基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種較為新穎的教育觀念，它旨在讓學(xué)生通過主題單元化的學(xué)習(xí)方式形成良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，這也就意味著此教學(xué)觀念與單元整體化授課模式有著一定的關(guān)聯(lián)，小學(xué)英語教師只有將其合理地融合在一起，才能使主題單元教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效果。本文結(jié)合單元整體授課原則，淺談小學(xué)英語教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教學(xué)主題的提煉、依據(jù)主題重新構(gòu)建授課內(nèi)容、設(shè)計(jì)層次化教學(xué)目標(biāo)、開展梯度性授課活動(dòng)，以此來提升課程教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語；主題單元教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：孫麗娟，淮安市合肥路小學(xué)。

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指的是在英語主題化單元教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生需要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析與理解、對(duì)學(xué)科技能的實(shí)踐與應(yīng)用、對(duì)于學(xué)習(xí)思維的啟發(fā)與創(chuàng)新等一系列高效認(rèn)知活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語知識(shí)的扎實(shí)掌握，并且，能夠合理地將英語技能靈活運(yùn)用于解決實(shí)際問題之中，在解決問題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)英語語用能力、英語理解能力、英語實(shí)踐能力等學(xué)科綜合能力的提升。由此可見，小學(xué)英語教師要想提高授課質(zhì)量，就需要合理設(shè)計(jì)單元化教學(xué)主題，科學(xué)構(gòu)建單元授課內(nèi)容。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定總課時(shí)和分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并利用梯度性認(rèn)知活動(dòng)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的英語主題單元設(shè)計(jì)教學(xué)原則

（一）整體性原則

英語教師在設(shè)計(jì)主題單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要遵循整體性原則，既要了解每個(gè)單元需講授的基礎(chǔ)性知識(shí)，又要考慮到英語技能的教學(xué)要求，并且，能夠依據(jù)各個(gè)單元的教學(xué)主題將所有知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，形成系統(tǒng)性的教學(xué)思路和完整的授課內(nèi)容，這樣既可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的整體化學(xué)習(xí)，還能更好地滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的要求，從而有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）層次性原則

在單元主題整體教學(xué)活動(dòng)中，英語教師為了滿足班級(jí)所有學(xué)生的認(rèn)知需求，需要根據(jù)他們具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行授課內(nèi)容和教學(xué)方法的層次化設(shè)計(jì)，這樣既能夠符合班級(jí)學(xué)優(yōu)生的英語綜合能力提升需求，又降低了學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)壓力，從而使他們更加積極主動(dòng)地參與到英語課堂認(rèn)知活動(dòng)中，提高英語教學(xué)效果。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的小學(xué)英語主題單元教學(xué)策略

小學(xué)英語教師在教學(xué)活動(dòng)中滲透學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，能夠有效拓寬授課思路，使其能夠以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)的單元教學(xué)主題，并根據(jù)主題對(duì)授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的改進(jìn)與優(yōu)化，同時(shí)，還能根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計(jì)具有梯度性的授課活動(dòng)，進(jìn)而真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（一）科學(xué)提煉英語單元教學(xué)主題

1.解讀文本，依據(jù)整體性原則提煉主題。在目前的小學(xué)英語教材中，各階段教學(xué)內(nèi)容都是以單元的形式出現(xiàn)的，雖然每個(gè)單元的英語知識(shí)點(diǎn)都比較零散，但是會(huì)有一條主要線索貫穿其中，教師只要抓住這一關(guān)鍵線索，并依據(jù)這一信息設(shè)計(jì)教學(xué)主題，就能夠有效提高學(xué)生整體性知識(shí)認(rèn)知效果。對(duì)此，英語教師需要細(xì)致解讀文本內(nèi)容，并從整體性視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)主題。

