核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生英語聽說讀寫能力的教學(xué)實(shí)踐探討

王忠義

摘 要：在素質(zhì)教育理念的影響下，高中英語教師開始拓展教學(xué)實(shí)踐的方向，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，并加強(qiáng)了對學(xué)生主體性的關(guān)注度。高中階段的英語學(xué)習(xí)主要集中在聽、說、讀、寫四個(gè)方面，這也是培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主要實(shí)踐思路。本文主要探討了核心素養(yǎng)下高中英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，并結(jié)合英語核心素養(yǎng)提出了進(jìn)一步提升學(xué)生聽、說、讀、寫能力的教學(xué)措施，以提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；聽說讀寫能力

作者簡介：王忠義，曲靖市教育科學(xué)研究所。

據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高中階段的英語學(xué)習(xí)難度較大，不僅知識(shí)量大，知識(shí)范圍也較廣。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的認(rèn)知，主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)模式過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。大多數(shù)課堂教學(xué)模式都是圍繞教師開展傳授式教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在傳統(tǒng)的英語課堂上，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于英語知識(shí)主要采取死記硬背的方式，這樣無法真正掌握英語知識(shí)，更加難以做到活學(xué)活用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。新課改背景下，我國的教育理念發(fā)生了很大變化，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，開展以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的引導(dǎo)型教育，即不再將知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而是通過側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的大環(huán)境下，高中英語教學(xué)也需要做出改變，創(chuàng)新教學(xué)方法，從核心素養(yǎng)的角度來培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、高中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

教師在英語教學(xué)時(shí)需要尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，探索合適學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如在英語基礎(chǔ)知識(shí)的培育方面，教師需要將教學(xué)重心放在學(xué)生對英語知識(shí)的學(xué)習(xí)理解上。英語是一門語言學(xué)科，而學(xué)習(xí)語言的目的在于交流實(shí)踐，因此，高中英語教學(xué)還需要做到理論結(jié)合實(shí)踐，深層次培養(yǎng)學(xué)生的英語語言交流技能。較強(qiáng)的英語語言交流能力，離不開正確的英語邏輯思維。高中英語教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，使得學(xué)生能夠利用英語知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)。教師在傳授學(xué)生英語知識(shí)的同時(shí)，還需要將相應(yīng)的文化知識(shí)進(jìn)行講解，使得學(xué)生能夠深層次理解英語知識(shí)，尤其是中西方文化差異，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

二、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)如今的高中英語教學(xué)中，依舊存在著以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，因而會(huì)不斷加強(qiáng)英語習(xí)題訓(xùn)練，但對于學(xué)生的英語口語和寫作能力則缺乏關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的聽、說、讀、寫能力難以得到全面提升。理論知識(shí)灌輸很難激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，再加上高中階段的英語知識(shí)本身存在一定的學(xué)習(xí)難度，持續(xù)的課堂講解會(huì)讓學(xué)生倍感枯燥，難以取得良好的教學(xué)效果。同時(shí)，僅僅注重英語詞匯、語法知識(shí)的講解，不僅不能滿足學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展需求，也不利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。一些高中英語教師嘗試進(jìn)行英語教學(xué)方式創(chuàng)新，但在提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面缺乏一定的針對性手段，使得英語課堂教學(xué)效率依舊處于較低水平，學(xué)生缺乏英語課堂學(xué)習(xí)積極性。英語學(xué)習(xí)的目的在于交流實(shí)踐，如果教師將教學(xué)重心放在基礎(chǔ)理論知識(shí)上，那么學(xué)生的聽、說、讀、寫能力發(fā)展會(huì)受到限制，無法在英語實(shí)踐中得到拓展和提升，且不利于英語知識(shí)的積累，對于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展非常不利。針對這些問題，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破固有教學(xué)思維，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，注重于從多角度培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。

