指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：新課標(biāo)實(shí)施后，許多高中英語(yǔ)教師將學(xué)科核心素養(yǎng)理念貫穿于教學(xué)中，卻較少依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)理念來(lái)進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。就當(dāng)前高中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)狀況而言，大多數(shù)校本作業(yè)還是單一形式，因此有必要對(duì)高中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和探究。本文分析了核心素養(yǎng)和校本作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系，結(jié)合案例探究了指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略，以便幫助教師更好地設(shè)計(jì)校本作業(yè)，提高教學(xué)效率，落實(shí)核心素養(yǎng)理念。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；校本作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：饒晶晶，福建師范大學(xué)附屬福清德旺中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，這為高中英語(yǔ)教學(xué)指明了方向。教師必須更新教學(xué)理念，審視教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)設(shè)計(jì)和布置。作業(yè)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要手段。優(yōu)質(zhì)的作業(yè)能幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究能力，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。尤其是在“雙減”背景下，高質(zhì)量的校本作業(yè)可以避免學(xué)生不必要的時(shí)間和精力的浪費(fèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、核心素養(yǎng)和校本作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，還指明了核心素養(yǎng)發(fā)展要求。語(yǔ)言能力方面，要求學(xué)生在不同的情境中理解和運(yùn)用語(yǔ)言；文化意識(shí)方面，要求學(xué)生通過(guò)閱讀各類材料，了解不同的文化背景，豐富文化常識(shí)，建構(gòu)自己的情感態(tài)度；思維品質(zhì)方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能調(diào)動(dòng)各種思維能力，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；學(xué)習(xí)能力方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)自主和可持續(xù)學(xué)習(xí)。

校本作業(yè)設(shè)計(jì)必須依據(jù)上述要求。新課標(biāo)提出“處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的”。作業(yè)作為一種評(píng)價(jià)方式，應(yīng)遵循核心素養(yǎng)發(fā)展要求，引領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言能力，找到適合自我的學(xué)習(xí)策略，提升思維品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

三、高中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）形式單一，缺乏趣味性和合作性

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，高中英語(yǔ)教師往往將作業(yè)分為口頭和書面兩部分。大多數(shù)教師認(rèn)為書面作業(yè)是家庭作業(yè)的唯一形式，而且作業(yè)題型大多和高考題型一致，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，甚至采取抄襲作業(yè)的方式，這不利于對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)情，缺乏針對(duì)性和層次性

在校本作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，有的教師往往忽視學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，全憑自己的經(jīng)驗(yàn)和想法來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，不能達(dá)到鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的，反而會(huì)給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)。在日常布置作業(yè)時(shí)，不少教師照搬教輔材料，采取“一刀切”的方式給全班學(xué)生布置一樣的作業(yè)，造成學(xué)困生不會(huì)做、學(xué)優(yōu)生不夠做的現(xiàn)象。

（三）學(xué)生被動(dòng)，缺乏自主性和建構(gòu)性

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)、布置、批改及評(píng)價(jià)都是教師一手包辦，學(xué)生只是被動(dòng)配合去完成。教師的負(fù)擔(dān)很大，又沒辦法達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，這不利于探究型課堂教學(xué)的開展以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我探究和深度體驗(yàn)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的自我構(gòu)建。

四、指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）突出層次化，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力包括聽、說(shuō)、讀、寫、看。高中生在智力水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差異，所以對(duì)知識(shí)的掌握情況各不相同。教師想要發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)，就應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)完成作業(yè)體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣以及提高語(yǔ)言能力的成就感。教師應(yīng)因材施教，給予學(xué)生設(shè)計(jì)或自由選擇作業(yè)的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。下面是筆者針對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第二單元第一課時(shí)聽說(shuō)課設(shè)計(jì)的作業(yè)（見表一）。

筆者針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生聽力方面的要求是進(jìn)一步訓(xùn)練自己的聽力能力，采取聽一遍，跟讀一遍，然后與聽力錄音比較的方式。對(duì)說(shuō)的方面的要求是把課堂上寫的對(duì)話再次修改，下節(jié)課展示。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，讓他們寫一篇關(guān)于旅行安排的演講，并提供了模板。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生則未提供演講模板。三個(gè)層次的作業(yè)體現(xiàn)了差異性，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的作業(yè)完成，在完成作業(yè)的同時(shí)逐步提升語(yǔ)言能力。

（二）形式豐富化，強(qiáng)調(diào)文化意識(shí)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，學(xué)生既需要學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)言背后的文化知識(shí)。教師可以把作業(yè)設(shè)計(jì)與文化知識(shí)相結(jié)合，設(shè)計(jì)一些具有趣味性、文化性的作業(yè)，使英語(yǔ)的工具性和人文性相結(jié)合，語(yǔ)言能力和文化意識(shí)培養(yǎng)互相促進(jìn)。聽、說(shuō)、讀、看的方面，教師可以布置學(xué)生聽與教材配套的磁帶、英文歌曲、名人演講、時(shí)文美文誦讀，還可以在課堂上播放英文原版電影的精彩片段，在聽完一段對(duì)話、一首歌曲或一篇文章后，要求學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀、合作分角色朗讀或者用自己的話復(fù)述，在真實(shí)的情境中讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家的人文風(fēng)情和社會(huì)文化；寫的方面，教師可以布置課文改寫、讀后續(xù)寫等寫作任務(wù)。此外，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)指定的話題摘抄、整理一些相關(guān)的內(nèi)容，并制作成英語(yǔ)手抄報(bào)。比如，人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第二單元第二課時(shí)讀思課的內(nèi)容為探索秘魯。筆者提前布置了一項(xiàng)課前作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜查一些有關(guān)秘魯?shù)男畔ⅲ梢允且曨l、音頻、圖片、文字等。絕大部分學(xué)生不了解秘魯這個(gè)國(guó)家。通過(guò)上網(wǎng)查找相應(yīng)的資料，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解這個(gè)國(guó)家，了解更多的課外文化知識(shí)，擁有更廣闊的國(guó)際視野。這節(jié)課后，筆者還布置了一項(xiàng)設(shè)計(jì)旅游宣傳冊(cè)的作業(yè)（見圖一）。

