基于“語言文字積累與梳理”任務群的“文史跨學科”教學策略探索

張福英　徐芳

摘要：《義務教育語文課程標準（2022版）》對語文學科核心素養的培育提出了新標準、新要求。“文史結合”作為一種成熟的教學策略，無論是在語言文本的梳理與整合，還是思維能力的形成與建構，或在審美文化的認同與表達層面，都發揮著重要作用。本文立足新課程標準及教學目標，以《“貝”的故事》一課為例，對基于“語言文字梳理與積累”任務群的“文史跨學科”教學策略進行探究，旨在打破文史學科壁壘，踐行核心素養，為語文學科教學提供新思路。

關鍵詞：文史跨學科? 學習任務群? 核心素養? 漢字符號

《義務教育語文課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”）將“語言文字積累與梳理”劃分為基礎型任務群，直接指向語文核心素養的“語言應用”層面，同時也承載著“思維能力”“審美創造”和“文化自信”的高階任務。[1]在引導學生參與語文實踐活動的過程中，亦可有機結合“文史跨學科”教學策略，實現語文教學的知人論世，學用合一。結合新課程標準及教學目標，以徐芳老師的《“貝”的故事》為例，制訂以下教學策略。

一、以史入境，戲解漢字符碼，激發識字興趣

新課標指出：“創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，以符合學生的認知水平。”[2]基于“語言文字積累與梳理”任務群的歷史情境教學，可以幫助學生將抽象的漢字符號轉化為立體生動的文字形象，在體驗審美的樂趣中激發學習動機，變被動學習為自我需要。

本節課第一個學習任務是明確“貝”的身份，解析字形字義。徐芳老師把“劇本殺”的游戲形式融入課堂，創設了一個華夏部落的歷史背景，將“倉頡造字”這段歷史作為情境出發點，以每闖一關獲取一部分身份信息為線索，設計具體的任務情境。本課由縱橫兩線引開：縱向上按照時間發展的順序，即從華夏部落、到秦朝、再到2023年的深圳，展現了“貝”字從甲骨文——小篆——楷體的形象演變；橫向上又根據故事發展的脈絡，結合倉頡、秦始皇、周恩來總理來串聯字形字義，解析“貝”字的作用與內涵。從字源情境引入文本情境，再融入生活情境，通過一個個具體化的實踐探究活動，完成具有內在聯系的語文學習任務，不僅激發學生的識字興趣，更實現了語文課程內容由碎片化向任務群的整合。

二、以史活文，深化文本理解，培育思維能力

根據巴赫金的話語理論，“語言符號是可以解碼的，不僅體現為對詞句概念意義的認知，更表現為積極能動的對話”。[3]站在語文教學層面，除應重視語言文字的積累與梳理，更應關注語篇的交際功能，強調學生的直接經驗。因此，語文教學的本質是一種話語實踐。《“貝”的故事》一課采用“文史跨學科”的教學策略，有機地融入了大量歷史真實事件，在尊重歷史事實的基礎上，以文釋史，以史活文，試圖為深化文本理解，詮釋話語表達，培養學生的思維能力提供范式參考。

在進行知識遷移時，本課結合“公元前221年，秦始皇統一六國，廢貝幣，改用金屬錢幣”這段歷史，講解“貝”字旁與“金”字旁的關系，讓學生積極思考更多帶“金字旁”的字，并進行創意表達；又結合秦朝驛站制度和選文內容，巧設學習活動“漢字驛站”，賦予漢字人格化的特點，讓學生們充當“賺”“賠”“貧”等字進行自我介紹，引導學生嘗試發現漢字的一些規律，也使話語通過文字實體化。

此外，徐老師由“貝”字推演開，設計舉行“漢字故事宣傳會”的任務情境，課上通過制作、交流、分享漢字故事宣傳冊，讓每一個學生都成為漢字形象宣傳大使，感受漢語言文字和中國歷史文化的博大精深。學生們根據這節課所學的識字方法，舉一反三、觸類旁通，通過畫一畫、貼一貼、寫一寫、說一說的方式，激發學生們對漢字、對傳統文化的自豪。歷史知識的融入不僅拓寬了學生的視野，更為其提供了新的思維維度。

三、文史互滲，大單元頂層設計，助力文化自信

統編教材二年級下冊第三單元歸屬于“語言文字積累與梳理”任務群，人文主題是“探尋漢字奧秘，傳承漢字基因”。這個單元有四篇課文，分別是《神州謠》《“貝”的故事》《中國美食》《傳統節日》，涉及到豐富的歷史文化素材。為了實現學習目標，立足“聯結生活”“活動探究”“實踐感悟”的學習方式，將情境任務作了活動分解，設計了結構化活動鏈：銜接《神州謠》，以誕生在神州大地上的華夏部落為起點，引導學生暢游神州大地，尋根漢字文化；課尾由“貝”字旁向“火”字旁的遷移學習，正好銜接《中華美食》一課涉及到的“火”字旁內容，引導學生知曉帶火字旁的字大多與火有關，巧妙地從“中國漢字”過渡到“中華美食”，由淺入深，層層推進，了解每個漢字的前世今生，感受“每一個漢字，都是一個中國故事”的道理，更對大單元教學進行了精準把握。再結合周恩來總理嘉獎沙井蠔業這一歷史事件，從感受造字文化，到拓展貝幣文化，再到建設家鄉的家國情懷，進一步激勵學生們自覺書寫我們的漢字故事，傳承中華文明，助力“文化自信”落地。

綜上，小學語文承擔著立德樹人的光榮使命，學科核心素養的形成也離不開對文本內容的深度解讀和審美再創。[4]“文史跨學科”教學作為一種成熟的教學策略，對激發學生的識字興趣，培育歷史文化思維，樹立文化自信發揮著重要作用，也為語文課堂教學形式的變革提供新思路，推動著核心素養在課堂教學中落地生根。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程標準（2022 年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]鄭太年.知識與其雙重情境化——關于教學革新的思考[J].全球教育展望，2004，33（12）：6-10.

[3]貢如云.語篇解碼說：語文閱讀教學本質論略[J].中小學課堂教學研究，2020（10）：3-6.

[4]鄒曉華.中學語文“文史結合”教學法實施路徑研究[J].中小學教材教學，2020（03）：19-22.