核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)

摘 要：讀后續(xù)寫(xiě)是高考英語(yǔ)中的一種新題型，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效手段。該題型通過(guò)給學(xué)生提供一篇閱讀短文，要求其根據(jù)所給關(guān)鍵詞、開(kāi)頭語(yǔ)等，結(jié)合自身思考續(xù)寫(xiě)文章，并要確保其承接上文、邏輯合理，滿足核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語(yǔ)教學(xué)需求。基于此，本文首先闡述了高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的重要性，并對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)展開(kāi)分析，最后提出開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效措施，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)

作者簡(jiǎn)介：趙裊，貴州省畢節(jié)市威寧縣第九中學(xué)。

現(xiàn)如今，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效果并不理想，制約了學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的發(fā)展，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因在于學(xué)生閱讀和理解英語(yǔ)文章時(shí)，習(xí)慣套用中文思維，使其實(shí)際訓(xùn)練難以取得成效。高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力的培養(yǎng)，不但是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，更是對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化能力的考驗(yàn)，充分展現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合能力起到積極作用。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解水平

開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，既可以訓(xùn)練學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的速度，也能加深學(xué)生英語(yǔ)文章內(nèi)容的理解，使其能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞相關(guān)問(wèn)題快速抓住關(guān)鍵性信息，精準(zhǔn)把握閱讀材料的大致內(nèi)容，了解英語(yǔ)文章的語(yǔ)言特色，有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平。并在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以結(jié)合文章中人物情感等方面進(jìn)行延伸，以此來(lái)掌握英語(yǔ)記敘文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力

在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，針對(duì)文章中的標(biāo)記詞語(yǔ)或關(guān)鍵性詞匯等，教師要詳細(xì)講解，幫助學(xué)生掌握詞匯的運(yùn)用方法，便于學(xué)生在接下來(lái)的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，可以對(duì)原文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行靈活運(yùn)用，并模仿文章的表達(dá)方法，比如結(jié)合文章人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突出其性格特點(diǎn)，降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏懼心理的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)遷移能力得以提升。

（三）豐富英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師需要向?qū)W生講述英語(yǔ)文章的具體內(nèi)容，明確指出文章中的重點(diǎn)詞匯知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章的過(guò)程中，接觸和習(xí)得更多新的詞匯，以此來(lái)擴(kuò)充其詞匯量，并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師也要重視文章中語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等方面的講解，讓學(xué)生圍繞其中的關(guān)鍵詞匯、大體結(jié)構(gòu)等方面展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，有效促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)言表達(dá)的豐富性，實(shí)現(xiàn)從低級(jí)詞匯向高級(jí)詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)原則

（一）精準(zhǔn)把握續(xù)寫(xiě)內(nèi)容走向

文章標(biāo)題是對(duì)文章內(nèi)容的大體概括，段首句則是表明本段落內(nèi)容的發(fā)展方向，這兩個(gè)要素是學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的核心，決定了續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作的內(nèi)容及方向，只有學(xué)生精準(zhǔn)把握這兩點(diǎn)要素，才能確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容及方向不會(huì)出錯(cuò)。

（二）圍繞篇章中的關(guān)鍵詞展開(kāi)續(xù)寫(xiě)

對(duì)于英語(yǔ)記敘文而言，具體包括事件發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物等要素，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容要圍繞這些信息展開(kāi)，既要保證續(xù)寫(xiě)文章充分展現(xiàn)出關(guān)鍵要素信息，又要保證續(xù)寫(xiě)文章中不能新加入人物、事件等，避免出現(xiàn)跑題等問(wèn)題。

（三）正確描述文章人物的情感

隨著記敘文故事情節(jié)的推進(jìn)，相關(guān)人物的情感難免會(huì)發(fā)生變化，在學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中也要包含對(duì)人物情感的描述，并要確保這些情感變化是積極向上的。

（四）注意篇章結(jié)構(gòu)段落銜接

在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生需要注意續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文內(nèi)容之間的有效銜接，做到情節(jié)過(guò)渡合理、富有邏輯性，避免出現(xiàn)劇情突兀、不合理等問(wèn)題，并要注意原文故事情節(jié)中各個(gè)事件點(diǎn)的有效銜接，逐一展開(kāi)。

