讓學科核心素養教學落地生根：小學語文活動型課堂設計策略

顧蓉蓉

【摘 要】小學語文課程是一門以小學生生活為基礎，以引導和促進學生語文素養發展為根本目的的綜合性課程。小學語文活動型課堂通過學習活動，讓學生獲取語文知識，形成應對生活的經驗和技能。讓學科核心素養教學落地生根，用“教學做合一”的教育方法，讓學生充分享受課堂的快樂，彰顯學科教學的特色與魅力。

【關鍵詞】核心素養 小學語文 活動型課堂

小學語文課程是一門以小學生生活為基礎的綜合性課程，其根本目的是引導和促進學生語文素養的發展。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

小學語文活動型課堂通過學習活動，讓學生獲取語文知識，形成應對生活的經驗，提升處理事件的技能。它是學生連接知識與心理活動之間的一座橋梁，是個體心理與認知發展的建構過程。作為小學語文教師，如何讓學科核心素養教學落地生根，讓學生在活動型課堂中充分享受課堂的快樂，彰顯學科教學的特色與魅力，值得積極探索。以下就課堂中的目標設計、內容設計、問題設計、方式設計、評價設計五個方面進行闡述。

一、目標設計：在活動中強化語言運用

教學目標是教師對教學活動預期效果的主觀設想，也是教學活動達到效果的前提，它決定了教學內容的選擇、活動形式的設計和方法的運用，同時也反映了教師的教學思維方式。教師的教學思維方式與品質會表現在對目標的設計與表達上，從而影響整個教學實踐活動的開展。

以“教”為中心的課堂，其目標設計往往以教師為主體，以教師的教學行為為核心。在傳統的“雙基”目標框架下，教學活動的主角是教師，目標表達往往以“讓學生”和“使學生”開頭，體現了教師的主體地位。比如，統編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文的教學目標往往會被定位為：

（1）會寫“寇”“副”等15個生字，會寫“日寇”“奮戰”等20個詞語， 能正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）研讀描寫狼牙山五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態的語句，了解他們的英雄事跡；

（3）體會狼牙山壯士愛護群眾、英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神，培養愛國主義精神。

可以看出，課堂上學生的學習活動仍局限于教師的講授和示范、學生的模仿和接受，忽視了“教”與“學”的雙向交流互動，忽視了學生作為學習主體的主觀能動性，切斷了學生與教學環境資源的多向溝通，最終束縛了思維。所以在設計學習目標時，教師應注意將能力訓練融入學習內容之中，幫助學生掌握方法，提升思維能力。基于上述意圖，筆者將這一課的目標做如下調整：

（1）會寫“寇”“副”等15個生字，會寫“日寇”“奮戰”等20個詞語， 能正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）設計“拍攝痛擊敵人的場面”這一學習活動，體會課文既關注群體又聚焦個體的寫法；

（3）結合重點語句，感受狼牙山五壯士的英雄氣概。

不難發現，以上目標的制訂以語文要素為指引，意在進行學習內容和學習活動的整合，使語文的學習在一個動態的、不斷發展變化的聽說讀寫的活動中進行，強化了學生的語言運用能力。

二、內容設計：在活動中注重探究對話

對話式閱讀教學是新課程研究背景下的一種新的教學形式。與傳統的“獨白式”教學相比，它以“交流”和“對話”為教學的本質，是一種民主平等的教學，是一種生成與創新的教學，更是一種以人為本的教學。在新課程中，對話式閱讀教學已經超越了語言學的范疇，成為一種新的教學理念，體現了多種教學策略。它不僅指師生之間通過語言進行的民主平等的合作交流，還包括人與文本之間、人與自我之間的對話或理解。

在閱讀教學中，學生與學生之間的對話是必不可少的，它發揮著重要的作用。通過學生之間的相互討論，引發思維的碰撞，尊重個性，尊重多元。如在教學《景陽岡》一文時，筆者設計了這樣的對話內容：

人們對武松有不同的看法，有人說他英勇無畏，赤手空拳打死了大老虎；也有人認為，他固執己見，不識好人心，好面子，不善采納別人的建議……你怎么看待他？說說你的理由。

學生在學習小組內通過交流和討論，充分表達自己的看法，對武松的評價褒貶不一，觀點和論據表達清晰，甚至有學生提出：要一分為二，全面地評價人物。在思辨中，在對話中，學生學會了客觀辯證地分析和思考，學會了向他人表達自己的觀點。

高效的課堂必須設計有效的學習活動，而對話能激發學生的積極性、主動性，學生可以在對話中充分討論、交流，大膽發表自己的意見，培養合作精神和創新意識。正是在與教師和其他同學的思維碰撞中，學生最終獲得了主體性的發展。

三、問題設計：在活動中突出自主合作

授人以魚，不如授人以漁。學習的自由度越高，身心的投入程度就越高。在教學活動中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生自主開展合作探究，并將其作為一種教學策略應用于教學實踐中。

（一）集思廣益的合作

“集思廣益”意味著匯集每個學生的智慧，廣泛吸收有用的想法。在體會人物形象或學習人生哲理時，教師總會問：“他（她）給你留下了什么印象？”“你對他（她）有怎樣的評價？”“從中你領悟到什么道理？”等，此時教師可以采用小組合作的形式，讓學生各抒己見，博采眾長，從而整理出較為全面且多元化的觀點，使研究更為深入。