以“My friends”教學(xué)為例，英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主題之前，需要細(xì)致分析教材內(nèi)容。通過閱讀英語課文可以了解到此節(jié)課主要講述的是人與人之間的基本溝通，文中涉及得到了Hello、Goodbye等英語詞匯，以及“He is/She is my friend.”“Mike is a boy.”“Who is she/he？”等英語句型，這些都是與打招呼、介紹他人、結(jié)交朋友有關(guān)的知識(shí)，對(duì)此，英語教師就可以根據(jù)這一單元的整體內(nèi)容設(shè)計(jì)“朋友”這一教學(xué)主題。并且，教師在授課過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極使用介紹、告別等日常交流互動(dòng)性語言，另外，還要將“向他人介紹自己的朋友”作為本單元的主要授課內(nèi)容，讓學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)掌握介紹朋友性別、名字和主要特征的英語表達(dá)，在提升他們口語交際能力的同時(shí)，使其真正理解“朋友”這一學(xué)習(xí)主題的意義和作用。英語教師通過深入分析教材內(nèi)容，能夠從整體的角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)主題，從而真正優(yōu)化單元主題教學(xué)質(zhì)量。

2.分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的需求提煉教學(xué)主題。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。因此，英語教師在設(shè)計(jì)單元化教學(xué)主題之前，需要先深入了解當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的實(shí)際英語認(rèn)知能力，以及每個(gè)人的具體求知需求，然后再以此為基礎(chǔ)提煉授課主題。這樣的課程主題設(shè)計(jì)思路既符合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和單元教學(xué)的要求，又能夠有效強(qiáng)化英語課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而真正提高英語教學(xué)效果。

以“At weekends”教學(xué)為例，英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)主題之前，需要先瀏覽教材內(nèi)容，了解本單元主要講述的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，然后再結(jié)合這些內(nèi)容對(duì)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行細(xì)致分析，之后再以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)單元整體授課的主題。比如，教師通過閱讀文章可以知道本單元主要講述的是與周末活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，而且學(xué)生需要掌握描述周末活動(dòng)過程、活動(dòng)行為、活動(dòng)結(jié)果的英語表達(dá)，并且，能夠靈活使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)進(jìn)行提問和回答，如“What do you do at weekends？”“What does he/she do at weekends？”“They/He/She always...”等。對(duì)此，英語教師就需要先了解班級(jí)學(xué)生的興趣愛好、行為習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等信息，知道每個(gè)人的個(gè)性化認(rèn)知能力、個(gè)性化求知需求，然后再以此為依據(jù)確定“講述周末活動(dòng)”的教學(xué)主題。英語教師通過分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解他們真實(shí)的認(rèn)知需求，能夠設(shè)計(jì)出更加合理的單元化教學(xué)主題，同時(shí)，能夠使學(xué)習(xí)活動(dòng)觀教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的效用，從而更好地提升課堂教學(xué)效果。

（二）圍繞主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

小學(xué)英語教師為了使授課效果達(dá)到教學(xué)要求，避免學(xué)用脫節(jié)現(xiàn)象出現(xiàn)，就需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，對(duì)單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并且能夠依據(jù)單元授課主題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與重構(gòu)，從而真正滿足當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際英語求知需求，提升他們的學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)主題，實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容整體性構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容是英語授課主題的具體呈現(xiàn)，是學(xué)生要學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性內(nèi)容，由此可見，英語教師要想提高學(xué)生的認(rèn)知程度，就需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，對(duì)單元化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性重組，要將單元中的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理關(guān)聯(lián)，并將所缺失的信息補(bǔ)充完整，從而使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加系統(tǒng)完整，同時(shí)，有效突出單元教學(xué)主題。

