核心素養下初中英語單元整體教學路徑研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，人們越來越重視對學生核心素養的培養，尤其在初中英語教學中，傳統的教學模式已經無法滿足學生的發展需求，需要教師不斷地轉變教育理念、探究新的教育模式，從而實現對學生的核心培養。而單元整體教學模式具有較強的實用性，能夠通過對課程體系中的單元內容進行整合，使學生更加全面、系統地掌握英語知識，這既能夠激發學生學習英語的興趣，又能夠促進學生英語成績的提升，從而更好地實現培養學生核心素養的教學目標。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元整體教學；路徑

作者簡介：蘇享耀，東僑經濟技術開發區中學。

一、引言

在初中英語教學中應用單元整體教學模式符合人才培養的目標，能夠更好地滿足學生的成長需求，并且單元整體教學模式能夠充分調動學生的學習積極性、主觀能動性，同時還可以幫助學生構建完善的知識體系，加深對英語知識的理解與運用，有效培養英語思維，實現全面培養。

二、初中英語單元整體教學的意義

（一）提升教師專業能力

在初中英語教學中開展單元整體教學，有利于提升教師的專業能力。因為新課標的實施對初中英語教學模式提出了新的要求，尤其注重提升英語教學的整體性、系統性，而單元整體教學模式符合新課標的要求，能夠充分調動學生的學習積極性，使學生在學習的過程中從整體出發，形成相對完善的英語結構體系。而要達到這一教學目標，對初中英語教師來說是一個挑戰，需要教師具備整體教學的專業能力，能夠有效運用整體教學模式實現對課程教學任務的把控。這就要求教師既能夠對每一部分知識內容進行細致化地講解，又能夠保障課堂教學的完整性，從而最大限度地提升英語教學質量。同時，教師通過在初中英語教學中應用單元整體教學模式，能夠從思想上轉變教育理念，更加關注提升學生的學習自主能力，同時還能夠在實際教學中不斷總結，從而實現教學反思，為專業能力的提升奠定良好的基礎。

（二）滿足學生發展要求

在初中英語中教學開展單元整體教學，有利于更好地滿足學生的發展要求。在傳統的英語課堂教學中，教師需要考慮學生的差異性特征，同時還需要實現英語課堂教學的整體性、連貫性，傳統的英語教學模式無法有效滿足學生的發展要求，而單元整體教學模式的應用需要教師能夠較為全面地掌握學生學習特點，既要尊重學生之間的差異性，又要保障課堂教學的整體性，在英語教學中積極地開展單元整體學習活動。教師能夠在單元整體教學模式下根據學生的特點制訂對應的教學方案，同時能夠從教學整體出發，保障學生能夠全面地接收和學習英語知識，從而最大限度地滿足學生的學習要求。

（三）營造活躍的課堂氛圍

在初中英語教學中開展單元整體教學，有利于營造更加活躍的課堂氛圍。單元整體教學模式是對傳統英語教學模式的創新，具有較強的趣味性，能夠較為充分地調動學生的思維，使學生能夠更加活躍地在課堂中展現自身，由此可以提升學生的學習自主性。在單元整體教學模式下，教師能夠實現不同教學方式的融合，進而提升英語課堂教學效果，學生也能夠更好地掌握英語學習方法，提升運用英語知識的能力。

三、初中英語教學過程中存在的不足

（一）過于注重知識的講解

在初中英語教學中存在的主要問題是教師過于注重對課程知識的講解。許多英語教師為了完成教學大綱的任務，一味地對學生進行知識的灌輸，而且教學內容完全依賴于教材，照搬式的將書本內容轉移到黑板上。學生在這種單一化的教學模式下感受不到英語學習的樂趣，從而逐漸喪失英語學習的興趣。同時，教師在課堂教學中為了追趕教學進度，常常忽視與學生的互動與交流，學生只能依靠自身的理解去學習英語知識，進而影響了學習質量與學習效率。教師長期開展單一的教學模式也會影響自身教學能力提升，從而逐漸陷入教學誤區，不僅影響初中英語課堂教學質量，而且還會影響學生對于英語學科的好感度，甚至產生厭學的負面心理，不利于提升英語學習能力。

