教育戲劇融合英語繪本教學實踐

摘 要：隨著義務教育全面普及，人們的教育需求從“有學上”轉向“上好學”，必須進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。英語教師要圍繞培養學生的核心素養，確定課程目標、選擇課程內容，創新教學方式，讓學生樂在其中，獲得扎實的英語學科核心素養，這也是時代對英語教師的要求。本文以繪本Puppy in a box 教學為例，探討將教育戲劇融入英語繪本教學的實踐過程，并提出教育戲劇融入英語課堂教學的策略，以期能夠為英語教育工作提供可參考借鑒的經驗。

關鍵詞：教育戲劇；英語繪本；實踐

作者簡介：湯天麗，上海市呼瑪中學。

一、繪本Puppy in a box 簡介

Puppy in a box? 是外研社《麗聲北極星分級繪本第二級上》中的一本故事類讀物，講述了小男孩Jack和小狗Fido的故事：Jack 在農場遇到了兩只小狗，他開心地帶了一只小狗Fido回家了。可是小狗每日吠叫不停，Jack原有的生活都被小狗擾亂了，所有的人都很不開心。Jack也因擔心小狗被送走而惴惴不安。一天放學回家的Jack發現家里變得特別安靜，他疑惑而急切地走到小狗的窩前，卻發現了兩只小狗。原來父母想辦法把另一只也帶回了家。兩只小狗團聚了，小狗Fido也因此恢復了平靜。Jack安心地留下了自己的小狗伙伴，Fido和Jack一家人成為新的大家庭，幸福地生活在一起。

二、繪本Puppy in a box特點分析

繪本故事中一共出現了Jack、 爸爸、媽媽、 小嬰兒、 四位鄰居、 兩只小狗共十個人物。正文一共14幅圖片、24個句子、137個單詞，涉及農場 、車廂內、 廚房、 臥室、 馬路上、 房門和車庫等有關小男孩Jack家庭生活的7個不同地點。

作者通過講述小狗Fido和Jack的故事，讓讀者感悟和體會溫暖和陪伴的意義。故事中呈現了三種“家人和陪伴”關系：Jack和小狗Fido回家了，Jack一直在陪伴小狗Fido，這是一種陪伴關系。雖然小狗Fido給Jack一家人生活帶來巨大困擾，但父母為了讓Jack開心，始終理解并支持孩子。父母對Jack的包容和付出，也是一種家人間陪伴的關系。與此同時，兩只小狗從彼此陪伴到分開再到彼此陪伴，這還是一種家人之間互相陪伴的關系。通過這一故事引發讀者思考家人和陪伴的重要含義：父母在哺育孩子的過程中的付出；家人的陪伴和愛護。這本繪本讓讀者多層次、多角度地理解和體會家人及陪伴的含義，反觀自己的生活。可以說將這個繪本融入英語教學中，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動能夠推動學生的英語核心素養持續發展。

這個繪本故事為記敘文，是基于故事的線性發展，按照起因—過程—結果的順序分三部分敘述了Jack和小狗的故事。第一部分——起因（繪本P2-3）：介紹了小狗和小男孩Jack見面的場景。Jack和爸爸在農場遇到了小狗Fido和它的同伴，農場主把小狗Fido送給了Jack；第二部分——過程（繪本P4-11）：介紹了養狗后帶來的種種困擾，也是故事沖突的呈現。小狗Fido日夜不停地吠叫，嚴重干擾了一家人平靜的生活，Jack不知該怎么辦，他擔心小狗會被送走。第三部分——結局（繪本P12-15）：Jack放學后發現家中異常安靜，他急切地走到狗窩前，卻發現了兩只小狗。原來媽媽和爸爸一起想辦法把另一只小狗也帶回了家，終于小狗Fido恢復了平靜。至此小狗和Jack一家人開心地生活在一起，彼此陪伴，成為一個新的大家庭。這本繪本描述的是學生生活中常見的生活情景：小朋友喜歡小動物，因而這個故事易于引起學生情感共鳴。故事脈絡清晰，便于引導學生進行分析和表演。故事所蘊含的文化知識為培養學生關愛家人、勇于承擔責任、善于解決問題等良好品格和正確價值觀提供了內容資源。

從語言功能角度來看，全文時態采用一般現在時，語言簡單精煉。故事用“There are two puppies...”開頭和結尾。這既有語言上的呼應也有情節的呼應，讓讀者在品味時不禁莞爾一笑，甚至有種恍然大悟的欣喜和感悟。重復運用這個簡單的句式突出了“家人和陪伴”這一主題。在呈現和講述故事的過程中，“Where is...？”這個句式既實現了故事情節的推進，又實現了語言知識的復現。從詞匯角度來看，本文理解性詞匯主要有“bark” “all day and all night” “This has to stop.” “pick up” 等，強調突出小狗Fido 給Jack家人和生活帶來的困擾。相關配圖和文本語境能夠幫助學生猜測詞義。整個故事短小精悍，語言巧妙精湛，為語言學習和課程育人提供了理想的學習語境，有助于讓學生在語境中學習詞匯和語法。

從配圖來看，繪本中多為棕色系列這種溫和的顏色，體現了溫暖這一主題。主人公的眼神極具靈動性，充分表現了他們在不同場景下的心理活動變化，也便于小讀者理解故事，體會人物的心情，實現心理認知模擬。

從主題角度來看，這是一本突出“家人和陪伴”這一主題的繪本。繪本中所涉及的情節和學生的日常生活息息相關，對真實問題和情境進行模擬，有利于激活學生已有的生活、文化背景知識以及語言知識與技能。

三、教育戲劇范式融入英語教學的策略和反思

（一）閱讀前導入階段

1. Name Game +Space Walk 名字游戲+ 空間行走范式。Name Game名字游戲：所有人站成一圈兒，給學生十秒鐘時間，讓他們想一個新名字來代表自己，并且用一個動作來代表自己的名字。然后輪流向前邁出一步，大聲說出自己的名字，并做出動作。其他同學需要重復該同學的動作和名字。

T： All the students? stand in a circle.Think of a name? and an action? for yourself quickly. And the action represents your name.Now take turns stepping forward and say your name out loud while doing the action. When one student finishes ，the other students? repeat the action and name of the student.

