基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課教學實踐

摘 要：隨著初中英語課程改革的不斷推進，以往的英語閱讀教學模式亟待優(yōu)化和調整。本文在概述英語學習活動觀的基礎上，分別從學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動以及讀后活動等角度，闡述了英語學習活動觀的具體踐行與落實方法，并結合實際教學成效以及學生狀態(tài)進行了相應的教學反思，力求為廣大初中英語教師提供相關參考。

關鍵詞：英語學習活動觀；初中英語；閱讀課程；教學設計

作者簡介：王麗嬌（1983.02-），女，福建人，福建晉江市晉江羅山中學，一級教師，研究方向：大單元教學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出踐行學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，從而使初中英語課程的教學目標有效實現(xiàn)。初中英語教師應當進一步強化英語閱讀教學中課程內(nèi)容與教學模式之間的聯(lián)動，關注學生在閱讀教學中的體驗和狀態(tài)，促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、英語學習活動觀概述

（一）英語學習活動觀的定義

英語學習活動觀指的是學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列英語學習活動，實現(xiàn)對英語學科相關知識內(nèi)容的理解與內(nèi)化，并提升解決實際問題能力的教育觀念以及教育模式。

（二）英語學習活動觀的主要特點

1.綜合性。綜合性是英語學習活動觀的首要特點。它不僅指教學內(nèi)容的綜合性，還涉及語言技能的綜合性以及學科素養(yǎng)的綜合性。在以往的英語閱讀教學中，受到教學設計、教學理念等因素的影響和制約，教學的各個模塊以及相關內(nèi)容往往存在較為明顯的獨立性，互相之間的銜接與聯(lián)動較為有限，這不利于學生英語學習目標的有效達成，同時也制約了學生知識框架的全面搭建。基于英語學習活動觀組織開展相關閱讀教學活動，能夠對傳統(tǒng)的教學模式以及教學理念進行全面迭代和優(yōu)化，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方向的有機統(tǒng)一，使學生能夠更加靈活地對有關英語閱讀的知識內(nèi)容進行運用，強化學生的英語綜合素養(yǎng)。

2.關聯(lián)性。隨著時代的發(fā)展，文化交流愈發(fā)頻繁，英語作為文化交流的工具，發(fā)揮著溝通橋梁與信息渠道的作用。因此，加強英語學習與生活實際之間的關聯(lián)性，能夠引導學生認識到英語學習的價值，使其積極參與到學習過程中，從而提升英語閱讀教學效果。教師基于英語學習活動觀對英語閱讀教學模式以及教學流程進行設計，能夠使相關課程內(nèi)容與學生日常生活實際及其以往獲得的知識內(nèi)容進行全方位銜接，從而構建起較為完善的英語閱讀知識體系，使學生能夠更加高效便捷地對新知識內(nèi)容進行記憶與消化，規(guī)避英語閱讀教學過程中的相關難點與風險。

3.實踐性。作為文化交流的重要前提以及獲取信息的重要基礎，加強學生的英語實踐能力具有極為關鍵的作用。依托英語學習活動觀，教師利用真實的語言情境對學生進行熏陶和影響，從學生的能力與素質出發(fā)，構建合理的交互環(huán)境以及交互氛圍，使學生能夠在實踐過程中對英語閱讀交流過程中的相關問題進行思考和分析，引導學生不斷提升自己的交流能力以及信息獲取能力，使其能夠在英語學習中有更多收獲。

二、基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課教學設計

為進一步提升英語學習活動觀在初中英語閱讀課中的落實與踐行效果，有效提升初中英語教學質量與教學水平，推動學生英語核心素養(yǎng)的不斷進步與提升，下面以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 Topic 1“How do you usually come to school”一課的教學設計為例論述英語學習活動觀的具體踐行與落實方法。

（一）學習理解類活動

學習理解類活動是指借助一定活動方式以及活動策略引進教材中的相關教學內(nèi)容，并鼓勵學生對新內(nèi)容進行思考和分析，充分調動學生對于閱讀素材以及教學內(nèi)容的學習興趣，保障英語閱讀課教學效果的一種教學活動形式。學習理解類活動在初中英語閱讀課通過以下方式開展：

