整本書閱讀教學中滲透核心素養培養的探索研究

摘 要：傳統的知識型人才已經無法滿足當前經濟社會發展需求，教育教學也開始轉型，從強調知識傳授轉變為注重素養培養，培養學生的學科核心素養成為教師主要的教學內容和教學目標。整本書閱讀教學作為英語教學的重要組成部分，對學生理解能力、分析能力、表達能力等的提升有著重要的推動作用，能夠幫助教師實現對學生英語核心素養的培養，讓英語學科的教育價值得以強化。本文將以《媽媽的銀行賬戶》整本書教學為例，闡述在整本書閱讀教學中滲透核心素養培養的路徑。

關鍵詞：整本書閱讀；核心素養；《媽媽的銀行賬戶》

作者簡介：張曉娟，江蘇省通州高級中學。

一、整本書閱讀教學的意義

在以往的英語課堂中，教師會選擇優秀作品中的片段，將其作為學生拓展訓練的工具，提高學生的閱讀力、理解力等，但是相較于整本書閱讀教學便缺少一定的完整性，很難讓學生通過閱讀了解整個故事、感悟作者想要表達的中心思想。強調核心素養培養的背景下，整本書閱讀受到英語教師的大力追捧，整本書閱讀因故事的完整性、思想的深度性以及語言表達的多樣性而在很大程度上促進了對學生英語核心素養的培養，進一步強化英語學科育人價值。此外，整本書對故事連貫性的講述，能夠在一定程度上提高學生的閱讀沉浸感，幫助學生更加快速有效地進行視角轉換，使學生更深層次地理解整本書的深層內涵，讓英語教學取得良好的育人成效。

譯林版高中英語新教材中，英文原著閱讀的比例顯著增長，其中包括《媽媽的銀行賬戶》《阿甘正傳》《老人與海》等經典作品，這體現了文本內容對提高學生英語能力的重要意義。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》針對教材編寫提出的建議強調采用真實的英語語言素材，讓學生能夠在閱讀后實現知識的增長和生活經驗的豐富，豐富知識儲備和認知儲備，并獲得到多方面能力的提升。整本書閱讀教學的過程，也是學生了解完整故事情節、感悟優秀作品思想內涵的過程，通過對整本書內容的梳理和感悟，學生的思維會得到拓展，對其讀后續寫能力的提升有較強的推動作用，能夠有效推動學生思維品質的發展。

二、整本書閱讀教學的實施路徑

（一）《媽媽的銀行賬戶》簡介

福布斯的《媽媽的銀行賬戶》以質樸的語言講述了一個挪威家庭在移民美國后的生活。這本書以一家人的生活為依托，描述了一位睿智、堅強、讓孩子心安、奮進的媽媽。這本書在故事情節、人物描寫、主題探索等方面均展現了語言的魅力，對學生的思想觀念、語言能力和思維品質的發展具有較強的積極影響，有助于提高學生的英語能力。此外，《媽媽的銀行賬戶》直觀地展現了一家人真實的生活處境，能夠幫助學生更加清晰地了解移民生活，有利于學生認知儲備的豐富，有助于培養學生批判性思維。

（二）學期與學時安排

結合《媽媽的銀行賬戶》一書的具體內容以及學生英語能力的實際情況進行綜合考量，將該書的整本書閱讀課程安排在高一年段。該書共有十七個章節，每個章節為獨立的小故事，高一上學期教學八個章節，高一下學期教學九個章節，每個章節兩個課時，兩周完成一章節。在每個章節的教學過程中，按照課時進行分層。第一課時為基礎型閱讀教學，著重帶領學生理解文本，培養學生的閱讀、理解、梳理等基礎能力，為學生日后的學習夯實基礎。第二課時為深度閱讀型教學，強調學生對書本內容的深度理解，促進學生思維品質、文化意識等的發展，助推學生健康成長、全面發展。