這樣形式豐富的作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)大好山河的熱愛之情，引發(fā)其他學(xué)生的共鳴，吸引他們加入旅行行列。以下是學(xué)生的習(xí)作：

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（三）內(nèi)容創(chuàng)新化，發(fā)展思維品質(zhì)

高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性以及批判性等幾個(gè)方面。教師設(shè)計(jì)可基于新課標(biāo)的要求，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)針對(duì)性的校本作業(yè)，幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)。

例如，人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)第三單元聽說(shuō)課的校本作業(yè)可以這樣設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生圍繞“How to use the internet properly？”展開討論，然后從他們的生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考高中生應(yīng)該如何合理使用網(wǎng)絡(luò)，最后要求學(xué)生寫一篇有關(guān)合理使用網(wǎng)絡(luò)小作文。從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，教師幫助他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，有效地組織語(yǔ)言，鍛煉思維能力，批判性地思考問題，發(fā)表各自的觀點(diǎn)，最終解決問題。這樣的校本作業(yè)設(shè)計(jì)不再受傳統(tǒng)作業(yè)固化思維的影響，能夠讓學(xué)生的思維更加靈敏。

高中英語(yǔ)教學(xué)重要課型——讀思課的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，不僅要有簡(jiǎn)單的基本信息整理歸納，還得有體現(xiàn)高階思維的任務(wù)。例如，針對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第三單元第二課時(shí)讀思課，筆者設(shè)計(jì)了如下課時(shí)作業(yè)和課后作業(yè)。課時(shí)作業(yè)是要求學(xué)生在課堂上整理歸納出“l(fā)iving legends of sports”的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。按照這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出Lang Ping和 Michael Jordan身上有哪些傳奇人物的特質(zhì)。課后作業(yè)為：“Write an introduction of your legend in sports and send email to LLS@sports.net.”，筆者要求學(xué)生按照課文中關(guān)于legend的兩點(diǎn)要求“a master in sports & set a good example for others”寫一篇介紹自己心目中傳奇運(yùn)動(dòng)員的文章。學(xué)生可以上網(wǎng)搜索自己心目中傳奇運(yùn)動(dòng)員的信息，按照這兩點(diǎn)要求去介紹該運(yùn)動(dòng)員。通過(guò)這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以鞏固在課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)，復(fù)習(xí)課文內(nèi)容和寫作結(jié)構(gòu)，做到活學(xué)活用，發(fā)揮其邏輯性、創(chuàng)造性思維來(lái)組織語(yǔ)言、謀篇布局。

（四）評(píng)價(jià)多元化，提升學(xué)習(xí)能力

新課標(biāo)提出，教師在課堂上應(yīng)起到引導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分利用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴反饋在作業(yè)評(píng)價(jià)中的作用。教師應(yīng)處理好教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。教師要健全作業(yè)多元評(píng)價(jià)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自評(píng)互評(píng)、小組評(píng)議，把作業(yè)變成學(xué)習(xí)成果的展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)不斷比較反思來(lái)審視自己的作業(yè)，查缺補(bǔ)漏，并從他人的作業(yè)中吸取優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)能力。

1.構(gòu)建多層次評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在多元的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師首先要從知識(shí)與能力方面出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在此過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生的課堂知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)掌握情況進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)課堂檢測(cè)的方式來(lái)了解每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)與能力水平，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的水平進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。其次，教師要著重于對(duì)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)能夠享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高。最后，教師要注重情感態(tài)度以及價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的多方面提高，真正促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.明確學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，吸引學(xué)生參與評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課后作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該以學(xué)生主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，這樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生參與到課后作業(yè)的實(shí)踐以及檢驗(yàn)中，有效培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生與同桌或者是前后桌交換作業(yè)，然后教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。此后，教師可以挑選一些學(xué)生來(lái)表達(dá)自己評(píng)價(jià)作業(yè)的感受，并提出相關(guān)建議。最后，教師要讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)其課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要打破傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，可以采用短語(yǔ)評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思，并且引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)能力、過(guò)程方法以及情感態(tài)度等各方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

筆者在設(shè)計(jì)人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第三單元第二課時(shí)讀思課的校本作業(yè)時(shí)，還設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表（見表二）。

自評(píng)：I think I can get________.

互評(píng)：I think my deskmate（同桌） can get? ________.

教師在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮到評(píng)價(jià)內(nèi)容是否涉及課堂所授知識(shí)，以便讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用的重要性。此外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓校本作業(yè)設(shè)計(jì)能夠落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

總而言之，指向核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)校本作業(yè)設(shè)計(jì)，是素質(zhì)教育以及新課程改革背景下的必然產(chǎn)物，也是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)提升的有效措施。高中英語(yǔ)教師要在深入研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，貫徹以生為本的理念，對(duì)校本作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，在全面提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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