三、核心素養(yǎng)下高中英語聽說讀寫教學(xué)實(shí)踐的開展方向

（一）培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維，開展聽力技巧講解

很多學(xué)生在經(jīng)過初中英語學(xué)習(xí)后，已經(jīng)形成了一定的英語基礎(chǔ)，掌握了一部分英語詞匯，但這僅僅體現(xiàn)在理論知識(shí)方面，而在英語實(shí)踐交流方面則較為匱乏。出現(xiàn)這一狀況的主要原因在于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式?jīng)]有做到理論結(jié)合實(shí)踐，過于注重理論知識(shí)教育，忽視了英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)。為了解決這一問題，高中英語教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新英語教學(xué)方法的過程中，開展聽力技巧講解，培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維。從高中英語教學(xué)來看，許多學(xué)生都渴望形成良好的英語交流與表達(dá)能力，并且會(huì)在日常生活中嘗試著展開一些英語聽力訓(xùn)練，但由于缺乏良好的英語聽力技巧，整體的學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師有必要向?qū)W生傳授一些科學(xué)高效的聽力技巧。在具體的實(shí)踐過程中，英語教師需要以課堂導(dǎo)入為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在課堂上盡可能運(yùn)用英語進(jìn)行交流，減少母語對學(xué)生英語聽力的干擾，形成良好的英語聽力氛圍，比如在學(xué)習(xí)“Music”一單元的時(shí)候，教師可以創(chuàng)造相應(yīng)的音樂情境，然后鼓勵(lì)學(xué)生聆聽音樂的同時(shí)展開英語交流；其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生嘗試著捕捉英語句子中的關(guān)鍵信息，優(yōu)先抓取詞匯信息，然后再有目的的展開英語聽寫訓(xùn)練。在日常高中英語聽寫訓(xùn)練中，教師不必將訓(xùn)練內(nèi)容局限在課本方面，也可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，結(jié)合生活的方方面面來開展英語交流，從而逐步拓展學(xué)生的英語認(rèn)知；最后，高中英語教師可以帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和記憶英語句子中的關(guān)鍵詞匯。在英語聽力當(dāng)中，不免會(huì)遇到一些聽不懂的英語句子，對于這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在抓住重點(diǎn)詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容推測，迅速了解句子的大致意思。

（二）加強(qiáng)課堂英語交流，傳授學(xué)生口語技巧

英語聽說能力有著較強(qiáng)的聯(lián)系性，學(xué)生在展開英語聽力訓(xùn)練的同時(shí)，也可以嘗試著積極進(jìn)行英語交流，從而提高英語核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，教師除了要向?qū)W生傳授一定的聽力技巧，還需要傳授給學(xué)生相應(yīng)的口語技巧。英語教學(xué)的本質(zhì)目的在于交流，這也是進(jìn)行英語書面表達(dá)的重要前提。因此教師應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中重視學(xué)生的英語口語交流能力培養(yǎng)，積極開展課堂英語交流活動(dòng)，使課堂逐漸成為學(xué)生進(jìn)行英語交流的重要場所。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在展開英語交流的過程中發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生英語交流中存在哪些不足之處，隨之提出對應(yīng)的解決方法，逐步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。在學(xué)生的英語交流過程中，教師不可以過多打擾，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語交流環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語交流意識(shí)。在課堂英語教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語交流情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行英語表達(dá)，真正做到理論結(jié)合實(shí)踐，在展開英語交流的過程中回顧所學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（三）重視英語閱讀理解能力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

在高中英語考試中，閱讀理解占了很大板塊，因而高中英語教師也需要關(guān)注學(xué)生的閱讀理解能力發(fā)展。閱讀理解本身是激發(fā)學(xué)生閱讀思維的重要實(shí)踐方向，同時(shí)也是高考英語中的主要考查內(nèi)容。很多學(xué)生之所以會(huì)在閱讀理解題目中丟分，本質(zhì)原因便在于日常閱讀理解訓(xùn)練較少。閱讀理解題型所考查的詞匯多數(shù)都是學(xué)生已學(xué)詞匯，該題型也會(huì)考查學(xué)生的推理和理解能力。這就要求在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的英語閱讀理解能力發(fā)展，加強(qiáng)英語詞匯訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生積極開展英語閱讀理解訓(xùn)練，促使學(xué)生能夠閱讀到大量英語文章。在展開英語閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生找不到竅門，比如在學(xué)習(xí)“Computers”一單元時(shí)，本單元文章包含一些生詞，學(xué)生難以準(zhǔn)確理解文章，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先發(fā)現(xiàn)文章中的這些生詞，然后結(jié)合上下文意思來分析這些生詞的含義，了解文章的主要意思。詞匯本身是英語這門語言學(xué)科的教學(xué)與實(shí)踐基礎(chǔ)，因而教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的文章情境來推理相應(yīng)的英語詞匯含義，在遇到生詞的時(shí)候一定不要慌張，準(zhǔn)確把握上下文句子的含義，便能夠迅速理解文章大意，無形之中也會(huì)提高閱讀理解能力。

