初中英語教學中的分層教學策略

摘 要：隨著我國社會經濟的迅速發展，社會對于人才的需求量也在持續增加，為了確保人才供給充足，政府相關部門需要加大對教育事業的投入和重視。對于初中階段的英語教學來說，教師在課堂教學中需注重學生的全方位發展，采取有效舉措確保學生全面成長和進步。作為有效實現此目標的一種教學法，分層教學法通過差異化教學，可以最大限度滿足學生在學習方面的多樣化需求。此外，其在初中英語教學中的應用，還能提升初中英語教學質量及效率。對此，本文重點闡述分層教學在初中英語教學中的應用策略，以便更好地提升初中英語教學的整體水平。同時，也為類似分層教學方面的研究提供參考。

關鍵詞：策略；分層教學；初中英語

作者簡介：呂帥，山東省濟南匯才學校。

初中階段學生的身心及智力正處于發展的關鍵期，在學習及生活中很容易受到環境的影響，還會產生各種各樣的心理壓力，對于課堂學習也有著一定的需求。為了有效提升初中英語教學質量及效果，英語教師需要結合學生的認知、能力及發展的個性化差異，科學應用分層教學策略來實現因材施教，為學生創設積極、活躍的課堂氛圍，從而有效提升初中英語教學的整體水平。所以，探究初中英語教學中的分層教學策略尤為必要。

一、初中英語教學中實施分層教學的意義

（一）有利于實現均衡式教學

考慮到學生的英語基礎及興趣差異，教師在初中階段若是實施統一的教學內容和進度，很難保障每一位學生都能夠在課堂教學中取得進步和發展。甚至有些學生即便做好課前預習和記錄筆記，也很難追趕課堂進度。但如果教師將教學進度放慢，不僅無法讓基礎能力較強的學生拓展思維和視野，也無法符合每個學生英語學習方面的不同需求，更會對英語教學質量及效果的提升產生不良影響。

實施分層教學，英語教師需要全面了解每個學生的興趣及基礎情況，科學應用這一策略，以此來促進每一位學生在英語方面的進步和成長，減輕學生在英語方面的負擔和壓力，以直觀且清晰的方式引導學生高效學習，促進每一位學生的進步和發展。

（二）有利于尊重學生獨特性

對于處在初中階段的學生而言，其接受小學英語課程及成長歷程均有所不同，甚至在教學時長及教學內容方面也存在明顯差異。一些地區的學生可能在小學一年級就已經學習了英語內容，但是一些區域的學生可能在三年級才開始學習英語課程。不同家庭環境的學生也存在一定的差異性和獨特性，一些學生受到家長的生活環境的影響，十分喜歡學習英語，還能自主掌握很多的英語技能，而大部分學生僅能通過英語課堂上學習的教學知識點提升英語能力。而分層教學法可以充分保證學過程中尊重和保護學生的個性化，因為這一模式基于每一個學生的英語基礎差異，基于他們對英語學習的興趣程度，從而能夠讓教師全面了解學生對英語基礎知識的掌握情況和學習熱情，做到因材施教，有效提升初中英語教學質量以及效果。

（三）初中英語教學現狀

當前，初中英語課堂教學的現狀主要體現在學習方式單一、興趣不足等方面。首先，許多初中生，在學習英語知識時經常選擇背誦英語單詞，無法掌握更多英語技能。總結實踐經驗可知，學生在課下復習英語內容時，更愿意背誦、抄寫英語單詞，或者默寫，學習方式相對單一，久而久之，這會讓學生失去對英語學習的興趣，并且，背誦英語單詞的方式并不適用于每一位學生，即便是在同樣的教學環境下，學生的英語水平也會存在顯著差異。除此以外，學生在練習英語習題方面的方式方法也比較單一，即購買大量的英語練習冊，在課余時間進行試卷模擬，也就是英語題海戰術，此學習方式對提升英語成績的效果并不明顯，甚至還會呈現出下滑趨勢，也不會幫助學生找到適合自己的學習方式。此外，一些學生在課堂教學中只知道記筆記，無法跟上教師的授課節奏，對于英語的學習缺乏自主性，在英語課堂上提不起興趣，甚至認為英語學習枯燥、乏味。長此以往，不僅無法有效培養學生對英語學科的學習興趣，還會讓學生對英語學習產生抵觸心理，進而影響英語教學的有序推進。