三、開(kāi)展高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效措施

（一）科學(xué)挑選材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果想要確保高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)，就必須堅(jiān)持“以生為本”原則，把學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，并要做好讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的前提準(zhǔn)備工作，科學(xué)合理選擇閱讀材料。從分析高考題型可知，大多數(shù)篇章都是記敘類(lèi)，因此在日常訓(xùn)練過(guò)程中，教師可以為學(xué)生提供同類(lèi)型的閱讀材料用于學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作的素材，并要確保故事情節(jié)內(nèi)容具有延展性，主旨鮮明、結(jié)構(gòu)清晰、上下文連貫、邏輯性合理等，最好是選擇與學(xué)生生活實(shí)際相契合的素材。同時(shí)，還需要控制閱讀材料的難易程度，確保其與高考題目難易一致，與學(xué)生英語(yǔ)水平相符合，以此來(lái)保證高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的合理性。教師應(yīng)深度挖掘英語(yǔ)教材文章，從中挑選出適合學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的課文，也可以考慮課外閱讀材料，比如從《瘋狂英語(yǔ)》《英語(yǔ)沙龍》等報(bào)紙雜志上挑選素材。

以“Life in the future”這個(gè)單元為例，教師要提前根據(jù)課本文章內(nèi)容，對(duì)其中結(jié)尾段內(nèi)容進(jìn)行刪減，并將其材料分發(fā)給班級(jí)學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師可以率先開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，向?qū)W生提出一些有關(guān)于本篇文章主題的問(wèn)題，如“How many things have changed in human society in the last thousand years？”等，讓學(xué)生回答相應(yīng)問(wèn)題，通過(guò)頭腦風(fēng)暴形式喚醒學(xué)生的已有知識(shí)，并配合圖片、視頻等形式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力，為接下來(lái)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要點(diǎn)明主題及蘊(yùn)含內(nèi)涵，幫助學(xué)生積累更多續(xù)寫(xiě)素材，并要帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀素材內(nèi)容，讓其圍繞該篇文章進(jìn)行深入探究，再由教師引導(dǎo)學(xué)生續(xù)接這篇素材的倒數(shù)第二段，對(duì)結(jié)尾段進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，圍繞“未來(lái)世界生活中人類(lèi)社會(huì)發(fā)生的變化”展開(kāi)想象，強(qiáng)調(diào)續(xù)寫(xiě)的層次性、邏輯性等，以此來(lái)提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。

（二）利用信息技術(shù)，輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)完成后，教師要利用課堂時(shí)間或課余時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練，使其熟能生巧，逐漸掌握讀后續(xù)寫(xiě)的精髓。但教師要注意，大量反復(fù)性、機(jī)械性的寫(xiě)作練習(xí)，不僅會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響其參與積極性，最終造成訓(xùn)練效果不理想。因此，教師需要采取有效措施激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，利用更加新穎的方式開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量的提升。通過(guò)靈活運(yùn)用信息技術(shù)，搜集相關(guān)閱讀素材及資料，并與圖文、音視頻等配合應(yīng)用，在課堂教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境，將讀后續(xù)寫(xiě)所需素材內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過(guò)情節(jié)完整、邏輯緊密的記敘故事，有效吸引學(xué)生的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生基于已有知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)到的技巧完成一篇高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)文章。

以“Healthy eating”這個(gè)單元為例，在課堂教學(xué)中，教師需要靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搜集互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中豐富的教學(xué)素材，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備將其直觀呈現(xiàn)出來(lái)，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其續(xù)寫(xiě)興趣；或是將課文內(nèi)容通過(guò)PPT展示方式加以細(xì)化梳理，正確引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)一步探究。在這一單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到了什么是健康食品、什么是垃圾食品，為此教師可以向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)判斷這類(lèi)食品屬于哪一類(lèi)別的，如“Fried food”“Vegetables and fruits”“Carbonated beverage”等，并逐步接觸和掌握平衡膳食的真正含義，比如食物金字塔模型等。課堂教學(xué)活動(dòng)完成后，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“健康飲食”這一話題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生以之前圖片、視頻中描繪的食物作為續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，并結(jié)合自身觀點(diǎn)闡述養(yǎng)成合理健康飲食習(xí)慣的重要意義，從而有效提升讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)效率。

（三）尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)法的有效運(yùn)用，是滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以教師要明了相關(guān)教育教學(xué)理念，按照班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，貫徹落實(shí)讀后續(xù)寫(xiě)分層教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)提前了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，選擇適宜閱讀材料開(kāi)展一次小測(cè)驗(yàn)，依據(jù)測(cè)驗(yàn)結(jié)果生成學(xué)生英語(yǔ)能力檔案，對(duì)其進(jìn)行分層。通常情況下，可具體分為三個(gè)層級(jí)，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、一般及較差的學(xué)生。針對(duì)能力出眾，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師要提高對(duì)其續(xù)寫(xiě)文章的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并為其設(shè)計(jì)一些具有一定難度且需要思維發(fā)散的閱讀材料；針對(duì)能力一般，基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要根據(jù)高考閱讀材料的難易程度，為其提供相似的閱讀材料，讓其進(jìn)行續(xù)寫(xiě)；針對(duì)能力較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師則要側(cè)重于其英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，有目的地降低續(xù)寫(xiě)難度，為其提供簡(jiǎn)單易懂的素材，以此來(lái)激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