（二）各盡所能的合作

“各盡所能”就是發揮每個學生的特長，合作完成既定的學習任務。學生間差異較大，有的擅長閱讀，有的擅長習作，有的擅長繪畫……有時候，為了達到更好的教學效果，充分調動學生的積極性，發揮他們的個性特點，筆者會安排學生在課堂上自主學習，根據自己對課文的理解，嘗試采用不同的形式進行表達。于是，各學習小組在組長的帶領下，井然有序地分工完成學習任務：作畫、習文、謄寫、演講……時間一到，各組爭先恐后地上臺展示。看著一張張圖文并茂的學習任務單，聽著學生繪聲繪色的解說，筆者知道，學習任務順利完成了。

（三）優差互補的合作

學生分組學習時，筆者會有意識地把學優生、中等生、學困生組合在一起。在學習的過程中，學優生發揮“小老師”的作用，在他們的驅動下，學困生有“法”可依，中等生有章可循，往往有意想不到的表現，而學優生也同時提高了學習積極性，組織、分析能力也得到了提升，小組成員相得益彰，同學共進。

（四）角色扮演的合作

學生想象力和表演欲強烈，表演課本劇能極大激發學生的參與意識，提高課堂參與度，同時更容易使學生獲得成功的體驗，激發潛在的能力。在《景陽岡》一文的教學中，為了使學生能順利完成“用自己的話詳細講述‘武松打虎部分”這一學習任務，筆者提出讓學生自己演一演武松，學生爭先恐后地嘗試。于是，筆者組織兩個同桌為一個表演小組，分組練習，教室儼然成了“排練廳”，學生不久就完成了任務。展示過程中，雖然有的小組并不出彩，表演甚至有點笨拙，但他們的積極性被調動起來了，他們充分參與到課堂中，對打虎過程中武松的動作描寫和老虎的表現印象頗為深刻。

當然，合作應建立在自主學習的基礎上，它不等同于“合并”。當學生產生了自己無法解決的問題時，教師應鼓勵他們選擇合作探究的學習方式，旨在通過集體探究，突破個體無法有效解決的難題，在優勢互補中使個體對問題的理解更加豐富和全面，拓展思維的深度和廣度，同時也能感受到合作與分享研究成果的快樂。

四、方式設計：在活動中重視情境創設

學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體是真實而有意義的語文實踐情境，它在意義建構中具有不可替代的作用，對學生語文核心素養的形成和發展具有重要價值。語文學習任務群是促進學生語文核心素養發展的重要載體，教師需要在語文實踐活動中創設多種學習情境，引導學生進行有意義的學習。在創設情境的過程中，教師應注意：

（一）情境創設要有目的性

好的教學情境，應以達成教學目標為目的。它在整個教學過程中發揮導向作用，教師應該杜絕為了引起學生的興趣而隨心所欲地創設情境。如執教《觀潮》一課時，為了達成“讓學生直觀感受錢塘江大潮的壯麗與雄奇”這一目標，在指導學生想象并朗讀潮來時的相關段落后，筆者相機播放了錢塘江潮來時的視頻。想象與現實的撞擊激起了學生的共情，潮來時的洶涌澎湃震撼人心，渲染至此，當筆者再次引導他們帶著自己的感受去朗讀課文時，群情激揚，聲情并茂，教學效果事半功倍。

（二）情境創設要有探究性

語文教師創造的情境除了要富有趣味性外，還應激發學生的探索欲望，將課堂延伸至生活，不斷提高學生應用知識的能力。在執教《鄉下人家》一課時，筆者在課件中插入雞、鴨、鵝等常見家禽的圖片和視頻，供學生觀看，拉近城鄉之間的距離。同時，還布置課外觀察小動物生活習性或植物生長特性的實踐性作業，之后讓學生嘗試寫觀察日記，并在課后進行展示、交流。這是一項具有很強探究性和趣味性的情境教學任務，學生的參與度非常高。他們為了驗證生活中的動植物是不是像文中作者描寫的一樣有趣，自發組成學習小組，利用課余時間在生活中進行了有趣的觀察與探究。

五、評價設計：在活動中關注主動參與

傳統的課堂大多采用師生問答和教師評價的形式，教師成為評價的權威，是課堂評價的“掌權人”，學生被動接受，缺乏實踐，缺乏對智慧的挑戰。因此，如何發揮學生的主觀能動性，打破傳統的課堂模式，促進師生、生生之間的交流，促進學生在評價過程中的積極參與，成為設計小學語文活動型課堂的關鍵。在實踐中，教師可以從以下兩個方面入手：

（一）營造民主平等的氛圍

想讓學生有參與評價的意愿，必須營造和諧的課堂氛圍。因為，不是每個學生都會如實、大方地說出內心的想法。這時，教師要學會放手，給出一定的時間和空間，鼓勵學生嘗試表達自己的見解。教師要尊重與眾不同的觀點，尊重差異，給不同的學生表達的機會。例如，在討論“該不該實行班干部輪流制度”時，學生觀點不一，教師一旦營造和諧的言論氛圍，學生就會產生表達、評價的意愿。“班干部人選的相對固定有利于班級工作的開展，但是，長期的固定使其他同學少了鍛煉自己能力的機會，所以也存在些許弊端。因此，老師想聽聽同學們的看法。”這樣的導入，打破了沉悶的氣氛，學生有機會表達自己的感受、觀點和結論，而不用去猜測教師期望的標準答案。

（二）教給多種評價的方法

要使評價常態化，學生必須掌握評價方法。一堂語文課，需要評價的項目很多，有學習效果、學習策略、學習態度……評價的方式也各不相同，如比較評價、補充評價、建議評價、贊賞評價等。教師給出相應的評價標準，教授一定的評價方法，學生便能在平時練習的基礎上養成良好的評價習慣，從而提升參與評價的主動性。

活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學生。語文課堂永遠值得我們揮灑汗水、付出青春，讓我們努力探索，不斷創新。

【參考文獻】

林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.