（三）課堂活動安排

在該書的整本書閱讀教學的過程中，為了在提高教學效率的同時促進學生自主學習能力的提升，著重強調學生的學習前置。教師在每一課時的教學前設計了相應的預習清單，讓學生能夠在預習清單的引導下更加高效地了解書本內容。在教學過程中，教師以預習清單為主線，利用小組討論、成果展示、互相評價、自主評價、教師點評等方式帶領學生走進書本的世界，讓學生得到語言能力、閱讀能力、理解能力等的訓練，引導學生明確該書的主題意義。

（四）教學計劃與內容

課堂教學以預習清單為主線，根據每章節的具體故事情節設計不同的教學內容。以第四章節“Mama's Uncle Chris”為例， 本章節描述了媽媽的叔叔Chris這一不受全家人待見的人物形象，他皮膚黝黑、腿部殘疾、性格暴躁，因吝嗇被大家形容為“black-hearted”，但在他去世前卻揭開了一個驚人的秘密，原來他把不多的積蓄用來幫助和他同樣患有殘疾的兒童。本章節兩課時的教學計劃和內容如下：

Lesson 1：Chapter4-1

I. Answer the following questions according to the story.

1. Why is Uncle Chris called “the black Norwegian”？

2. What does Uncle Chris do to make his living？

3. What is unusual about the way that Uncle Chris spends his money？

II. Copy 5 sentences that you like from the story.

III. Make a list of useful words and phrases in the story.

IV. Write down your difficulties if you have any in reading.

Lesson 2：Chapter4-2

I. Write a plot summary of this chapter in around 10 sentences.

II. Critical thinking： Is Uncle Chris a hero or villain？ Does Uncle Chris neglect his family to help strangers？ Do Uncle Chris'good doings make up for a lifetime of arrogance？ Why or why not？

III. Mimi writing： Rewrite one scene of the story from the perspective of one of the characters.

（五）評價方案

整本書閱讀教學過程中，對學生的學習前置進行了強調，因此在開展教學評價的過程中，教師會為學生展示學習前置的成果搭建平臺，讓學生擁有發表觀點、展現自我的機會。在展示過程中，教師會引導學生進行互相評價。在展示結束后，教師會引導學生進行自主評價。在學生評價結束后，教師進行精準評價，通過評價讓學生清楚自身存在的問題和調整方向。總之，要通過評價形式的多樣性及內容的全面性來保證教學工作的有序推進，讓整本書閱讀教學的效率得以提高。

三、整本書閱讀教學中滲透核心素養培養的具體活動設計

（一）提高語言能力的活動設計

學生在整本書閱讀中的語言能力體現在精準理解書本內容，能夠賞析書本中的表意手段，能夠完整敘述故事情節，體會作者想要表達的思想內涵。以第六章節“Mama and Her Little Ladies”為例，本章節講述了作者和妹妹轉學來到一所新學校后發生的事情，有大量的人物肖像描寫。如Miss Grimes出場時，作者通過發型、衣著打扮等方面對其形象進行刻畫。為提高學生的賞析與仿寫能力，教師可設計“Paragraph 14 describes Miss Grimes. Read this paragraph and see how the author describes a person. Then write a short paragraph describing one of your teachers.”的活動。教師首先引領學生總結這段話中人物描寫的方法，歸納出人物整體描寫到局部描寫的特點， 概括出overall appearance、head、dress等上位詞，接著讓學生朗讀、翻譯、賞析好詞好句，最后修改課前寫的人物片段，展示成果，互相點評。實踐證明，以上活動能有效地提高學生的語言組織能力、思維轉換能力、語言表達能力。

