核心素養(yǎng)理念下小學(xué)美術(shù)優(yōu)化教學(xué)三策略

錢智慧

摘要：隨著教育理念的不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為重要的課程目標(biāo)。美術(shù)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生審美、創(chuàng)造力、想象力的重要途徑。在這一背景下，文章從核心素養(yǎng)理念出發(fā)，探討了通過聯(lián)系生活實際、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化組織形式、豐富美術(shù)活動，搭建展示平臺、開展互動評價三大策略優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)

近年來，美術(shù)教育在小學(xué)階段越來越受到重視。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)存在著一些問題，如注重技能訓(xùn)練而忽略了學(xué)生的興趣和個性。核心素養(yǎng)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，將其融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1? ?聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

借助一定的情境，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)美術(shù)教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)適合的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠有效調(diào)動小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

1.1基于日常生活創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生由于年齡較小，沒有積累豐富的生活閱歷，要讓他們在短時間內(nèi)理解抽象的美術(shù)作品，感悟這些作品與其生活的關(guān)聯(lián)是不符合其認(rèn)知規(guī)律的。美術(shù)教師要善于利用學(xué)習(xí)情境對學(xué)生的積極影響，通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，調(diào)動他們的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，幫助其建立美術(shù)知識理論或者美術(shù)作品與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們以熟悉的生活場景為切入點，由點及面、由淺入深地學(xué)習(xí)美術(shù)，激活他們的生活化學(xué)科思維。小學(xué)生的日常生活中有很多物品和元素可以作為創(chuàng)設(shè)情境的資源，但教師在運(yùn)用這些資源時，要堅持以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，對生活化的物品和元素進(jìn)行篩選，創(chuàng)設(shè)生活場景，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生對美術(shù)課程的親切感。

1.2關(guān)注生活體驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉和動力，許多優(yōu)秀的藝術(shù)作品就是由生活中的靈感而產(chǎn)生的，但人們往往缺少對藝術(shù)的感知，尤其是小學(xué)生，他們對藝術(shù)的感知甚至是疏離的。這就要求教師通過開展生動有趣的美術(shù)實踐活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中。同時，教師要認(rèn)識到，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣、有意識地捕捉生活的細(xì)節(jié)，能夠幫助他們更好地將生活元素轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)作的素材。因此，小學(xué)美術(shù)教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活體驗，幫助他們從生活中尋求美術(shù)創(chuàng)作的靈感。例如，教師在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級上冊《畫情緒畫性格》一課時，可借助學(xué)生感興趣的動畫片《葫蘆娃》中的片段作為導(dǎo)入，讓學(xué)生在觀看短片后自行組織語言描述葫蘆娃和蛇精的性格特點。為了幫助學(xué)生建立動畫短片和本課主題內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師可以用不同顏色畫出由點、線、面這幾個基礎(chǔ)元素組成的圖案，并引導(dǎo)學(xué)生將這些圖案和動畫片中不同的人物性格特征聯(lián)系起來。學(xué)生借助顏色和圖案判斷人物的性格特征。隨后，教師組織了一場人物模仿活動，由一個學(xué)生表演，另一個學(xué)生來猜測其表達(dá)的人物性格，這使課堂的學(xué)習(xí)氛圍變得更加濃烈。通過這樣的趣味性活動，學(xué)生能夠初步認(rèn)識不同的人物性格特征，這也為他們進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作積累了一定的生活經(jīng)驗，其美術(shù)素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。上述教學(xué)案例中，教師首先借助學(xué)生喜聞樂見的動畫片段導(dǎo)入，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著將色彩、圖形和人物性格建立聯(lián)系，進(jìn)一步加深了他們對于色彩和人物情緒、人物性格之間的認(rèn)知。同時，教師基于小學(xué)生的喜好和認(rèn)知特征設(shè)計了多種形式的課堂互動活動，為學(xué)生創(chuàng)造更多獨立思考和創(chuàng)作交流的契機(jī)，這也使學(xué)生在潛移默化中不斷深化對美術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)知，最終收獲了較好的教學(xué)效果。