二、初中英語教學中分層教學思路及方向

首先，分層教學要合理。初中生英語學習的熱情、基礎和能力等存在明顯差異，所以，英語教師在開展分層教學時，需要全面分析班級每一位學生的能力、基礎及興趣水平，將其劃分成不同層次，而后根據各層次學生在英語方面的學習情況，針對性制定分層教學規劃、進度，以此來保障英語分層教學的質量及效果。其次，注重備課分層。將學生合理分層后，初中英語教師也需要注重備課分層。考慮到不同層次的學生接受新技能及知識的能力也存在明顯差異，教師要將前期的備課工作做好。對于優等學生來說，可以適當地提升和拓展；對于中等階段的學生而言，則需高度重視課前預習和課后鞏固；對于基礎能力薄弱的學生，要注重為其查漏補缺，在日常教學期間還要為其答疑解惑。此外，要結合不同層次學生設定不同等級測試內容，精準評估學生對新知識的掌握程度和學習能力，而后借助不同的教學方式，引領學生快速融入課堂，從而能夠在課堂教學中發揮學生的主體地位，讓學生在積極參與的過程中有效培養對英語知識學習的興趣和熱情，從而創設積極、活躍的情境和氛圍。最后是積極落實作業分層。作業有利于學生將所學到的英語知識點有效鞏固和復習，教師在布置作業時也要應用分層法，讓學生對所學的英語知識點進行不同程度的回顧和復習，加強學生對知識的理解和記憶。如對于專注力強且對英語充滿興趣的學生，可布置一些習題練習作業和書寫作業；對于基礎能力較強的學生，可為其布置拓展和提升的作業。這種分層作業設置法，不但可以有效調動學生學習的積極性，還可以培養學生的興趣和熱情，讓學生掌握更多的英語知識。

三、初中英語教學中的分層教學策略

（一）根據層次制定教學計劃

教師在開展教學前需要制定教學規劃。其可以為教師開展教學活動提供正確的方向和指導，關乎教師教學的整體進度和走向。教師在開展分層教學時需全面了解班級學生的認知基礎水平、興趣能力及發展的個性化差異，根據學生特征和學習水平開展分層編組，將學生根據相應情況差異分組，而后制定科學的教學規劃。首先，可結合學生對基礎知識的掌握情況進行分組，將對教材知識掌握程度較好的學生分為一組，而后為其制定拓展提升的計劃，讓學生以基礎知識點為核心進行延伸和拓展，從而掌握更多的知識。其次，把對基礎知識點掌握情況不太好的學生劃分為一組，而后以知識鞏固為核心制定學習計劃，讓學生可以對自身存在的不足進行彌補，從而增強對知識點的掌握，并在此基礎上適當的開展提升訓練，幫助其循序漸進地提升。最后，對于基礎知識掌握程度不太好的學生，英語教師需針對性制定更為細化的教學計劃，幫助學生細分每一個知識點，并分析學生無法掌握基礎點的根本原因，而后合理調整教學規劃，同時，還需注重學生的興趣，逐步提升學生對基礎知識點的掌握程度，以此來為學生基礎知識的掌握打下堅持的基礎。

教師在初中英語課堂教學中應用分層教學時，需要根據課時情況、學生的層次水平，合理把控英語教學進度，科學實施差異化指導，充分保障所有學生都能全面、深入地學習知識。在學習“How was your school trip”部分相關的英語知識點時，教師可結合各層次學生英語水平的實際情況，設計不同目標，深度挖掘各層次學生英語學習方面的發展潛力，幫助不同層次的學生應用不同層次的英語句型和詞匯開展英語對話，以此來提升學生的英語能力，從而做到因材施教，也讓各層次的學生能力及素質得到全面提升。