以“The milion pound banknote”這個(gè)單元為例，教師要結(jié)合學(xué)生的能力發(fā)展，圍繞單元大標(biāo)題明確讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，以“金錢(qián)的價(jià)值”為主題進(jìn)行分層化教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，教師所制訂的分層指標(biāo)如下：對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，教師要拔高續(xù)寫(xiě)要求，讓其使用一些高級(jí)詞匯短語(yǔ)、句型句式進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并要強(qiáng)調(diào)文章格式及內(nèi)容的創(chuàng)新，也可以借機(jī)融入情感教育，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀；對(duì)于中等生而言，教師要根據(jù)英語(yǔ)高考判卷要求為其布置任務(wù)，讓其結(jié)合文章大意、故事走向等進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也要給予其充足的續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，但要注意不能進(jìn)行重復(fù)性、機(jī)械性訓(xùn)練，避免降低其英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)于學(xué)困生而言，教師要為其打好基礎(chǔ)，無(wú)須追求篇幅長(zhǎng)短、高級(jí)語(yǔ)言利用等，可以從單句仿寫(xiě)訓(xùn)練開(kāi)始，由淺入深，逐漸幫助其積累英語(yǔ)詞匯、續(xù)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)等。除此之外，教師也要做好學(xué)生評(píng)價(jià)的分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）組織仿寫(xiě)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作靈感

人類(lèi)的模仿能力是與生俱來(lái)的，通過(guò)模仿可以對(duì)原有事物進(jìn)行創(chuàng)新與延展，將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼哪芰ΑＳ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)從某種意義上來(lái)說(shuō)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，仿寫(xiě)在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中非常實(shí)用，可以有效幫助學(xué)生更快地掌握續(xù)寫(xiě)技巧，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難心理，進(jìn)而提升其讀后續(xù)寫(xiě)能力。在這一過(guò)程中，教師要優(yōu)先加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)詞匯、句型等知識(shí)的積累，逐漸掌握續(xù)寫(xiě)內(nèi)容、方法及思路等。同時(shí)，教師也要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，以閱讀素材語(yǔ)言表達(dá)為出發(fā)點(diǎn)，逐步深入到片段仿寫(xiě)、通篇仿寫(xiě)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的延展，還能幫助學(xué)生理清續(xù)寫(xiě)思路。

以“Nelson Mandela —a modern hero”這個(gè)單元為例，教師要求學(xué)生通過(guò)文本閱讀了解納爾遜·曼德拉的基本信息，理解其成為現(xiàn)代英雄的原因，學(xué)生通過(guò)理清文章脈絡(luò)、寫(xiě)作思路等，感知續(xù)寫(xiě)類(lèi)似文章的技巧方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)清楚講解文章內(nèi)容，找出值得學(xué)生仿寫(xiě)的句子段落，安排學(xué)生對(duì)句式進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)；或是提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答之后開(kāi)展仿寫(xiě)練習(xí)。同時(shí)，也要帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章中的句子、段落使用了哪些語(yǔ)法等，通過(guò)句子素材的積累，讓學(xué)生結(jié)合自身想法，將單獨(dú)句子連成段落，最終形成文章。這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，為讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)開(kāi)展及學(xué)生能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（五）科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)機(jī)制，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的提升、綜合素養(yǎng)的培育起到了至關(guān)重要的作用。在以往學(xué)生評(píng)價(jià)中，教師側(cè)重于單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法表達(dá)、閱讀理解、寫(xiě)作技巧等方面，忽視了學(xué)生能力發(fā)展情況。但核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師要建立健全讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并結(jié)合新課改教育理念，轉(zhuǎn)變以往教師單一評(píng)價(jià)的方式，而是要采取多元評(píng)價(jià)方式，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生相互評(píng)價(jià)等，不僅可以滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求，促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，還能在評(píng)價(jià)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使其在此過(guò)程中借鑒他人優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)得以有效提升。同時(shí)，教師也要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，精準(zhǔn)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生，客觀點(diǎn)評(píng)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)文章，深度挖掘?qū)W生文章中的閃光點(diǎn)，并選出班級(jí)內(nèi)續(xù)寫(xiě)優(yōu)秀范文以供其他學(xué)生欣賞，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)熱情。

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力培養(yǎng)的價(jià)值和意義，不斷探索讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，通過(guò)科學(xué)選擇閱讀材料、靈活運(yùn)用信息技術(shù)、實(shí)施分層教學(xué)、組織開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)等，切實(shí)提升高中學(xué)生的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)能力。

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