核心素養下如何提升初中學生的英語書面表達能力

摘 要：素質教育下的初中英語教學應當關注學生核心素養的培養。為了提升學生的英語書面表達能力，初中英語教學要敢于創新，關注學生英語學習中存在的不足之處，積極營造英語書面表達的良好學習氛圍。本文主要研究核心素養下如何提升初中學生的英語書面表達能力，并針對學生英語學習存在的問題，提出相應的解決策略，以推動初中英語教學質量的提升，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中英語；書面表達能力

作者簡介：閉肖桃（1974.09-），女，廣西橫州人，橫州市馬山鎮第三初級中學，高級教師，研究方向：英語教學管理、英語教學活動指導。

在初中階段的英語學習當中，很多學生在英語文章完形填空和閱讀理解方面都有一定認知，但是在書面表達方面，則存在較多問題。之所以會出現這一狀況，主要原因在于學生只學會了“讀”，卻不懂得如何去“寫”。對于初中階段的學生而言，英語書面表達能力的培養十分重要，其對學生的英語核心素養有著直接的促進作用。很多學生過于注重英語單詞學習和文章閱讀，但是對書面表達一直缺乏重視，大部分是簡單地將自己所能夠想到的英語詞匯串聯在一起，不僅句式結構存在問題，而且也不能形成完整的表達。核心素養背景下，初中英語教學應做到以“生”為本，關注學生的主體性，注重從英語教學的方方面面提高學生的英語核心素養。在教學方法上，應改變傳統的灌輸式教學方式，積極引導學生掌握英語學習方法，主動學習和探索合適的書面表達方式，做到重“學”但不盲目，從多個角度引導學生展開英語學習；在教學延伸上，鑒于英語這門學科的本質在于語言，故而教師要引導學生在開展書面表達時與現實生活相結合，學會從生活中尋找書面表達素材，從而展現多樣化的書面語言魅力。

一、核心素養下提升學生書面表達能力面臨的困境

（一）教學主要以教師講學為核心，缺乏對學生主體性的關注

素質教育提倡圍繞學生的實際成長需求展開多學科教育，要求關注學生的學習主體性，盡可能培養學生的學習方法和實踐能力。要想提高初中學生的英語書面表達能力，需要做到關注學生的主體性。但是在實際的教學過程中，英語課堂教學開展都是以教師的知識講學為核心，學生大部分時間只是跟隨教師的講解學來展開知識學習。由于長期處于被動學習狀態，學生很難對英語書面表達產生主動學習的想法，更加難以養成良好的英語書面表達素養。比如，在對“Shopping”這一單元展開教學時，許多教師首先會帶領學生展開單詞學習，要求學生記憶單詞，然后按照單元小節按部就班地進行講學，學生只能一步步跟隨學習，即便對“shopping”有著自身的想法，也不會表達。在一定程度上抑制了學生英語書面表達的欲望，不利于培育學生的英語學習能力和探索思維。

（二）教學模式過于注重知識灌輸，缺乏書面表達引導

傳統的初中英語教學主要圍繞學生的學習成績展開，教學模式注重知識灌輸，無論是英語單詞還是語法運用，都會直接傳授給學生，要求學生通過背誦的方式加以記憶。雖然學生能夠通過這一教學模式掌握一些英語單詞，卻不懂得如何結合英語語法對其進行應用，導致實際的書面表達能力得不到提升。英語書面表達能力的培養，與教學模式有著最為直接的聯系。學生可以在課堂學習的過程中，探索并掌握如何進行英語書面表達，但如果課堂上的教學集中在英語知識灌輸，而不注重書面表達引導，那么學生將很難養成書面表達習慣，甚至會出現不重視書面表達的情況。比如，在開展“Life in the future”這一單元的教學時，可以圍繞“構想未來生活”這一主題展開書面表達，但在實際教學中，部分學生甚至連與“future”相關的句式時態都沒有理解清楚，所展開的英語書面表達也只是抄錄單元內的句子，缺乏自己的英語構思。這都不利于幫助學生構建完善的英語書面表達思維，難以提高學生的書面表達能力。