（二）定期考核彰顯教學效果

在初中英語分層教學過程中，英語教師還需要全面了解學生的各種變化，因為初中階段學生的學習狀態是持續波動的，教師在分層教學過程中需定期考核學生的學習情況。實施分層教學后，學生的整體學習狀態及變化能夠通過考核充分展現出來，所以，考核是驗證分層教學質量及效果的有效方式。然而，在分層教學下，考核也需要分層。對于基礎知識扎實的學生，考核時可設置一些具有難度的題目，不僅開闊學生視野，而且能夠讓學生了解更多樣的題型，有助于為其后期的學習和拓展奠定堅實的基礎；除此以外，還能讓學生了解到在學習過程中要戒驕戒躁，因為學無止境。對于層次水平中等的學生，在考核時，教師需要重點考查學生對基礎知識點的掌握情況，可適當融入延伸的內容，以此來引導學生活學活用知識點，從而拓展學生思維，讓學生掌握更多的英語知識。對于基礎知識薄弱的學生，英語教師在考察過程中需側重于鼓勵和引導，并基于學生興趣設置基礎知識點的考查方式和內容，以此來激發學生對英語學習的熱情，調動學生學習的積極性，有效提升分層教學及考查的質量及效果。

例如，在學習“Have you ever been to a museum”部分相關的英語知識點時，英語教師可結合課程目標，為不同層次學生設置不同的考核內容。如對于英語基礎能力較好的學生，可讓學生應英語詞匯描述“過去的經歷”；對于英語基礎能力一般的學生，可讓其了解固定的重點句型，并用英語詞匯和句型進行提問與互動；對于基礎能力較差的學生，可讓其學會應用“ Ever”“ Been”“ Never”等重點單詞。這一方面能夠將英語教材內容細化，另一方面可以將學生在初中英語學習中的學習能力有效提升。

（三）多樣開展區分教學活動

區分教學活動通常是把英語教師的教學方式進行創新設計，結合各層次學生學習的實際情況實施差異化的教學方式，以此來作為分層教學法開展的有效輔助。對于能力不錯的學生，英語教師可采用翻轉課堂的教學方法，把以往線下授課的知識點逐步轉化成線上教學內容，錄制精短的教學視頻，讓學生能夠在課前有效預習、課后自主鞏固復習。與此同時，此方式還可以有效調動學生在課堂中的積極性，增進和教師之間的互動，有效提升初中英語教學的質量及效率。對于層次水平中等的學生，初中英語教師可創設特定的英語情境，讓學生在情景模擬中學習和掌握更多的知識點，促進學生記憶，提升學生對知識點的掌握情況。對于英語基礎知識掌握不太理想的學生，英語教師需注重知識點的有效銜接，讓學生牢牢掌握基礎知識點，而后循序漸進地引入新知識點，由此，可使得學生的邏輯思維更加清晰，從而更好地記憶和掌握英語知識點。

例如，以英語分層作業來說，英語教師可結合各層次學生的學習情況差異化布置分層作業，如讓學生理解動詞不定式的基礎用法，掌握形容詞作為定語、謂語、狀語、補語以及賓語等的基礎用法；引導學生用動詞不定式進行英語基礎題型演示；引導學生基于英語動詞不定式的基礎知識進行擴展和延伸，讓學生能夠把動詞不定式靈活地應用在課文內容的重點句型翻譯中。上述幾種作業設置可讓學生結合自己的能力基礎、學習情況自主選擇完成，由此，不僅可以讓英語教師了解學生在英語學習方面的薄弱點，還可以讓其全面分析每一位學生的英語學習情況。

四、結語

綜上所述，探究初中英語教學中的分層教學策略極具現實價值和意義。初中英語教師需深層次了解分層教學法的本質內涵及重要性，根據學生的能力、興趣及發展的個性化差異，多樣化創新英語教學方式及內容，確保各個層次的學生都能夠進步和成長，同時培養學生對英語學習的興趣和熱情，將不同層次學生之間的差異有效縮減，助力初中英語教學質量及效率全面提升。

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