核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的逐漸普及，越來(lái)越多的高中英語(yǔ)教師開始將其融入教學(xué)實(shí)踐中。深度閱讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不可或缺的一部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文化素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下，高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)需要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的信息、結(jié)構(gòu)和意義等，幫助學(xué)生逐漸形成批判性思維能力，此外，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，采取多樣化教學(xué)策略。但是，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在很多教學(xué)弊端，往往沒有按照以上標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，所以教學(xué)效果也無(wú)法達(dá)到預(yù)期。為了給高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)提供有效建議，本文首先闡述了核心素養(yǎng)視域下開展高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的重要意義，并給予現(xiàn)實(shí)學(xué)情，借鑒相關(guān)文獻(xiàn)探討核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；深度閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張麗，貴州省黔西第一中學(xué)。

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)閱讀能力已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，教師也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，如批判性思維、創(chuàng)新能力和文化意識(shí)等。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，深度閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)策略，能夠幫助學(xué)生更好地理解和分析英語(yǔ)文章，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力。高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略在核心素養(yǎng)視域下有著重要地位，其不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，從而更好地滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求。因此，需要通過(guò)不斷地實(shí)踐和探索來(lái)完善和優(yōu)化高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。

一、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的意義

深度閱讀教學(xué)是幫助學(xué)生全面理解和分析文本的教學(xué)方法。與表層閱讀不同，深度閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)仔細(xì)閱讀和反思來(lái)理解文本的真實(shí)含義和內(nèi)涵。深度閱讀教學(xué)的核心思想是通過(guò)啟發(fā)學(xué)生的好奇心推動(dòng)學(xué)生不斷思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力

閱讀是獲取信息的重要途徑，而深度閱讀則是一種更加深入的閱讀方式，它要求讀者對(duì)文章中的細(xì)節(jié)、語(yǔ)言、邏輯等都進(jìn)行深入分析和理解。通過(guò)深度閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐漸提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀理解能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，這些能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都非常有幫助。

（二）英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的跨文化交流能力

在全球化背景下，學(xué)生需要具備跨文化交際能力，而英語(yǔ)深度閱讀可以幫助學(xué)生了解不同文化背景下的思維方式和價(jià)值觀念，從而更好地進(jìn)行跨文化交流。通過(guò)深度閱讀，學(xué)生可以了解到不同國(guó)家和地區(qū)的歷史、文化、社會(huì)制度等方面的信息，從而促進(jìn)跨文化交際的順利進(jìn)行。

（三）英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前社會(huì)中，學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種終身追求，自我學(xué)習(xí)能力也變得越來(lái)越重要。通過(guò)深度閱讀，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和技能，同時(shí)也可以了解到不同學(xué)科不同領(lǐng)域的研究方法和學(xué)習(xí)策略，逐漸提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

（一）深度研讀教材，確定文章主題及意境

核心素養(yǎng)是指在現(xiàn)代社會(huì)中，人們所需具備的基本能力和素質(zhì)，其中包括信息素養(yǎng)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等。在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是十分重要的。本文以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 4 “Natural disasters”的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述了在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中如何深度研讀教材，確定文章主題及意境。

1.確定教學(xué)方法。

（1）提問(wèn)式教學(xué)：通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主題。例如，這篇文章主要講述了哪些自然災(zāi)害？為什么這些自然災(zāi)害會(huì)發(fā)生？它們對(duì)人類造成了哪些影響？

（2）討論式教學(xué)：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生交流自己對(duì)文章的理解和看法。例如，可以讓學(xué)生針對(duì)“如果你是受災(zāi)地區(qū)的居民，你會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害？”這一話題展開討論。

（3）研究式教學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究，例如讓學(xué)生調(diào)查某一自然災(zāi)害發(fā)生的原因和應(yīng)對(duì)措施等，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感和自信心。

2.熟悉教學(xué)內(nèi)容。

（1）明確文章主題：通過(guò)閱讀文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、結(jié)尾等，幫助學(xué)生確定文章的主題。例如，可以讓學(xué)生思考“這篇文章主要講述了自然災(zāi)害的什么特點(diǎn)？”。

（2）分析文章結(jié)構(gòu)：通過(guò)對(duì)文章的段落和句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和組織方式，從而更好地理解文章的主題和意義。