以“Protect the Earth”教學(xué)為例，英語教師需要先對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體化分析與研究，依據(jù)教學(xué)主題將各個(gè)環(huán)節(jié)相關(guān)內(nèi)容整合在一起，找出具體內(nèi)容中的不足之處，然后再利用互聯(lián)網(wǎng)資源或其他教學(xué)輔助資料將其補(bǔ)充完整。例如，本單元的教學(xué)主題是“環(huán)境保護(hù)”，其內(nèi)容主要講述的是人類與環(huán)境之間的關(guān)系，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成正確的環(huán)保意識(shí)，對(duì)此，英語教師為了讓學(xué)生更加真切地感受到環(huán)境保護(hù)的意義，就需要找尋現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生過的地球環(huán)境遭到破壞的事件，利用這些案例豐富教學(xué)內(nèi)容，并借此引導(dǎo)學(xué)生使用“should/should not”“use...to...”“What should we do？”“Why should we...？”等句型，給出合理的環(huán)保建議，進(jìn)而提升他們的英語學(xué)習(xí)效果。英語教師通過拓展、補(bǔ)充和豐富授課內(nèi)容，不僅可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加他們的生活閱歷，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，還能使單元主題教學(xué)呈現(xiàn)出整體性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，在優(yōu)化授課內(nèi)容的同時(shí)突顯出教學(xué)主題。

2.實(shí)現(xiàn)英語分課時(shí)教學(xué)的授課內(nèi)容重組。對(duì)于小學(xué)英語課程來說，每一個(gè)教學(xué)主題的知識(shí)講授都需要?jiǎng)澐殖龆鄠€(gè)課時(shí)，對(duì)此，英語教師為了讓每個(gè)課時(shí)之間都具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在滿足整體教學(xué)要求的同時(shí)，要提高單元分課時(shí)的教學(xué)質(zhì)量，需要合理設(shè)計(jì)分課時(shí)授課任務(wù)，在課程主題的指導(dǎo)下科學(xué)重組每個(gè)分課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

以“What time is it？”教學(xué)課程為例，此單元一共分為六個(gè)教學(xué)課時(shí)，對(duì)此，英語教師就需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下對(duì)每個(gè)分課時(shí)的授課內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。比如，在第一課時(shí)中，教師需要圍繞“time”這個(gè)單元主題進(jìn)行英語詞匯和句型的講解，如“time”“twelve o'colck”“What time is it？”“It is...o'clock.”等，讓學(xué)生掌握時(shí)間數(shù)字和時(shí)間問答的方式；在第二課時(shí)中，教師要結(jié)合“time”教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)英語口語交流語境，讓學(xué)生練習(xí)之前學(xué)過的英語單詞和句子；在第三課時(shí)中，英語教師需要帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)鞏固此單元的重要知識(shí)點(diǎn)，要通過問答練習(xí)引出“What are these？”這個(gè)英語句型；在第四課時(shí)中，教師需要對(duì)學(xué)生開展英語聽力練習(xí)，讓他們?cè)谟^看對(duì)話情境時(shí)聽懂前三個(gè)課時(shí)的所學(xué)內(nèi)容，并且可以靈活地使用這些知識(shí)進(jìn)行英語交流；而第五和第六課時(shí)則是對(duì)單元知識(shí)的復(fù)習(xí)和測(cè)試，讓學(xué)生在自主練習(xí)和自我評(píng)價(jià)的過程中加深對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的記憶。

（三）設(shè)計(jì)層次化單元主題教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)英語教師設(shè)計(jì)授課活動(dòng)的主要依據(jù)，也是班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要想提高英語教學(xué)的有效性，就需要在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下進(jìn)行授課目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而且，這些教學(xué)目標(biāo)要符合單元主題整體教學(xué)的要求，同時(shí)，要具有層次化特點(diǎn)，這樣才能真正符合不同學(xué)生的認(rèn)知需求，更好地提高他們學(xué)習(xí)效果。

