研學后教理念下小學數學學困生的轉化策略

林毓琦

摘 要：“雙減”背景下，如何高效地轉化學困生成為基礎教育中重要的研究課題之一。筆者結合“研學后教”理念，提出“境—心聯合提升法”，從課堂、同伴、家校、情感四方面出發幫助轉化學困生，提高學生的學習能力。

關鍵詞：研學后教；小學數學；學困生；轉化策略

經過調查研究，結合“研學后教”理念，本文提出“境—心聯合提升法”來幫助轉化學困生，這里的“境”指一切外在的能夠促進學生進步的條件，“心”指學生的內驅力，包括學習的興趣和對自我的認可。其中，教師、同伴和學困生的關系是我們研究的重點。

一、俗話說，知己知彼，百戰不殆，想要解決問題，首先要了解問題

通過調查分析，我們將數學學習困難的情況分類如下：

1. 短時性成困。短時性成困指學生在某段時間內對某個知識點理解不到位。這類學生一般都比較容易輔導，針對性講解后練習便能起到作用。但是，教師和家長不能因此輕視。當學生遇到了問題無法解決，我們都應該盡可能地幫助、引導，否則，學生學習的積極性受到打擊或者對自我產生了懷疑，有可能會變成持續性成困。

2. 持續性成困。持續性成困指學生一直以來無論是在課堂，還是在作業或者考試等，表現都落后于同齡人。這類學生的注意力或者理解能力相對較差，需要教師和家長花費更多的時間和精力，嘗試更多的方法來促進他們的學習。

3. 受不良學習習慣影響。學生沒有養成良好的學習習慣，當他解決數學問題時，很有可能因為審題不仔細、答題不規范等出現錯誤。

4. 受家庭因素影響。本次調查發現，四分之三的學困生家長沒能很好地陪伴孩子。值得我們留意的是，一線城市也會出現留守兒童。

二、“境—心聯合提升法”轉化學困生的方法

1. 把握課堂，優化教學。教師要把握住課堂的40分鐘，這里借助基于“研學后教”理念設計的課例“乘法運算律復習課”進行說明。

本課例通過創設游玩動物園的情境，吸引學生的興趣，讓學生在有趣的情境中發現問題、解決問題，例如幫星一、雅一贏得春筍，體驗商店老板的日常，給游客指路，幫忙整理照片等。為了進一步提高學生的參與性，在不同教學環節安排了不同的教學活動，運用不同的教學方法。例如回顧知識環節，先讓學生看書回顧，然后小組合作完成研學單，以思維導圖的形式對乘法運算律的知識進行梳理。在這個過程中，學生實行了自主思考與合作交流，學困生也能在優生的帶動下完成主要知識框架的構建。在練習鞏固環節，設計了開火車、平板快答等有趣的游戲活動活躍課堂氣氛，豐富學生的課堂體驗。

針對教學難點“乘法分配率”，設計優化了練習。與教材例題不同，讓學生通過數形結合體會98個39加2個39是100個39，從乘法含義的角度進一步理解乘法分配律（逆向）。此外，還應用關鍵詞和口訣，例如“見25想4，見125想8”，加深學生的記憶，提高學生的數感，并嘗試借助數據反饋進行個別知識的鞏固，注重對學生學習習慣的培養。

自2012年番禺區推進“研學后教”課堂教學改革以來，大量的研究和數據表明，“研學后教”對提升教學質量有很大的幫助。本課例研究是在四年3班開展的，與四年4班的空白對照組形成對比。實驗之前3班有21%的學生簡便計算不過關，4班有14%。實驗之后發現3班的簡便計算有了較大的進步，4班的個別學生對于乘法分配律和乘法結合律的運用還是不熟練。反映本次“研學后教”課例對學生有提升作用。