四、核心素養(yǎng)下高中英語聽說讀寫教學(xué)實(shí)踐的策略

（一）在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作延伸，注重英語實(shí)踐拓展

在新時(shí)期的高中英語教學(xué)中，英語教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在展開英語閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作延伸。一方面教師要勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，不再僅僅注重課堂閱讀教學(xué)，嘗試著將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合到一起。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)做好前期備課，為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建完整的閱讀寫作體系，將英語閱讀與寫作相結(jié)合，形成明確的閱讀、寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面，教師可以通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的語境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語造句，或者短文寫作。這樣的情境創(chuàng)設(shè)本身有利于學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作意識(shí)。比如在對“Healthy eating”一單元展開教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)活動(dòng)：首先閱讀兩遍課文，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，然后教師針對學(xué)生不理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并提煉文章當(dāng)中的重點(diǎn)語句和詞匯，確保學(xué)生對整個(gè)文章框架形成準(zhǔn)確的認(rèn)知，最后鼓勵(lì)學(xué)生圍繞本單元主題進(jìn)行寫作。這樣的英語教學(xué)活動(dòng)將閱讀與寫作緊密結(jié)合，有助于深層次培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生小組合作，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力

合作交流無疑是提高學(xué)生英語表達(dá)能力的重要實(shí)踐方式，高中英語教學(xué)中也需要提高學(xué)生的小組合作能力，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作交流來不斷提升英語表達(dá)能力。許多高中生對于英語這門學(xué)科存在一定的認(rèn)知錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)積極性不高，多數(shù)時(shí)候開展英語聽力訓(xùn)練也是迫于考試要求，真正喜歡英語交流的學(xué)生并不多。因此，高中英語教師首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生英語交流的積極性，而開展一些趣味性英語交流活動(dòng)無疑是很好的實(shí)踐方向。比如在學(xué)習(xí)“Body language”這一單元時(shí)，教師可以開展對應(yīng)的英語主題活動(dòng)，要求不同學(xué)習(xí)小組圍繞“body language”來開展英語交流，優(yōu)先選擇一些有趣的身體語言，以此提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。這樣的英語交流表達(dá)活動(dòng)可以吸引學(xué)生的課堂注意力，促使學(xué)生積極展開英語交流，逐步提升英語表達(dá)能力。此外，為了確保學(xué)生能夠形成英語閱讀意識(shí)，教師還可以要求學(xué)生以小組為單位開展小組閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)尋找一些英語文章展開小組閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和交流能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)生間的英語交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)習(xí)慣

在展開英語聽、說、讀、寫教學(xué)實(shí)踐過程中，高中英語教師首先需要認(rèn)識(shí)到，英語教學(xué)不可以拘泥于理論知識(shí)上，需要注重日常交流實(shí)踐，而英語交流與英語文化有著緊密聯(lián)系，只有從英語文化的角度展開英語交流，才能夠確保學(xué)生的語言描述準(zhǔn)確。語言本身是文化的重要載體，在表達(dá)過程中蘊(yùn)含著相當(dāng)多的文化知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生開展英語理論知識(shí)學(xué)習(xí)，也需要進(jìn)行英語拓展學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)英語文化，如可以借助多媒體信息設(shè)備來拓展學(xué)習(xí)英語文化，在促進(jìn)師生英語交流的同時(shí)，幫助學(xué)生更好地了解英語知識(shí)背后所蘊(yùn)含的文化知識(shí)，便于學(xué)生更好地開展英語交流活動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“Great scientists”這一單元的時(shí)候，可以通過多媒體設(shè)備優(yōu)先向?qū)W生介紹幾位著名的科學(xué)家，尋找相關(guān)的英語文章，由學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)探索。教師也可以在這個(gè)過程中設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式選擇一位著名科學(xué)家展開英語介紹。雖然學(xué)生在一開始的英語表達(dá)過程中很容易出錯(cuò)，但在持續(xù)的英語交流實(shí)踐訓(xùn)練中，學(xué)生的英語表達(dá)能力將獲得質(zhì)的提升。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的英語表達(dá)習(xí)慣，使英語逐漸成為學(xué)生日常生活中的常用語言，真正意義上提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

五、結(jié)語

總而言之，新時(shí)期下的高中英語教學(xué)實(shí)踐中，教師要意識(shí)到應(yīng)試教育模式的不足之處，打破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，分別從聽、說、讀、寫四個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，通過趣味教學(xué)方法吸引學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)交流，深層次提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。

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