（二）教師能力有待提升

教師專業能力不足也是當前初中英語教學中存在的主要問題，新課程改革要求教師積極轉變教育理念，既要注重教學質量，又要關注學生成長，這對初中英語教師的教學能力與教學素養提出了更高的要求。教師的教學水平也存在一定的差異性，部分初中英語教師具有豐富的英語教學經驗，但其教學理念相對固化與保守，局限于自身常年總結的教學經驗、教學模式中，而忽視了對現代教育理念的學習與應用；部分初中英語教師剛從院校畢業，教學經驗不足，但在教學中善于運用現代教育理念與教學方式，并且注重培養學生英語口表達能力和英語素材閱讀能力。這兩種類型的教師在教學中都存在一定的不足，如果不能有效地改善和優化教學水平上的差異，則無法真正實現對學生的全面培養。

（三）學生自主性不足

在初中英語教學中還存在著學生自主性不足的問題。由于傳統教學理念仍在一定程度上影響著教師的教學方式、教學思維，使得許多教師仍在使用“灌輸式”的教學方式，而忽視了學生的學習進度、學習成果，同時在一定程度上抑制了學生思維的發散，學生長期處于教師教學思維模式之中，導致學生的自主學習意識、自主探究意識得不到有效培養與提升，久而久之，學生逐漸形成固化的學習思維，并慢慢喪失自主學習、主動學習的激情，開始對教師產生較強的依賴性。許多學生的學習目標并不明確，只是單純地為了考試而學習，缺乏學習英語知識的內在驅動力，進而降低了自主學習的動力。如果這種狀況無法得到及時、有效地解決和改善，不僅會降低學生學習興趣，而且還會產生“被動”學習的思想以及依賴教師的思維，不利于全面發展。

四、核心素養下初中英語單元整體教學路徑

（一）明確單元整體教學計劃

為了進一步落實初中英語單元整體教學，教師需要明確單元整體教學計劃。在具體的落實過程中，初中英語教師需要充分考慮學生的英語能力，以實際為基礎進行對單元整體教學方案規劃。比如，學生是否具備英語思維能力、英語學習能力、英語分析能力等，并將新課程改革的具體要求、單元教學目標以及單元教學方案中包含的教學內容等各項要素都融入單元整體教學計劃之中，從而保障單元整體教學計劃的合理性與可實施性。

例如，在教學“Feeling excited”時，教師需要對這一節中所涉及的各項內容進行歸納總結，其中最重要的內容為基礎知識內容，如“want to do sth.=would like to do sth.”等內容。在實際教學過程中，教師可以將本單元的基礎知識作為重點，然后將其中包含的詞匯、語法等內容進行分類并傳遞給學生，讓學生能夠更加完整了解本單元的知識內容，能夠形成系統化的知識體系，加深對知識的理解與掌握。

（二）歸納總結單元整體教學內容

為了進一步落實初中英語單元整體教學，教師還需要歸納總結單元整體教學內容。在實際開展單元整體教學的過程中，需要明確教學方向與教學目標，堅持以教育理念優化、教學模式創新、教學思維延伸為主要的開展思路，使單元整體教學能夠保質系統性、連貫性以及整體性，只有這樣才能夠真正發揮單元整體教學模式的價值。在應用單元整體教學模式的過程中，教師需要對單元中包含的基礎知識與基礎技能進行充分的研究，并將其中涉及的重難點以及實驗教學內容進行歸納、篩選，并以整體性、系統性的思路開展單元整體教學，從而使學生能夠更加全面、系統地學習英語知識，強化學生對英語知識的理解與掌握。

例如，在教學“English aroundthe world”時，教師可以通過單元整體教學模式開展教學活動。首先，要從整體、全面的角度看待單元教學內容，進而保障單元教學的方向；其次，明確本單元的教學任務，即培養學生的認知能力、語言能力以及思維能力。比如，在學習“English around the world”這部分內容中的詞匯、句型時，學生的語言能力可以得到提升；最后，將單元涉及的知識內容進行分類、歸納，并傳遞給學生，使學生能夠更加全面地了解本單元的知識內容，加深學生對本單元知識內容的了解與掌握。通過對單元整體教學內容的歸納總結，學生既可以更好地了解本單元的語法、詞匯、句型，還實現了對不同知識內容的貫通，真正展現了單元整體教學的價值。

