，對事物理解也存在差異，雖然在同一間教室一同學習，學生最終獲得的學習效果也有所不同.所以，在日常教學中，教師應關注教學內容的層次性和差異性，有意識地引導學生建立好自己的知識結構，培養良好的數學邏輯思維.

（三）把握教學結構

小學數學結構化教學中，教師不僅應該關注學生的學習效果，關注學生認知結構的建立，還應把握好課堂教學的結構層次.這就要求數學教師擁有更充足的課程準備，在明確教學內容和教學目標的同時，科學、合理地規劃課堂教學結構，結合課本內容和教學實際，把籠統的知識進行區域化劃分和結構調整，為提升教學效果做好準備.

四、小學數學結構化教學策略

（一）學習材料結構化

原有的小學數學課堂教學中，占據課堂絕對主體的是授課教師，這就導致課堂教學關注更多的是知識的講述，課堂內容也大多局限于教材，教學的效率尚且難以保證，教學的高效性與整體性更是無從談起.這樣的教學模式限制了學生理解能力和思維能力的發展，使得原本應為課堂主體的學生處在了完全被動的位置上.基于此，結構化教學的開展應從開展結構化教學的相關材料入手，先為學生建立起系統化的學習模式，再進一步推進結構化教學，基于對結構化材料開發的基礎上，幫助學生培養自主學習能力，營造良好的課堂氛圍，在探究知識規律的同時，發掘數學學習的新途徑.值得注意的是，結構化學習材料應和實際生活相關聯，同時結合數學學科的基礎理論.學生在課堂中學習知識的時候，必然會對知識建立第一印象，而第一印象的來源就是其日常生活.基于此，教師可以由生活化的情境出發，創設教學情境，以展現結構化教學在應用中的連續性，學生在課堂學習中融入日常生活中積累的經驗，可以更好地幫助其構建知識體系.而富于趣味性的生活場景也能使學生從學習中獲得樂趣，以更為積極的態度參與到日常學習中.

例如，在教學“20以內的進位加法”時，本課時的核心內容是使學生學會“湊十法”，并對加法的運算方法有系統的了解.教師在教學中需要考慮學生的理解能力和思維特點，構建與生活相關的教學情境.以購物情境為例，教師可以提問學生：“如果在商場買了筆記本和鋼筆兩種物品，它們的價格分別是5元和9元，一共需要多少錢？”想到生活中的場景，學生不難想到，5+9能變成4+1+9的形式，這樣很容易就能得出答案，這就是所謂的“湊十法”.教師將實際生活中的情境引入課堂中，不僅能使學生更為直觀地理解所學的內容，也能幫助學生發現計算中的規律，為其學習更高級的數學知識打下基礎.

（二）教學過程結構化

要實現小學數學結構化教學，教師還應對教學環節進行結構化設計：第一，設計教學情境，在課堂教學中，教師可從各種角度創設情境，使學生集中注意力；第二，明確教學目標，目標的確立可以使學生增強斗志，更加主動地完成學習任務；第三，規劃教學內容，課堂中新知識與舊知識的關聯需要基于內容體系中二者的關聯引出；第四，重視教學實踐，學生對知識的學習不能只停留在理論層面，還應在實踐中積累經驗；第五，增加教學評價與總結環節，幫助教師了解學生對知識的掌握情況，也能為教學完善提供幫助.

例如，在教學“三位數乘兩位數”時，教師可以設置相關問題構建情境，引導學生通過運用數學知識解決問題：“某人乘坐火車從A城出發，花費10個小時到達B城，已知行程中火車保持140千米/時勻速行駛，A，B兩城之間的距離是多少？”學生完成計算之后，教師還可以提問學生：不需要進位的三位數乘兩位數的運算過程有什么特點？教師通過簡單的情境創設，使學生在學習新知識的同時也能回顧過往知識，也為后續知識的引入做好準備工作.完成第一問的解答后，教師可以繼續追問學生：如果火車從A城到C城需要行駛14個小時，火車速度變為135千米/時，求A，C兩城之間的距離.顯然這次需要應用豎式計算才能得出答案.完成所有解答后，教師可以引導學生觀察兩個問題在解決過程中的區別，在對比中導入“三位數乘兩位數”部分知識內容，在課程結尾還可以帶領學生總結回顧所學的乘法內容，使知識串聯，建立起知識結構框架.

（三）調整知識結構

小學數學課堂結構化教學開展中的重要部分是對知識內容的整合.在實際教學中，教師必須在對教材知識充分了解的基礎上，對知識內容進行分類整合，對教材中零散的知識內容進行重新排布，增強教學的邏輯性與關聯性，從教學伊始即幫助學生明確知識與知識之間的關系，建立起知識結構的雛形.對知識結構的整合是增強數學關聯性的主要方式，教師將知識內容按主題重新整合為各個模塊，再立足學生的認知能力規劃教學進度，既保障了知識的系統性，又能避免學生因為知識的零散分布而盲目學習，幫助學生構建完整的知識體系.

例如，在教學“長方體和正方體”這部分內容時，教師可以先從長方體、正方體表面積的組成入手，為學生分發模型，鼓勵學生通過觀察探索長方體與正方體表面積的計算方法，學生明確了表面積的組成，就能理解其計算方式.然后，教師引導學生反復練習，熟悉計算方法.最后，教師可以鼓勵學生在生活中應用相關知識計算物體的表面積，環環緊扣，幫助學生理清知識結構，使學生在學習中收獲知識，提升自身的綜合素養.

（四）鼓勵交流合作

在小學數學課堂中，要踐行結構化教學理念，還需要建立起學生與課堂教學內容之間的關聯.教師應觀察這一時期學生的學習狀態及心理變化，尋找學生感興趣的內容，在課堂中開展集體活動.這樣的教學方式能夠搭建起學生與學生之間、學生與教師之間溝通的橋梁，學生在交流互動中拓展思維，主動探究問題，并在解決問題的過程中逐步建立起自身的知識體系.而在這個過程中，教師需要承擔的只是鼓勵、引導與總結反思的任務.在這樣的教學模式下，各個層次的學生都能得到學習進步的機會，班級學生的整體素養也能得到提升.

（五）培養學生的“結構”思維

結構化教育理念被提出的時候，即被認為是在認知新事物的過程中，關聯與之相關的其他事物，以此幫助學生更快地學習、理解新事物.基于此，小學數學結構化教學課堂中，教師應重視培養學生思維的活躍性，使其能在教師的引導下聯想與知識相關的事物，幫助學生理解新知識.這個過程需要教師從整體角度出發，清楚知識點與知識點之間的關聯，而后才能在課堂中由點到面，勾勒出知識的整體脈絡.在實際教學中，教師要能夠以結構化的方式整合、分析知識內容，知其然，且知其所以然，以此保證結構化教學的穩步開展.同時，教師也應熟悉知識與知識的關聯性，以全局意識審視課堂內容，在教學知識的基礎上，借助其他易于理解的知識內容，深入淺出地講解，幫助學生提升學習效率.

結 語

結構化理念走入小學數學課堂，需要教師整合知識內容，對其歸類整理的同時，發現知識與知識之間的關聯性，關注知識的內在結構.在實際教學過程中，教師應結合實際生活與學生的學習狀態，以學生為主體構建結構化課堂，通過交流合作、建立知識結構的方式培養學生形成數學思想，提升學生的數學核心素養，以此提高課堂教學效率，促使小學數學結構化教學穩步推進，為學生的未來學習帶來更多可能.

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