（三）鼓勵學生“死搬硬套”，缺乏創新引導思維

在初中英語書面表達能力培養上，不少教師展開的教學僅僅是帶領學生簡單地完成一些句子或者寫作訓練，整體時間較短，且課堂教學結構匱乏，導致學生難以掌握英語書面表達方法。同時，許多教師鼓勵學生在書面表達的過程中“生搬硬套”，即可以直接套用單元句式甚至將句子原原本本直接抄錄上去。在這樣的書面表達引導下，學生為了提高英語書面表達能力，往往會選擇背誦英語課文或者句子，并將這些內容直接搬到書面表達題目中。這使得很多學生的書面表達都出現了文不對題的情況，也直接表明了學生的英語書面表達思維薄弱，不懂得如何展開英語創作。學生的英語書面表達能力培養，需要創新寫作思維的引導，如果長期沉浸在“生搬硬套”的模式下，即便可以取得一時的好成績，卻也難以真正提高英語核心素養，這與素質教育理念的實質不符。

二、核心素養下提升學生英語書面表達能力的建議

（一）關注學生課堂學習主體性，深層次培育學生核心素養

素質教育強調圍繞學生展開核心素養培育。既然強調學生這一學習主體，那么在實際的教學中，教師便需要打破傳統教學模式的局限性，關注學生的課堂學習主體性。初中英語在新時期的教學優化過程中，應當關注學生本身，鼓勵學生在英語課堂上積極進行英語表達，讓學生能夠對英語書面表達形成良好認知。初中生在英語學習過程中，對于不同英語主題都有著自身的理解和認知，但傳統的被動學習狀態抑制了學生的表達能力，新時期的初中英語課堂應當鼓勵學生積極進行英語表達，包括語言和書面表達。由于每個學生的英語認知是不同的，因而即便面對相同主題，學生也會有不一樣的思想。英語教師應引領學生將他們的想法通過書面表達的形式展現出來，注重讓學生表達出自己真實的想法，而不是生搬硬套課本中的英語句子。

比如，在以“My dream job”為題目展開英語書面表達訓練時，不同學生的夢想有著明顯不同，一些學生表示要當科學家，一些則表示要當老師，還有一些學生則希望成為軍人，面對學生這些不同的夢想，如果用千篇一律的表達方式，無疑會影響學生書面表達能力的提高。英語教師應認識到學生英語學習的主體性，尊重和認可學生的夢想，并鼓勵和帶領學生結合他們的夢想展開相應的書面表達，拓展學生英語寫作思維，提升學生英語表達能力。初中階段的英語表達訓練往往都是與現實有關的主題，有的是一些生活常識，有的則是暢想未來，這些都是培養學生英語書面表達能力的良好素材，關鍵在于教師如何借助這些主題展開引導。雖然英語詞匯的積累和語法應用非常重要，但鼓勵學生抒發真情實感也很重要。初中英語教師應引領學生感受英語書面表達的獨特魅力，了解學生的真實寫作想法，注重培養學生的英語表達能力。對于學生在寫作方面存在的問題，教師要認真解答，確保學生能夠順利展開英語書面表達。

（二）打破傳統教學局限性，注重創新教學方法

核心素養下的初中英語教學應當幫助學生逐步掌握學習方法，而不是一味注重知識灌輸。在新時期的初中英語教學中，教師需要認識到傳統教學模式的局限性，注重創新課堂上的教學方法，從而激發學生的學習興趣，培育學生“樂于學習”的心態。只有對英語書面表達產生興趣，學生才能有學習的積極性，才能夠逐步了解英語書面表達。從現階段的初中英語教學來看，書面表達的難度整體較低，但由于多數學生缺乏書面表達認知，導致實際的教學效果并不理想。為了改變這一現狀，初中英語教師在展開基礎教學的同時，應當鼓勵學生積極加強英語閱讀，了解英語文章的寫作特點，并認真記錄積累英語詞匯，熟悉相關的語法結構。

首先，教師可以帶領學生開展“關聯閱讀”?！瓣P聯閱讀”主要是指閱讀同一主題的多個作品，從而有效積累英語詞匯，獲得一定的書面表達認知。在前期的書面表達訓練中，由于學生缺乏寫作經驗，因而教師可以鼓勵學生在閱讀文章的基礎上進行仿寫，如嘗試結合文章中的句子進行仿寫創作，逐步積累一定的書面表達經驗。比如，在學習“The life in the future”這一單元時，便可以圍繞“future”這一主題展開書面表達訓練。教師可以先為學生提供幾篇相關聯的文章，幫助學生建立書面表達認知，進而迅速確定主題，并獲得一定的寫作方向。在“關聯閱讀”引導下，學生將不再害怕英語書面表達，并且會形成一定的寫作認知。

