核心素養下中職英語聽說課堂教學模式探究

摘 要：本文基于英語學科核心素養，結合目前中職英語聽說課堂教學存在的一些問題，以一節中職英語聽說課為例，從合作學習、線上線下混合式學習、結合生活資源等角度探究了核心素養下中職英語聽說課堂教學模式。

關鍵詞：英語學科核心素養；聽說教學；線上線下混合式學習；分層作業

作者簡介：林美芹（1983.12-），女，福建莆田人，莆田科技職業技術學校，講師，研究方向：中職英語教學。

隨著新課程改革的深入，核心素養成為學科教學重要培養目標。核心素養的培養對中職學生未來的學習和發展有著深遠的影響。英語學科核心素養主要包括文化意識、思維品質、學習能力和語言能力。文化意識是指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向。思維品質是指人的思維個性特征，反映學生思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。學習能力是指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態度的能力。其中聽和說占75% ，讀和寫僅占25%，顯然聽說能力的培養直接影響學生語言能力的水平。課堂是培養學生英語核心素養的主戰場，聽說能力的培養又是重中之重。在英語學科核心素養理念下，中職英語聽說課堂更加注重學生言語風采的展現、自主學習能力的提升、優秀文化的傳承，促進學生全面發展。本文依托教學案例就核心素養下中職英語聽說課堂的教學模式進行探討。

一、問題分析

中職學生的英語基礎薄弱，英語水平參差不齊。在傳統的英語聽說課堂上，聽力練習學生靠蒙，口語練習形同虛設，往往都是教師在唱獨角戲。我校使用的英語教材為教育科學出版社出版的《英語基礎模塊》，該教材注重語言的實用性、選材的生活化和文化內容的多樣化。鑒于此，聽說課堂教學中采用了如下策略。

二、實施策略

（一）構建英語學習小組，促進合作學習

多元智能理論認為，每個人至少具備七項智能：語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認知智能。每個人都有自己的優勢智能領域，可構建英語學習小組以發揮每名學生的優勢智能。在實施過程中，教師需尊重學生的意愿，4-6人為一組，依據每個成員的特長分配角色：小組長、單詞大師、語篇理解大師、表演大師、文化大師。小組長的職責是依據教師給出的活動任務協調小組成員的分工合作，督促任務的完成。單詞大師幫助小組成員認識和識記新單詞，做好單詞的積累。語篇理解大師輔助小組成員理解篇章中出現的重難句。文化大師負責整理介紹中西文化知識，幫助小組成員提升英語文化素養。表演大師負責口語活動的展示。

（二）利用互聯網增強英語課堂的趣味性

英語中有句諺語“Education must be fun”，課堂的趣味性有助于學生更好地學習。教師在設計課堂活動時可以利用互聯網適當添加些能吸引學生目光的元素，比如圖片、視頻和音樂等，讓學生在良好的課堂環境中進行英語聽說學習。

（三）線上線下混合式學習提升學生的自主學習能力

線上線下混合式學習是把傳統學習方式的優勢和線上學習的優勢結合起來，既可以使教師發揮引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。現在越來越多的學習平臺，如小管家、一起學、釘釘等為線上線下混合式學習的開展創造了條件。教師可以采用線上線下混合式學習的模式讓學生學會自主學習，不斷提高學生的英語聽說水平。教師在教授新課前可以把相關的學習資源上傳到平臺，讓學生進行課前預習。在授課之后，教師在平臺上發布作業并讓學生以視頻、音頻或圖片的模式上傳作業。教師只需打開平臺終端就可以查看學生的作業完成和知識掌握情況。語音訓練方面，學生可以采用Shadowing影子跟讀練習單詞、課文的朗讀。影子跟讀練習是一種鸚鵡學舌式的跟讀。Shadowing影子跟讀法很好地解決了中職學生課后“單詞難、沒人教”的問題。學有余力的學生可以在互聯網上找到更多的英語聽說教學資源，比如觀看Peppa Pig，學生在風趣、充滿童真的全英文環境中感受英語語言的魅力。線上線下混合式學習有助于提升學生的自主學習能力，為學生今后的發展打下良好基礎。

（四）結合生活資源，創建英語口語天地

英語作為一門語言，主要用于交流溝通。讓語言動起來是教師設計聽說課堂活動的出發點，實用性和可用性是必須考量的。可用性是指學生在活動中可應用已掌握的語言知識。實用性則要求教師設計一定的對話場景讓學生有話可說。教師可以選擇學生較熟悉的話題或場所展開活動，讓學生有話可說且有詞可用。

（五）中西合用，拓寬文化視野

語言是文化的載體，學生需要了解英語國家的相關文化知識。為了讓學生更好地了解英語國家的文化習俗，教師可采用中西文化合用、對比的方法展開教學。譬如“Where's the park， please？ ”的教學中，教師可設計“How to ask for direction in Chinese ？”“How to ask for direction in English？”等問題，讓學生對比不同語言的問路表達方式背后的差異，培養學生的跨文化交際意識。