首先，在正式開始教學之前，教師創(chuàng)設針對性的問題情境對教學內(nèi)容進行導入。由于本節(jié)課的教學涉及學生上下學時采用的交通方式，因此教師可以向學生提出問題“What are the common modes of transportation？”，學生給出回答之后，教師可以對學生的回答進行總結，并綜合采用教學圖片、多媒體視頻等方式向學生展示bike、car、foot、subway、bus、plane、train、ship等一系列常見的交通方式，要求學生進行記憶，使學生能夠明確生活中的常見交通方式用英語如何表達，從而為接下來的教學奠定良好堅實的基礎。教師可通過多種手段和形式對生活中的常見交通方式進行展示，使學生能夠明確本節(jié)課的教學主題和教學目的，使其能夠為接下來的學習活動做好相應的準備，從而有效達成教學目標。

其次，教師可以依托教材引導學生進行相關內(nèi)容的閱讀，帶領學生抓住教材插圖以及課文題目所反映出的相關主題，使學生能夠明確本節(jié)課的教學方向以及教學重心，使學生的學習活動能夠與教學要求相契合。教師可以通過多媒體課件等方式向學生呈現(xiàn)針對交通方式進行問答的相關例句，幫助學生形成良好的英語閱讀與交流習慣，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學方式存在的不足。另外，為了有效提升基于教材語段開展的閱讀教學活動效果，提高英語閱讀教學效率，教師可要求學生對閱讀材料進行深入挖掘和提煉，鍛煉學生的閱讀總結能力與思維靈活性。本課教學中，教師應引導學生把握教材內(nèi)容中的重點句型“Do you often come to school by bike？ Yes， I do./No， I don't.”，并要求學生對句中的often進行替換，使學生能夠更加靈活地針對交流和寫作當中的頻率副詞進行應用，提升語言表達的準確性。閱讀是學生掌握信息、了解知識的重要渠道和方式，針對相關素材內(nèi)容進行快速閱讀，并及時有效地找出閱讀素材當中的中心和重點，已成為初中英語閱讀教學的重點。為了使英語學習活動觀在初中英語閱讀教學設計中得到有效落實，不斷提升學生對文本的閱讀和理解效率。教師可以采用更具針對性的問題情境引導模式要求學生進行思考和分析，使學生能夠結合問題內(nèi)容對閱讀素材進行更加細化的梳理，從而促進學生閱讀能力不斷提升。

（二）應用實踐類活動

學習理解類活動開展完后，學生對課文內(nèi)容涉及的相關交通方式，對英語交流對話的特點有了相應的認知和了解，因此，教師可依據(jù)英語學習活動觀相關要求，帶領學生開展應用實踐類活動。教師組織學生對閱讀文本中的交流模式以及表達策略進行學習，有助于提升學生的語言表達能力與表達意識，使其能夠更好地在閱讀環(huán)境下展開相關活動。在依托英語學習活動觀組織應用實踐類活動的過程中，教師應當關注以下幾方面要素和原則。

首先，實踐類閱讀活動應當能夠引導學生對從學習理解活動中獲得的相關知識內(nèi)容進行鞏固和思考，并具備對整個閱讀文本思路與內(nèi)涵的認知，強化學生思維的深度與廣度。例如，在學習“How do you usually come to school”一課的過程中，教師可以按照座次將學生分為若干學習小組，要求學生按照課文內(nèi)容進行問答練習，讓學生能夠進一步提升對各類交通方式的理解與認知，并更加準確靈活地對頻率副詞進行應用，有效提升實踐活動的合理性與針對性。在組織開展問答的過程當中，教師應當時刻關注學生的表現(xiàn)，并做好對學生的積極引導和鼓勵，使學生能夠在問答過程中感受到更加正面的反饋，有效提升學生對實踐活動的興趣與積極性，使其樂于用英語進行閱讀和交流，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

