信息化背景下職業學校數學教學方法探究

郭晶

【摘要】當前是知識經濟時代，教育教學的變革更為深刻、廣泛.職業學校教學也應基于互聯網時代的發展，做好教學變革.其中，數學學科作為職業學校教育體系中的基礎理論學科，也應自覺做好教學改革，特別要做好教學方法的創新變革，以提升數學教學實效，打造寓教于樂的教學氛圍.文章主要就信息化背景下職業學校數學教學方法的創新進行探討，以找到適合職業學校數學教學的方法.

【關鍵詞】數學教學；信息化；職業學校；教學方法；創新

當前教育的信息化建設傾向越來越明顯，信息技術的應用必然更為廣泛.信息技術帶來的不僅僅是傳統課堂教學模式的顛覆，還有課程資源的優化整合和趣味化教學方法的創新運用.對于職業學校來說，數學是公共基礎課程，對其他科目教學有一定影響.因此，教師應重視信息技術的運用，做好數學教學方法的創新變革，實現教學中各要素的統籌和各環節的有效銜接，使得整個教學更為流暢，學生樂學，教師樂教，真正打造高質量的數學課堂.

一、職業學校數學教學存在的問題

（一）學生基礎比較薄弱，興趣較低

多數職業學校的學生數學學習基礎較差，對數學學習不感興趣，這是由職業學校生源決定的.進入職業學校的學生多為中考失利的學生，其文化基礎比較薄弱.數學帶有抽象性，學習難度較大，多數學生對數學基礎知識掌握不牢，這也增加了數學教學的難度，導致教師在開展數學教學時學生不感興趣，課堂互動不積極.此外，部分學生只對技術學習感興趣，對文化知識學習沒有興趣可言，在學習中不能發揮主觀能動性.教師無力改變教學現狀，學生缺乏學習信心和興趣，形成了教學的惡性循環.因此，職業學校的數學教師在數學教學中應主動運用信息化技術，進行教學模式的變革，激發學生的興趣，使其真正根據自身學習情況調整學習步調，感受數學學習帶來的樂趣.

（二）缺少信息化平臺，教學實效較低

當前教育的信息化變革愈演愈烈，多數學校已經配備了完善的信息化教育系統，信息化教學成為教育的大趨勢和常規模式.但一些職業學校存在著信息化平臺缺少、學生信息化學習支持不足的現象.職業學校生源較少，實力較弱，資金比較匱乏，信息化系統設備的引入比較滯后，這就影響了信息化教學.還有部分教師對信息化教學缺少正確的認知，沒有掌握信息技術的運用方法，無法將信息化技術與教學整合起來，只是單純地利用多媒體設備搜集信息資源、制作課件，并沒有帶動教學模式根本性的變革，更談不上構建信息交流平臺.

（三）缺乏教學創新性，教學靈活性不足

目前的職業學校數學教學也存在著創新動力不足、教學靈活度不高的現實問題.多數教師沿用傳統的教學思路、教學方法、教學模式，沒有主動將信息技術的優勢運用到教學中，使教學與信息技術處于割裂的狀態，教育的信息化建設實效大打折扣，不僅教學效果不佳，教學資源也有浪費的情況.

二、信息化背景下職業學校數學教學方法的創新

（一）利用海量信息資源，拓展學生學習視野

傳統的職業學校數學教學課堂上，教學內容基本局限于課本、課堂或教師的個人見解，學生數學學習的視野較為狹隘，數學學習內容比較片面.在一些教學內容的選擇上，教師往往對學生需求關注較少，致使教學內容與學生興趣、需求脫節的情況比較明顯.當學生面對復雜的公式、定理以及一系列的推理論證時，除了感覺枯燥、乏味，更多的是厭倦、反感.而信息化技術的創新運用使得互聯網海量資源得以高效運用，成為教學內容的有效補充.教師可以根據學生的數學學習興趣、學習訴求在海量的資源中選擇更為有趣、信息量更大、知識講解更生動的素材，與現有的教學目標、教學內容相整合，以滿足學生拓展學習的需求，讓學生在面對豐富學習資料的同時感受到數學的趣味性.在信息知識的呈現上，教師應不局限于板書展示，還可以有動態的視頻演示，有直觀的數據說明，有案例講解，有思維導圖式的直觀圖文呈現，從而帶給學生數學學習的新鮮感.教師要善于利用、充分利用豐富的網絡資源，將其作為教學素材引入課堂教學，增強問題教學的情境感，讓教學更貼近生活，更貼近現實，使學生在極具時代感和趣味性的課堂中，學習興趣得以激發，學習動力更足.