（六）分層布置作業，尊重學生的個體差異

尺有所短，寸有所長，教師應尊重學生英語學習方面的差異。教師可分層布置作業，不同層次的作業讓各層次學生都體驗到英語學習的樂趣，樹立學好英語的信心。

三、“Where's the park， please？”教學案例分析

（一）教學目標

語言能力方面，學生能夠用英語與他人溝通有關問路的話題。思維品質方面，學生通過小組合作鍛煉思維的條理性，形成樂觀的生活態度。文化意識方面，學生能感受不同文化背景下的不同表達方式。學習能力方面，學生通過小組合作、線上線下混合式學習等方式提高自主學習能力、合作交流能力和解決問題能力。

（二）教學過程

Step 1：Warming up 欣賞短視頻《問路》

視頻一：

在某高速路口，日本人A 正向中國人B 問路， B 用僅懂的英語答復“Sorry， I don't understand what you are saying.”，A 以為 B 會英語就改用英語問路。B一句也沒聽懂但礙于顏面，一直回復“Yes， yes， of course.” ，最后 A 滿意地騎著自行車上了高速公路。

視頻二；The blind date

——Excuse me. Can you help me？

——Sure. What do you want？

——Where is No. 83 Wooster Street？

——That's easy. Walk to the Corner. Then turn left. Go sraight. Make another left turn to Wooster Street.

——To the Corner and then a left.

——Hot dog？ Only seventy-five cents.

——No， thanks！ I have a dinner date.

設計意圖：視頻一以搞笑的短視頻吸引學生的目光，激發學生的學習興趣，讓學生明白學習英語的重要性。視頻二讓學生直觀體會如何用英語問路。通過兩個視頻讓學生探討中西方文化背景下問路表達方式的不同，培養學生的跨文化交際能力。

Step 2：Listening and speaking

Task 1：Brainstorming 頭腦風暴

設計意圖：通過圖片讓學生展開頭腦風暴，總結與主題相關的詞匯， 為聽說任務的完成掃清障礙。

Task2：Listening 播放視頻材料，呈現任務一：Take down the sentences about asking direction you hear.

（1）Excuse me， how can I get to the school， please？

（2）Where is the park， please？

（3）Can you tell me how to get to the railway station， please？

任務二：Listen again and mark the above places on the map.

設計意圖：以視頻模式直觀展示聽力內容，讓學生更加透徹地理解，指導學生完全聽懂對話，能夠模仿跟讀并從對話中提煉出重點句型。

Task 3：Speaking? 口語練習

展示校園平面圖，讓學生分組合作，用所學的句型進行對話并上臺展示。

1.問路。

Excuse me， where is...？

Excuse me， how can I get to...？

Excuse me， I'm looking for...

2.指路。

Go down / along this street.

Take the first turning left/right.

It's on the first/second/fourth floor.

Go up to the third floor and turn right.

3.輔助詞匯。

教學樓? teaching building 辦公樓 teachers' office? building

宿舍 students dormitory食堂? ?dining room 圖書館 library

操場Playground 實訓室? training room 機房 computer room

設計意圖：選用學生熟悉的校園讓學生進行角色扮演，演示所學的問路表達方式，考查學生的合作能力、思維能力和學習能力，展現學生的風采，使學生樹立學好英語的信心。

Step 3：Consolidation and homework

教師展示一張宿舍平面圖，邀請一名學生共同合作完成問路對話。學生課后仿照示例分角色完成宿舍問路的口語演練。學生將作業以視頻形式上傳到小管家。

設計意圖：讓學生從自己每天生活的宿舍出發，在真實語境中使用所學知識，學以致用。讓學生將作品上傳到學習平臺，互相點評，有利于培養學生的批判性思維和創造性思維。

Step 4：Assessment 課程評價

“一分耕耘一分收獲，同學們在今天的課堂之上有何收獲？”教師利用最后5分鐘和學生一起盤點今天的學習收獲。

Rules of assessment

Excellent = 5? Very good =4? Good =3? Adequate? = 2 Need improvement? = 1? No participation? = 0

第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分。

設計意圖：在最后5分鐘讓學生填寫這份多元化評價表，一是學生自我總結課堂收獲，二是幫學生樹立學習信心，明白“一分耕耘一分收獲”的道理。學生在潛移默化中鼓足干勁要學好英語，遇到困難勇于接受挑戰。

Step 5：Homework

To be a guider for the new comer around the campus.

設計意圖：在真實情境中磨練聽說能力，學以致用，鍛煉學生迎難而上的能力，培養學生的綜合素質。

四、結語

教師要充分尊重中職生的特點，利用一切可利用的資源調動學生的學習熱情，讓學生體驗英語語言魅力，促使學生主動學習，有效提高學生的語言交際能力。

參考文獻：

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