（二）增強文化意識的活動設計

學生在整本書閱讀中的文化意識體現在能領悟及尊重世界文化的多樣性和豐富性，鑒別文化現象所反映的價值觀，辨析中外文化差異，明確產生文化差異的原因。《媽媽的銀行賬戶》的故事背景為上世紀二三十年代美國經濟大蕭條時期，作者一家從挪威移民到美國，在融入美國文化的過程中，同時保留了一些挪威傳統文化，書中內容為增強學生的文化意識提供了大量素材。以第五章節“Mama and the Big City”為例，本章節講述了作者一家受一位房地產推銷員慫恿買下養雞場住到鄉下，卻因不適應農村生活及對San Francisco的熱愛又搬回城市的故事。從著名的觀光勝地漁人碼頭到唐人街，本章節給讀者展示了San Francisco這座繁榮多元的城市。為加強學生對移民身份認同感的了解，可設計“What defines Katrin？ Is she defined by her community， nationality， ethnicity， culture or none of these？ Why or why not？ Give specific examples from the book.”的活動。 課堂教學中，學生對上述問題各抒己見，有的學生認為“Katrin is defined by her family.”，其理由是“Parents are the first teachers of their children.”，有的學生認為 “Katrin is defined by her community.”，其理由是“Social environment shapes a person.”。實踐證明，以上活動對學生探究身份認同感起到了促進作用。

（三）提升思維品質的活動設計

學生思維品質的發展包括其思維的批判性、靈活性、創新性、邏輯性等。在整書本閱讀教學的過程中，教師需要通過多樣化的課堂活動加強對學生思維的訓練，從多角度、多層面助力學生的思維品質。為了在該書整本書閱讀教學中實現這一目標，教師可組織開展自由辯論的課堂活動。如在第一章節“Mama and her bank account”的教學中設置辯題“Mama's bank account provides a sense of security for the children， although it is not real. Is this false sense of security good for the children？”，在第二章節“Mama and the idle roomer”的教學中設置辯題 “Mr. Hyde's story is structured like a mini-fable， do you like Mr. Hyde's story？ Why or why not？ ”，在第三章節“Mama and the hospital”的教學中設置辯題 “Mama is so overprotective of her children that she is willing to break rules to make sure they are alright. Is this a poor example to her children？”。通過學生之間的自由辯論提升學生思維的靈活性、敏捷性、批判性、邏輯性，有效促進學生思維品質的發展。

（四）培養學習能力的活動設計

學習能力強的學生能夠快速完成不同的學習任務，能通過網絡等多種信息渠道開展自主學習和合作學習，積極解決學習過程中的困難，主動調控出現的抵觸心理，學會自我緩解壓力，從而對英語學習有較強的自信心。為了讓整本書閱讀教學發揮出對學生學習能力培養的促進作用，可讓學生通過查詢網絡資料、觀看視頻、繪制思維導圖等方式對書本內容進行自我預學，使學生在豐富背景知識的過程中更加明確書本內容的底層邏輯和深刻內涵，幫助學生獲得更深層次的感悟。在《媽媽的銀行賬戶》整本書閱讀前，教師可讓學生在網絡上查閱有關美國經濟大蕭條的背景知識，了解挪威人的傳統文化和生活方式。在整本書閱讀后，為加深學生對這部作品的理解、對移民生活的切身體會，可讓學生以小組為單位，挑選自己喜愛的章節進行情景劇編排。在合作編排的過程中，學生獲得思想的碰撞和思維的發散。在合作表演的過程中，學生用英語進行有效的溝通。以上活動均在潛移默化中培養了學生的學習能力。

四、整本書閱讀學習成果展示

該書的整本書閱讀教學實踐歷時一個學年，結果顯示，大多數學生對文學閱讀抱有濃厚的興趣，其英語學科核心素養有顯著提高，具體學習成果如下：

五、結語

總而言之，整本書閱讀教學為英語教師強化核心素養培養、落實立德樹人根本任務提供了更多渠道和機會。基于此，教師應該有效開展整本書閱讀教學，滲透對學生英語核心素養的培養，讓學生在整本書閱讀教學過程中獲得多方面能力的提升和思維品質的發展，助推立德樹人根本任務的落實。

參考文獻：

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