例如，在教學“函數”相關知識時，函數知識內容較多，既有一次函數、二次函數，也有指數函數、對數函數，且不同函數圖像有相關性又有差別，學生理解起來較為困難，容易混淆各種函數特性，若單純靠教師講解，是難以把握函數圖像變化軌跡的.為了讓學生更好地了解函數知識，教師可以發揮信息技術優勢，在課堂上呈現動態的函數圖像，還可提前選擇相關的教學演示視頻，可以是課堂教學案例演示，將知識的講解融于習題中，也可以是動畫演示視頻，幫助學生了解函數圖像的具體變化軌跡，以改變變量的方式讓學生直觀觀察到函數圖像的變化，幫助學生區分不同的函數類型，把握不同函數的變化軌跡.如講解一次函數y=kx+b（k>0），函數圖像會根據b的大小發生變化，當b>0時，圖像會經過一、二、三象限，而b<0時，圖像經過第一、三、四象限，當b=0時，函數經過一、三象限.若k出現變化，圖像的單調性也會有明顯改變，即當k>0時，函數為單調遞增函數，當k<0時，函數為單調遞減函數.學生面對直觀的知識演示，學習興趣會更高，也會產生躍躍欲試的想法.教師可以讓學生借助多媒體設備繪制圖像，并站在講臺對圖像變化情況進行講解，這既能幫助學生理解、消化知識，也能使學生的語言表達能力得到鍛煉，使得學生在數學學習道路上充滿信心.

（二）趣味課堂翻轉，強調學生自主學習

正常情況下，學生的學習過程主要分兩個階段，分別為信息的傳遞階段和知識的吸收內化階段.前者需要教師通過師生互動、生生互動加以實現，而后者需要學生發揮能動性進行自主學習完成.對于不少職業學校的學生來說，數學知識的學習是枯燥乏味的，學生認為數學知識抽象難懂，不愿意與教師交流，也羞于與教師交流，不敢主動提問、質疑，課后也處于與教師、其他同學零互動的狀態，這不利于學生對數學課堂知識的鞏固復習，也就影響到對知識的內化吸收.學生課后學習積極性不高，任務完成較差，問題解決能力較差，就會產生數學學習的挫敗感，逐漸喪失數學學習的信心.信息時代背景下，教師可以借助翻轉課堂，讓學生在顛覆式的學習過程中自主建構知識體系.教師要讓學生享有自主學習的能動性，在共享平臺上接收教師上傳的微課視頻，提前完成信息的接收，在信息接收的過程中一邊思考一邊質疑，并在課堂上就存在的疑惑尋求教師或同學的幫助，主動完成師生互動、生生互動，從而在這一過程中潛移默化地進行知識的內化吸收.在學生內化吸收知識的過程中，教師應善于觀察，及時點撥指導，直面學生解題過程中出現的問題，給予學生個性化的輔導，讓學生在最短的時間內更好地吸收、消化知識.翻轉課堂一般會配合合作學習模式，即讓學生以小組合作的方式進行思維的碰撞和知識經驗的共享，幫助學生更好地吸收知識并進行內化，實現知識體系的自主建構，而學生在合作探討的過程中也能提升團隊合作能力，形成良好的自主學習意識，降低教師個別指導的壓力.教學中，教師要考慮到職業學校學生數學學習基礎差、積極性不高的現實問題.在使用翻轉課堂進行信息傳遞時，教師必須確保視頻的高質量，講解內容的難度也要合適，既不能因為難度較低無法吸引學生探究學習，也要避免難度過高挫傷學生學習信心.職業學校學生自律性差，教師在學生觀看微課的過程中要加強監控，可以在微課視頻講解中設置一些小的隨堂測試練習，既讓學生檢驗其信息接收效果，又能對學生的自主預習進行監管.