這是一個破冰游戲。通過游戲熱身，可以激發學生的想象力，讓學生以積極的狀態迅速進入課堂學習中。如果班級人數較多可以先進行Hug這個戲劇游戲。這樣就可以快速分組，為學生贏得更多展示時間。

2.Space Walk空間行走范式。Space Walk? 空間行走范式：教師擊鼓，所有人在教室里自由地走，當教師給出描述并擊鼓時，學生停止走動，并用動作回應教師的指令。然后繼續行走循環。

T： I walk in the farm. There are many animals. Chicks are walking， pigs are eating， cows are sleeping. Birds are flying. Dogs are barking.

把教育戲劇融入課堂，需要建立一個戲劇空間，這個空間首先是通過演員的行動和臺詞構建出來的。在課堂教學中應用Space Walk空間行走范式可以快速建立這個表揚空間。同時，還可以幫助學生釋放天性，活躍學生的思維，拓展學生的想象力以及創造力。

（二）閱讀中教育戲劇范式

1. Whoosh故事棒。教師講故事或者讀故事，學生根據聽到的內容自覺到戲劇空間中表演，當教師說到Whoosh，則全部演員下臺歸位。

筆者在實踐中的具體操作如下：

繪本原文P2-3：There are two puppies in the basket.

The man puts one puppy in a box. It is for Jack.

在進行Whoosh故事棒的活動時筆者補充了以下細節內容：

It's a fine day. Jack and his father go to the farm. They meet a kind man. WHOOSH！

The man show them a basket. There are two puppies in the basket. They're brothers. WHOOSH！

Jack pets the puppy gently. The puppy is soft and warm. How lovely puppy！ WHOOSH！

Jack likes puppies. The man puts one puppy in a box. It is for Jack. WHOOSH！

繪本中有一些故事情節是需要讀者自己去想象和補充的，教師講故事時可以用語言把繪本中沒有展現的細節補充出來。在繪本已有的圖片和文字的基礎上，學生可以理解教師補充的內容。這樣既訓練了學生的聽力，又訓練了學生的反應能力。

2. Teacher in Role教師入戲。教師裝扮成故事中的角色與學生進行交談。在進行這個活動時，教師需要用一個標志性的道具來表明自己所扮演的故事角色，這個道具會提示學生教師正在扮演故事中的角色，讓學生相信在和角色一起交流。

如筆者在實踐中以圍巾為道具展開實踐：

T： Look at the picture （P4）. Where are they now？

S： They are in the car. Jack and Dad go home.

T： How does Jack feel？

S： He is happy.

T： Look at Dad. Is he happy，too？

S： No ， he is not.

T： Dad looks worried. Where is Fido？ How about Fido？

S： Fido is also in the car. It is in the box.

T： How does Fido feel？What does Fido do？

S： Fido barks in the car on the way home.

T： Let's show this page. （邀請學生一起表演這一部分）Who wants to be Dad？ Who wants to be Jack？

（教師披上圍巾）“I'm Fido. ACTION.”，讓一名學生朗讀繪本第4頁，學生自主表演故事中的場景和人物，當Fido角色出現時，教師開始參與表演：

...WHERE AM I？ Where is my family？ I miss my brother. I miss my family.? I'M SCARED. I'm sad.（ 放下圍巾）

當表演結束后，引導學生思考“Fido leaves his family.What will happen to Jack and Fido？ Will they live happily together？”，并讓學生預測故事情節發展，為理解后續故事情節奠定基礎。

教育戲劇中的“教師入戲”是指教師在表演過程中也要參與到游戲中來，師生之間相互尊重、平等對話。

四、教育戲劇融合英語繪本教學的策略

（一）活而有序，持之以恒

良好的課堂秩序是實現高效教學的保障。在戲劇活動中，課堂指令要讓學生清楚該做什么，如何做。課堂氣氛要積極活躍而有序。教育戲劇范式要有針對性地集中訓練，有步驟地拓展。在實踐中還要注意學習目標和學生素養培養的有機結合。

（二）精選繪本，事半功倍

學生所處的家庭環境不同，每個家庭的教育資源不同，學校的課堂教學既要滿足學生和家長的升學期待和愿望，也要完成人才培養目標。因此需要教師在有限的課時，針對不同學習基礎和學習背景的學生，精心篩選適用于課堂教學中進行教育戲劇的文本素材，優先選擇和教材內容契合度較高的內容。

（三）依托網絡，省時省力

要改進教學，理論學習和實踐操作都需要教師投入時間和精力。互聯網為教師提供了多平臺、多渠道的學習機會。教師要及時關注外研社、國家智慧教育公共服務平臺、中國大學MOOC（慕課）等各大平臺的相關信息，及時學習，反復觀摩。

五、結語

新課標要求教師在課程設計中要注重活動化、游戲化、生活化的學習設計，在認知、情感、社會性等方面的發展，合理安排不同學段內容，體現學習目標的連續性和進階性。通過學習理解、應用實踐、遷移創新等活動，推動學生英語核心素養發展。將教育戲劇融入英語教學能激活學生的全部學習感官——包括情感、審美、肢體、認知和社交各個方面。通過教育戲劇學生能夠學會客觀理性地看待世界，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定基礎。

參考文獻：

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