其次，通過思維導圖引領學生構建文章結構。在初中英語書面表達訓練中，很多學生都存在遲遲難以下筆的情況。之所以會有這樣的情況，主要原因在于學生沒有建立明確的寫作主題和文章結構，因而難以進入到寫作狀態當中。對于這一問題的解決，教師應當將方向放在學生書面表達結構的建立上，通過思維導圖來幫助學生整理構建文章結構。以“Life in the future”為例，學生在圍繞這一主題展開書面表達時，應通過思維導圖思考這些內容：“未來的生活是怎么樣的？與現在的生活有哪些不同？具體表現在哪幾個方面？”。在完成思維導圖構思后，學生已經明確寫作方向，并且對于文章結構也有了相應的認知。這不僅大大節約了思考時間，也有助于提高學生的英語寫作能力。

最后，利用分層教學來提升學生表達認知。分層教學是一種創新型的教學方法，將這一教學方法應用到初中英語書面表達教學中，能夠結合學生的不同寫作能力來進行分層，然后對不同寫作能力的學生分別布置不同難度的寫作主題，并提出一定的寫作要求。比如，對于學習能力較差的學生，由于其書面表達認知匱乏，教師可以簡單地訓練幾個句型，等這些學生掌握之后，再進行主題文章寫作訓練；對于學習能力強的學生，教師不僅要鼓勵其掌握大量的英語詞匯，還需要幫助其形成連詞成句的能力，適當時候也可以增加書面表達難度，幫助這些學生持續獲得英語表達方面的能力提升。

（三）積極展開英語寫作拓展，培養學生創新思維

初中英語書面表達能力的培養，需要不斷拓展。這里的拓展不僅是指書面表達內容上的拓展，也是指寫作思維上的拓展。教師應當基于學生的現有書面表達水平，帶領學生進行寫作延伸，嘗試走出課堂的局限，探索更多的書面表達主題。初中英語核心素養鼓勵學生在現有認知基礎上敢于創新。書面表達能力的提高是一個長久的過程，且課堂上所能夠完成的書面表達訓練極其有限，學生能夠接觸到的英語主題也不多。只有走出課堂，拓展英語寫作主題，才能夠激發學生的創新思維，全面提高學生的書面表達能力，從而更好地培養學生的英語核心素養。

比如，在以“Life in the future”為題所開展的書面表達訓練結束后，教師可以在這一主題的基礎上進行延伸，帶領學生展開二次創作，如修改其中的語法，或者更換一些詞匯，再或者創新文章結構。在這些創作的延伸下，學生會形成良好的英語書面表達認知。鑒于本單元的書面表達主題在于“future”，即對未來的暢想，教師在帶領學生展開創作時，除了可以描寫對未來的構思以外，還可以嘗試回想以前，即以“My past life”為主題進行創作拓展。這樣的創新拓展對于學生的書面表達能力培養有著直接的促進作用，能夠幫助學生擴展寫作思維，讓其思維不會過多停留在同一個主題上。同時，除了課上的書面表達訓練以外，教師還可以建議學生在課外積極開展寫作訓練，如閱讀大量的英語文章，從中摘抄一些佳句，以積累詞匯和語法，為之后的書面表達奠定基礎。

三、結語

總而言之，核心素養下提升學生的初中英語書面表達能力，需要打破傳統教學模式的局限性，真正做到以學生為主，關注學生的課堂學習主體地位，逐步創新和優化教學思維，隨之帶動教學方法的改變。在培養學生英語書面表達能力的過程中，教師除了要將基礎的詞匯和語法知識教授給學生，還要鼓勵學生敢于表達真情實感，讓其不過多搬運課本當中的句子，避免出現千篇一律的現象。由于書面表達能力的培養具有長期性的特征，因而教師還有必要引導學生積極展開課外英語閱讀和書面表達訓練，感受不同英語句子的魅力，并通過積累詞匯和語法來持續加強學生的書面表達認知，確保學生在面對不同書面表達主題時都能夠有內容可寫，且能夠運用思維導圖構建出文章結構，不會出現大腦一片空白的情況。

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