（三）發揮微課優勢，方便學生隨時隨地學習

信息化背景下的職業學校數學教學也可以嘗試微課教學.微課對應的是短小精悍的教學視頻，其能讓靜態的課堂變得活躍.微課以視頻為主要教學方式，常常針對具體的知識點或某一具體的教學環節進行講解.其短小精悍，時間一般在五到八分鐘，之所以時間設置較短，是因為職業學校學生注意力集中的時間較短，而讓學生在注意力比較集中的時間范圍內對某一特定的知識點進行思考學習，教學針對性更強，且微課對應的是短視頻展示的方式，更符合學生的學習偏好.職業學校數學教學可以化整為零，即教師通過一些知識點的分解講解，讓學生了解理論知識，并進行典型例題的分析.微課的教學實施也比較方便，教師可提前錄制好微課，然后借助互聯網將微課分享到共享平臺上，也可以是微信群、QQ群等，學生可根據自己感興趣的點以及自身學習情況選擇需要學習的內容，進行自定步調的學習.這樣，只要有智能終端，學生就可以隨時隨地地預習、復習，且支持反復學習.微課還具有暫停、回放等多項功能，學生可以掌控自己的學習進程，當遇到問題需要思考時可以按下暫停鍵，等問題理解透徹后，再進行接下來的學習，這樣能更好地擊破學習中的難點，對知識的理解也會更為透徹，從而享受自主學習帶來的樂趣.職業學校學生生源較差，個體差異比較明顯，而微課避免了集體授課帶來的滿堂灌的應試教育束縛感，學生可以根據自身情況有針對性地選擇，可以靈活選擇學習時間、學習地點，方便學生對碎片時間的利用.在初步的推廣運用中，微課教學模式引起了熱烈反響.因此，職業學校數學教師應多錄制質量較高的微課視頻，滿足學生碎片化學習的訴求，讓學生在數學趣味化學習中受到熏陶，養成數學探究、思考的好習慣，為學生數學知識的扎實掌握、數學學科素養的提升奠定基礎.比如，在講解空間中兩條直線的位置關系這部分知識時，為了讓學生了解兩直線的位置關系，明確異面直線概念，教師可結合生活案例制作微課，讓學生了解異面直線的判定標準.教師可先展示兩條紫色道路所在的直線，讓學生思考其位置關系.學生結合初中所學，基本能判斷出兩者處于相交關系.這時教師再展示兩根藍色柱子所在的直線，讓學生思考其對應的關系，學生得出其是平行關系.教師繼而展示異面直線，讓學生思考這兩條直線屬于什么關系.學生會發現它們既不相交，也不平行，由此順利引出異面直線概念.由此，教師讓學生根據微課內容推斷異面直線的判斷依據：兩條直線不同在任何一個平面內.鑒于學生在某些情況下無法準確判斷兩條直線是否在同一個平面內，教師可以讓學生繼續思考，進而得出第二種判別方法，那就是兩條直線既不相交，也不平行.接著，教師用多媒體展示例題，讓學生進行鞏固學習，然后通過微課展示實例，讓學生進行變式思考，歸納出異面直線的判別方法，從而讓學生對空間中的直線關系有準確的認知，讓學生通過微課學習快速理解、消化知識.

（四）使用信息技術提升學生的數學學科素養

當前的課程教學更強調對學生學科素養的培養，職業學校數學教學也不例外.教師應善于利用信息技術幫助學生構建知識體系，并要求學生將理論聯系實際，解決實際問題，提升數學學科素養.教師可先給出微課視頻，讓學生自主學習，學生則以獨立學習或小組合作的方式進行自主探討，教師借助信息技術對學生進行適當指導，讓學生獲得建構知識體系的思路.在教師的引導下，學生接下來的探究、思考、觀察及歸納總結會更加順利.學生在探究的過程中充分發揮自我能動性，學習效果也會更好.學生在探究學習的過程中也會使用到相應的信息技術，這能增強學習的靈活性與多樣性，為學生帶來信息素養的提升.信息技術的使用還能讓學生主動思考，大膽探索，有助于學生數學思維的養成.學生在數學學習過程中，通過問題思考、案例探究會逐漸養成良好的思維品質，形成嚴密的邏輯思維，學習過程中的求知欲、探索欲也會更強.信息技術在職業學校數學教學中的運用也是先進教育理念的體現，會帶來高效課堂的建構，賦予課堂更多的教學生機與活力，也能潛移默化地助力學生數學學科素養的提升.因此，在數學學科教學中，教師應善用信息技術，如公式編輯器、幾何畫板、PPT課件、微課等，為學生解決數學問題創設良好的情境，讓學生基于自主學習的多元支持，結合自身實際和數學學習目標深入淺出地學習知識，形成數形結合思維，自覺地以思維導圖指導數學知識的歸納總結，并嘗試在信息技術的輔助下自主動手實操驗證，真正實現綜合素養的培養與提升.

結 語

信息化教學的優勢有目共睹，故教師應在職業學校數學教學中加以有效運用.信息技術的使用也有相應的注意事項，需要職業學校數學教師立足于學生數學學習的實際，靈活選用教學方法，以帶給學生數學學習的新鮮感、趣味感，讓學生產生數學學習的興趣.教師也應引導學生認識到信息技術下數學學習的樂趣，產生數學學習的信心.教師在信息技術使用過程中應把握好度，避免讓信息技術在課堂教學中喧賓奪主，而應讓信息技術的使用始終圍繞著教學而展開.

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