（3）探究文章的主題：讓學(xué)生進(jìn)行主題探究，例如提取關(guān)鍵詞、畫思維導(dǎo)圖等，幫助學(xué)生深入理解文章的主題和意境，從而更好地理解文章內(nèi)涵。例如，可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將文章的主題和相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，加深其對(duì)文章的理解和記憶。

（4）文章的思想和觀點(diǎn)分析：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的觀點(diǎn)、態(tài)度、意圖等，讓學(xué)生更好地理解作者的思想和觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行思考。例如，可以讓學(xué)生分析作者對(duì)于自然災(zāi)害的態(tài)度和看法，以及在面對(duì)災(zāi)害時(shí)應(yīng)該采取何種態(tài)度和措施。

（二）利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的有效途徑之一，而現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以為深度閱讀教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高教學(xué)效果。現(xiàn)代多媒體技術(shù)包括圖像、音頻、視頻等多種形式，可以為高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，具體如下。

1.圖像資源：通過(guò)收集、整合、制作圖片、圖表、地圖等多種圖像資源，可以讓學(xué)生更加直觀地了解文章內(nèi)容。

2.音頻資源：可以為學(xué)生提供聽力訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

3.視頻資源：可以讓學(xué)生更加直觀地感受文章的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字圖書館等途徑，為學(xué)生提供多樣化的英語(yǔ)閱讀資源，同時(shí)還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和教學(xué)需求，定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

4.網(wǎng)絡(luò)視頻課程：各大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都會(huì)有一些免費(fèi)課程，為學(xué)生深入理解文章內(nèi)容提供了多種有效途徑。例如，網(wǎng)易云課堂、愛課程、Coursera等都可以提供免費(fèi)的教學(xué)資源。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit4“History and traditions”這一單元主要介紹了美國(guó)獨(dú)立日和圣誕節(jié)兩個(gè)節(jié)日。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，結(jié)合不同形式的教學(xué)資源，為學(xué)生提供更加全面和直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)美國(guó)獨(dú)立日時(shí)，可以利用圖像資源，展示美國(guó)獨(dú)立日的起源、慶祝方式和重要象征；通過(guò)音頻資源，讓學(xué)生聽懂美國(guó)獨(dú)立日的歷史和文化；結(jié)合視頻資源，向?qū)W生展示美國(guó)獨(dú)立日的熱鬧慶祝場(chǎng)面，讓學(xué)生更加深入地了解美國(guó)獨(dú)立日的文化內(nèi)涵和意義。在學(xué)習(xí)圣誕節(jié)時(shí)，教師可以利用圖像資源，介紹圣誕節(jié)的起源和相關(guān)傳統(tǒng)習(xí)俗；利用音頻資源，讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的歷史發(fā)展和文化內(nèi)涵；結(jié)合視頻資源，向?qū)W生展示圣誕節(jié)的熱鬧慶祝場(chǎng)面，讓學(xué)生更加深入地了解圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵和意義。此外，可以設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如分組閱讀、聽力訓(xùn)練、視頻展示等，讓學(xué)生在不同的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）利用思維導(dǎo)圖，理解文本內(nèi)涵

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合思維導(dǎo)圖的方法可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中加強(qiáng)思維的連貫性和邏輯性。以人教版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 1 “Festivals and celebrations”的教學(xué)為例，詳細(xì)闡述如何利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行深度閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，并將其中的各個(gè)要點(diǎn)連接起來(lái)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖可以作為一種有效的教學(xué)工具，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

首先，教師可以讓學(xué)生先讀一遍文章，然后在思維導(dǎo)圖中列出文章的主要要點(diǎn)。例如，對(duì)于 “Festivals and celebrations”這一主題，教師可以在思維導(dǎo)圖中列出各種節(jié)日，如Christmas、Halloween、Thanksgiving、New Year's Day等。然后可以要求學(xué)生將每個(gè)節(jié)日的特點(diǎn)、歷史、文化背景等相關(guān)信息填入思維導(dǎo)圖中，以便更好地理解和記憶。