其次，增強學生對于文本內(nèi)容的理解與感知能力，提升學生的宏觀認知對提升閱讀課教學效果具有重要意義和作用。在以往的閱讀教學過程中，受教學思路以及教學觀念等因素的影響和制約，教師實際的教學工作開展得較為片面，不利于學生閱讀素養(yǎng)以及閱讀能力的提升。因此，教師應當借助實踐類閱讀活動，向學生傳授更加豐富多元的閱讀形式和策略。如引進思維導圖，使學生在思維導圖的引導下思路更加清晰，能夠更加準確客觀地概括課文大意，使學生的文本綜合理解能力有質的飛躍。

最后，對文本內(nèi)容的發(fā)展動向以及發(fā)展趨勢進行全面分析和預測，有助于對學生語言能力的培養(yǎng)。受到性格特征、思維方式及對英語閱讀教學態(tài)度的影響，學生對于文本走向的思考與分析思路存在一定的差異。因此，教師在組織實踐教學活動的同時，還應當鼓勵學生進行個體意見的充分表達，全面提高學生討論閱讀文本內(nèi)容的參與度，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）遷移創(chuàng)新類活動

初中英語閱讀教學不僅涉及語言知識的理解和學習，還引導學生形成良好的閱讀習慣、表達方式以及思維發(fā)展動向，讓學生加強對閱讀文本內(nèi)容的感知和消化，實現(xiàn)對相關知識的遷移和創(chuàng)新。為了使閱讀活動的開展能夠進一步契合學生的思維發(fā)展特點，推動英語閱讀課教學設計水平的提升，教師應當依托英語學習活動觀，在課堂組織開展相關遷移創(chuàng)新類活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維以及批判性思維，使其能夠在學習過程中獲得更加豐富的情感體驗，增強學生的邏輯思維能力以及表達能力。

例如，在組織學生對“How do you usually come to school”進行閱讀分析的過程中，教師不應當將目光停留在文本內(nèi)容上，而應當更加深入地對其進行分析和思考，全面審視文本發(fā)展規(guī)律及其背后蘊藏的相關內(nèi)涵，并向學生提出問題“Please report your results to your classmates.”，要求學生對同學的來校交通方式開展調查并撰寫調查報告，得出相關分析結論，使學生能夠更加深入地掌握“How do you usually come to school？”以及“I usually come to school...”等句型的應用方式，并掌握頻率副詞often、usually、always等的使用要求，從而有效達成在英語閱讀課開展遷移創(chuàng)新類活動的目標，實現(xiàn)探究活動質量的不斷提升。

（四）讀后活動

作為課堂教學內(nèi)容的延伸，讀后活動的設計也很重要，讀后活動對提升初中英語閱讀課教學質量以及教學水平有著重要影響。在以往的閱讀教學過程中，受到教師教學思路以及教學設計的影響，整個閱讀課教學流程不夠完整，學生未能基于閱讀活動特點以及相關需求組織開展深度分析與思考，對相關知識內(nèi)容的理解與內(nèi)化存在一定短板與欠缺，影響了閱讀教學的效果。因此，為了推動學生英語閱讀能力的發(fā)展，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提升，教師應當組織高質量的讀后活動，使學生能夠將英語閱讀課涉及的思路和研究方法融入日常生活當中，有效提升教學質量和效果。

三、教學反思

在上述教學案例中，教師選擇了教材中的一個重點篇目，主要探討了學生上學放學所使用的交通方式及其特點。在依托英語學習活動觀組織開展教學的過程中，教師應當進一步強化學生的創(chuàng)新思維與整體性思維，引導學生理解閱讀文本的內(nèi)涵，并通過多元豐富的教學活動引導學生對文本內(nèi)容進行更深層次的閱讀與分析，使學生能夠形成敢于質疑、勇于表達的學習習慣，實現(xiàn)理解力與分析力的綜合提升。

總而言之，在現(xiàn)階段初中英語閱讀課教學設計過程中，教師應關注對學生思維能力以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應當對閱讀文本進行更加宏觀全面的梳理與分析，并依據(jù)英語學習活動觀對原有的教學策略以及教學方法進行全面優(yōu)化，促進初中英語閱讀課教學目的圓滿達成。

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