（三）創新單元整體教學方式

1.開展多媒體教學。為了進一步落實初中英語單元整體教學，教師需要不斷創新單元整體教學方式，而多媒體教學便是其中重要的一種教學方式。在傳統的教學模式下，教師主要以口授、板書的方式為主，不僅教學效率較低、課程進度較慢，而且無法有效調動學生的學習積極性，學生也很難從這種單一的教學方式中搭建知識結構，影響了對知識內容的全面了解。對此，教師可以借助信息技術為單元整體教學模式的開展提供輔助支持，積極開展多媒體教學，運用多媒體技術將英語單元中的各個知識點進行有效串聯，進而形成模塊，使學生更加全面、系統地對英語知識進行了解和掌握。

例如，在教學“Food festivel”時，教師可以充分利用信息技術輔助開展課堂教學活動，在課堂上借助多媒體技術展示本文主題相關的知識內容，使學生充分了解不同國家關于Food festivel的內容，也可以在課上利用多媒體設備播放不同國家中的Food festivel，并以此調動起學生的學習興趣。還可以借助多媒體將本單元內包含的知識內容進行連接，將整個單元的內容以一種直觀、系統的方式展示在學生面前。通過多媒體教學方式的應用，能夠使單元整體教學模式更加形象，學生可以更加高效地掌握對應的知識內容，加強對英語知識的理解。

2.開展小組合作教學。小組合作教學也是初中英語教師開展單元整體教學時常用的一種教學方式。合作教學相比于傳統的授課式教學具有明顯的獨特性，學生能夠最大限度地發揮主觀能動性，思維能力、探究能力等都能得到有效培養與提升。英語學習能力的一項重要體現是口語表達能力，教師積極開展小組合作教學能夠有效提升學生的口語交流與表達能力。對此，教師在單元整體教學中積極應用小組合作學習模式，能夠提升單元整體教學模式的實效性。

例如，在教學“Playing sports”時，教師可以根據學生的具體英語學習能力將學生劃分為多個學習小組，然后以小組為單位，對單元整體教學模式下的各個類別進行合作探究，完成教師布置的具體學習任務。如，掌握本節內容中的詞組go cycling、twice a week、on Sunday等，從而達到學習本單元知識內容的目標。

（四）優化單元作業設計

為了進一步落實初中英語單元整體教學，還需要不斷優化單元作業設計。傳統的作業設計無法有效幫助學生進行課后總結與反思，也不利于學生優化自身的學習行為、學習習慣，這就需要教師在單元整體教學中優化作業設計，提升作業的整體性、系統性。這需要從學生的實際學習狀況出發，在作業設計過程中既要將單元主題融入進去，又要將學生的認知、學生態度等因素融入進去，從而保障單元作業設計的實效性。

例如，在教學“Having fun”時，教師需要根據學生的實際學習狀況以及本單元的具體教學主題設計課后作業內容，將詞匯翻譯、句型使用、語句理解、文章仿寫等多項內容融入作業設計之中，如將“What can I do foryou？”“How much is it？”等使用方法進行歸納。通過對單元作業設計的不斷優化，學生既可以對本單元的教學主題有更加充分的認識，又能夠對單元中包含的詞匯、語法等基礎知識進行連接，在完成作業的過程中形成對本單元知識的系統化認知，增強課后作業的質量。

五、結語

綜上所述，在初中英語教學中應用單元整體教學模式符合新課程改革的要求，能夠更好地滿足學生的實際學習需求，對培養學生核心素養具有十分重要的價值，對此，教師要給予其足夠的重視，并在實際的教學過程中積極應用和落實，使學生能夠在英語學習過程中形成系統化的知識體系。同時，教師需要從明確單元整體教學計劃、歸納總結單元整體教學內容、創新單元整體教學方式以及優化單元作業設計等多個角度出發，發揮單元整體教學模式的價值，實現對學生的全面培養。

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