1.根據(jù)核心素養(yǎng)的要求制定總體目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的提出符合當(dāng)前核心素養(yǎng)教育理念的要求，對(duì)此，英語教師為了讓總體教學(xué)目標(biāo)更具有科學(xué)性和適用性，就需要認(rèn)真思考班級(jí)學(xué)生的階段性成長(zhǎng)需求，然后再依據(jù)單元整體授課要求和英語核心素養(yǎng)要素制定課程總目標(biāo)，在滿足學(xué)生求知要求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以“After school”教學(xué)為例，在設(shè)計(jì)總體教學(xué)目標(biāo)之前，英語教師需要先分析英語核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，如英語語用能力、英語理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、學(xué)科思維能力等等，然后再將其與教學(xué)內(nèi)容和單元主題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并制定課程總目標(biāo)。比如，在此單元中，英語教師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“Monday/Tuesday/Thursday”等表示星期的英語詞匯，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到“What day is it today？ It is... ”等英語句型之中，另外，教師還要讓學(xué)生掌握這些詞匯的發(fā)音方法，從而能夠運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行口語交流和溝通。上述教學(xué)目標(biāo)既包含了此單元所要講授的英語基礎(chǔ)知識(shí)，又包含了英語聽力、口語、思維、實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.根據(jù)課時(shí)安排設(shè)計(jì)分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。英語教師在確定單元主題整體教學(xué)目標(biāo)之后，還需要進(jìn)行分課時(shí)授課目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在每一堂英語課中都能夠收獲不同的知識(shí)，從而使整體教學(xué)效果得到更好的優(yōu)化與提升。

以“I can play basketball”教學(xué)為例，英語教師需要針對(duì)每個(gè)課時(shí)進(jìn)行具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，比如，第一課時(shí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)story time中的英語詞匯和句型，了解運(yùn)動(dòng)的作用，并根據(jù)課文內(nèi)容討論自己所擅長(zhǎng)的體育運(yùn)動(dòng)；第二課時(shí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“I can...”“Can you...？”“Yes， I can./No， I can't.”等句型，能夠結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話表演；第三課時(shí)要求學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，找出自身的不足之處，并根據(jù)他人的改進(jìn)意見進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。英語教師結(jié)合單元主題的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分課時(shí)授課目標(biāo)的制定，這不僅可以使英語教學(xué)更加層次化，還能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程中更加扎實(shí)地掌握英語知識(shí)，從而提升他們的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)梯度性教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀要求下，小學(xué)英語教師還需要進(jìn)行授課活動(dòng)的創(chuàng)新與完善，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的梯度性設(shè)計(jì)，這不僅符合了當(dāng)前學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足了他們個(gè)性化認(rèn)知需求，使其能夠更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，還能更好地實(shí)現(xiàn)單元主題英語教學(xué)，從而借此提升教師整體授課質(zhì)量。

以“HAppy New Year！”教學(xué)為例，英語教師可以先展示與新年相關(guān)的圖片，讓學(xué)生根據(jù)直觀的信息加深對(duì)此單元英語詞匯的理解與記憶，如“Happy New Year/Thank you/Ball/Car”等，然后再開展課文朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生掌握單元重點(diǎn)句型的意思和運(yùn)用方法，如“What's this/that？ It is a...”，之后再開展對(duì)話交流活動(dòng)，引導(dǎo)他們利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的口語訓(xùn)練，進(jìn)而提升其英語交流水平和英語語用能力。最后，教師再讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，找到自身需要改進(jìn)的地方，并進(jìn)行針對(duì)性的能力提升，從而真正提高他們的課堂認(rèn)知效果。英語教師結(jié)合層次化授課目標(biāo)進(jìn)行梯度性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)英語課程的印象，借此提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了他們對(duì)英語單元主題的認(rèn)知。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師要想提高課堂教學(xué)的有效性，就需要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的作用和意義，能夠在此教學(xué)觀念指導(dǎo)下進(jìn)行單元主題整體化教學(xué)的設(shè)計(jì)，以此來提高學(xué)生系統(tǒng)性認(rèn)知的能力，提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。

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