2. 學生結對，共同進步。作為教師，不僅要上好課，還要管理好課堂、學生，后者是前者的前提保障。有一句話“不會帶團隊，你就只能干到死”，同樣地，教師要善于利用團隊也就是學生的力量來輔助教學。有一些學生，基礎知識扎實，學習習慣良好，并且樂于助人，有耐心和責任心，十分適合當小老師，協助教師輔導學困生。基于此，結合研學后教理念，提出“結對子方法”來幫助轉化學困生（最好在中高年段進行），結對模式如圖1所示，其中學生結對主要分為三種：第一，配合度高，不講不會，一講就明白的學困生與優生結對。第二，成困程度較低的學困生相互結對。這類學生或因懶惰，或因知識點較為靈活抽象，短時性成困，一般情況下，能夠在同伴的監督與講解下掌握知識點。第三，一物降一物類型，主要起互相監督的作用。

在開展學生結對活動之前，教師要根據作業和練習情況精準分析，篩選出結對名單，再按“團輔—分組結對—反饋調整”的流程進行輔導。注意要提前和小老師、學困生說好輔導流程，避免他們發生矛盾。輔導練習也需要教師提前準備好，并根據輔導情況隨時調整。結對期間，教師要進行階段性抽查與指導，有錯糾錯，表現好的及時表揚，盡可能地喚醒學生的內驅力。

我們在兩個班級進行了“結對子”的試驗，最終效果不錯，學困生和優生都取得不同程度的進步，實現了“研學后教”理念從課堂到課外的延伸。過程中也是驚喜滿滿，比如小老師們講解非常到位，如圖2所示；再比如，經過一段時間的試驗，某次練習中，有個學困生的成績甚至超過了她的小老師。后續，其他學科也開始嘗試使用“結對子方法”來輔導學困生。

3. 積極溝通，家校共育。一方面，轉化學困生不能只靠教師或者學生，還需要家長的配合教育與引導。持續性成困的學生是需要教師花費大量的時間與精力進行輔導的，如果輔導過程中家長能夠給予一定的支持，比如培養孩子良好的學習習慣，后續的輔導效率將大大提高，輔導效果也將大大不同。

另一方面，與家長交流時發現，部分家長的育兒觀念或者方法存在偏差。有個家長發現孩子退步比較大，便辭職在家輔導孩子學習，那段時間也比較焦慮，考慮到這個孩子上課聽講比較認真，基礎知識也比較扎實，結合其近期作業情況，教師建議孩子加強計算練習，一開始家長沒有聽取建議，問題也沒有解決。后來教師在班級開展專項輔導和“結對子”活動，僅兩周時間，孩子就有了很大的進步，并且整個過程是相對輕松的，家長也意識到肯定孩子的優點與“對癥下藥”的重要性。

4. 關注情感，給予關愛。現在的學生抗挫折能力比較弱，早熟而敏感，一句“像爸爸媽媽一樣厲害”都會給他們無形的壓力，所以我們要在情感上給予學生更多的支持。輔導過程中發現，大部分學困生對于教師的言語，特別是教師的期待非常在意，所以教師要盡可能地多關心他們，讓他們意識到教師是關心他們的，從而埋下“樂學”的種子。研究過程中也發現，學生對于同齡人的贊同也十分在意，或因自我意識，或是社交需要。所以平日里，教師要教育學生友好相處，學會欣賞他人，肯定自己。

教書的過程更是育人的過程，希望學生在學習成長的過程中能感受到愛和成功的喜悅，學會學習的方法，不怕困難，勇于挑戰，更重要的是學會與人交往、溝通。

參考文獻：

［1］黃日暖.番禺區大力推進“研學后教”課堂教學改革行動研究［J］.廣東教育（綜合版），2013（Z1）.

［2］朱艷儀.互動反饋系統在小學“研學后教”課堂教學改革中的應用［J］.教育信息技術，2015（12）.

［3］李云娟.試談與學困生家長的有效溝通［J］.快樂閱讀，2012（33）.