其次，教師可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)分析文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，可以要求學(xué)生在思維導(dǎo)圖中圈出一些關(guān)鍵詞，如“family”“tradition”“food” “costumes”等，以便分析各個(gè)節(jié)日之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以更好地理解各種節(jié)日的文化內(nèi)涵以及它們?cè)诓煌幕蜕鐣?huì)背景下的意義和價(jià)值。

最后，教師可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖中添加一些自己的想法和觀點(diǎn)，以促進(jìn)思維的發(fā)散。例如，在學(xué)生完成前兩個(gè)任務(wù)之后，可以讓他們思考以下問(wèn)題：“為什么人們喜歡慶祝各種節(jié)日？慶祝節(jié)日的意義是什么？這些節(jié)日和慶典對(duì)我們的生活有什么影響？”然后，學(xué)生可以將自己的想法和觀點(diǎn)添加到思維導(dǎo)圖中。

（四）設(shè)置階梯式閱讀任務(wù)，倡導(dǎo)小組合作解決閱讀難題

高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑，而階梯式閱讀任務(wù)和小組合作解決閱讀難題是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效策略。

1.階梯式閱讀任務(wù)。階梯式閱讀任務(wù)是指將一篇文章分為多個(gè)部分，每個(gè)部分都有不同的閱讀目的和要求，學(xué)生需要根據(jù)任務(wù)要求有針對(duì)性地閱讀并進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和反思。階梯式閱讀任務(wù)能夠幫助學(xué)生逐步掌握大意，加深對(duì)細(xì)節(jié)信息的理解和記憶，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力。例如，人教版英語(yǔ)高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 2“Wildlife protection”中的“Island wildlife： a unique and fragile world”可劃分為以下幾個(gè)部分：第一段引入文章，介紹海島生態(tài)環(huán)境的特點(diǎn)；第二段介紹海島上野生動(dòng)物的種類及其特點(diǎn)；第三段分析海島野生動(dòng)物面臨的生存威脅，包括人類活動(dòng)和自然因素；第四段探討保護(hù)海島野生動(dòng)物的方法和措施；第五段結(jié)尾段，總結(jié)文章主旨。針對(duì)以上每個(gè)部分，可以設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，具體如下。

第一段：找出描述海島生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，并解釋其含義。第二段：了解海島上出現(xiàn)的野生動(dòng)物種類和其特點(diǎn)，并根據(jù)圖片或者視頻資料加深對(duì)它們的認(rèn)識(shí)。第三段：探究海島野生動(dòng)物面臨的生存威脅及其原因，提出自己的看法，并討論如何解決這些問(wèn)題。第四段：了解保護(hù)海島野生動(dòng)物的方法和措施并進(jìn)行歸納總結(jié)。第五段：讓學(xué)生回顧全文，確定文章的主旨，并分析作者使用了哪些方法來(lái)表達(dá)這個(gè)主旨。

2.小組合作解決閱讀難題。在高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)遇到一些閱讀障礙，例如生詞、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、文章結(jié)構(gòu)等。這些難題如果單靠個(gè)人解決，往往效果不佳，因此小組合作解決閱讀難題是一個(gè)很好的方法。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以相互幫助，交流解決問(wèn)題的方法和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的協(xié)作能力和溝通能力。例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2“Wildlife protection”這一單元的教學(xué)中，學(xué)生可以分組完成閱讀任務(wù)，并且互相討論解決閱讀難題的方法。例如，若學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生詞或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，可以向組內(nèi)的同學(xué)尋求幫助；若學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)和主題理解不深，可以和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行討論和交流。通過(guò)小組合作解決閱讀難題，學(xué)生可以在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高自己的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

階梯式閱讀任務(wù)可以幫助學(xué)生逐步提高閱讀能力，從而更好地理解和掌握閱讀內(nèi)容。而小組合作可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力。最后，通過(guò)共同解決閱讀難題，學(xué)生可以更深入地理解和消化所讀內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，深度閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效方式之一。教師應(yīng)該深度研讀教材，確定文章主題及意境；利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；利用思維導(dǎo)圖，理解文本內(nèi)在聯(lián)系；設(shè)置階梯式閱讀任務(wù)，倡導(dǎo)小組合作解決閱讀難題……總而言之，要幫助學(xué)生更好地理解和分析文本，并發(fā)展他們的批判性思維、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)等英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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