2? ?優(yōu)化組織形式，豐富美術(shù)活動

在美術(shù)教學(xué)中開展多種形式的教學(xué)實踐活動，既符合新課標(biāo)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)實踐的要求，也能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

2.1設(shè)計展示活動，豐富審美體驗

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)，是培養(yǎng)和提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要課程。教師可以利用教學(xué)資源和教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會，以幫助他們積累創(chuàng)作經(jīng)驗，提高審美水平。美術(shù)展覽沒有固定的形式，教師可以嘗試在課堂上設(shè)計小組展示環(huán)節(jié)，或者利用班會課、學(xué)校文藝節(jié)等契機(jī)，對學(xué)生的作品進(jìn)行班級展示、校內(nèi)展示等。例如，教師在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級上冊《老師和同學(xué)》這一課時，可有意識地在教學(xué)活動中設(shè)計展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到美術(shù)作品的展示中。教師說：“今天學(xué)習(xí)的主題是現(xiàn)場寫生！由我來擔(dān)任你們的模特，你們來進(jìn)行人物創(chuàng)作。如果有感興趣做模特的同學(xué)，也可以積極舉手，我會隨機(jī)選擇3名同學(xué)來做模特。最后，我們一起評選，看哪位同學(xué)的寫生作品最好。”學(xué)生紛紛表現(xiàn)出較高的參與熱情。在學(xué)生寫生的過程中，教師也會適時提醒：“大家還記不記得寫生的關(guān)鍵是什么？要記得抓住描繪對象的突出特征。”進(jìn)入展示環(huán)節(jié)后，教師把學(xué)生剛剛完成的所有作品都擺放到前排的課桌上，讓學(xué)生一一觀看并進(jìn)行評價。在上述教學(xué)案例中，教師與學(xué)生共同展開了一次生動的現(xiàn)場寫生活動，將學(xué)生的參與積極性充分調(diào)動起來，讓他們通過親自實踐操作和作品展示環(huán)節(jié)積累豐富的美術(shù)經(jīng)驗，從而進(jìn)一步加深對美術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)識。

2.2組織寫生活動，積累美術(shù)經(jīng)驗

美術(shù)寫生活動限制條件較少，學(xué)生可以進(jìn)行自由創(chuàng)作，因此，他們對于此類活動的參與積極性較高。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫生條件，幫助他們在生活實踐中搭建起對美術(shù)的認(rèn)知，并從中掌握一定的美術(shù)基礎(chǔ)。美術(shù)寫生活動既可以立足于學(xué)生熟悉的生活場景，讓他們以身邊熟悉的物品、人物為切入點，也可以利用多媒體設(shè)備，展現(xiàn)優(yōu)秀的美術(shù)作品，以激活學(xué)生的創(chuàng)作靈感，還可以走出教室，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中獲取美術(shù)創(chuàng)作靈感。寫生活動的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，并能夠?qū)W會抓住描繪對象的特征來進(jìn)行放大。因此，教師在寫生活動中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，適時進(jìn)行指導(dǎo)并傳授寫生技法，以獲得理想的寫生效果。

3? ?搭建展示平臺，開展互動評價

在核心素養(yǎng)理念下，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生搭建展示平臺，并組織他們開展互動性學(xué)習(xí)評價。

3.1美術(shù)作業(yè)——動態(tài)展示

對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價，不僅能讓教師更全面地了解學(xué)生的美術(shù)水平，而且有助于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，美術(shù)作品的評價通常由教師主導(dǎo)，且評價標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，僅用分?jǐn)?shù)評判作品好壞，學(xué)生不知道自身的短板在哪里，長此以往，容易對美術(shù)創(chuàng)作失去興趣。基于新課標(biāo)的美術(shù)教學(xué)評價，教師可以采取展示動態(tài)化作業(yè)的方式調(diào)動學(xué)生的參與積極性。例如，教師在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)四年級上冊《海洋世界》一課時，可鼓勵學(xué)生翻閱提前準(zhǔn)備好的畫冊和圖鑒，欣賞奇異的海洋生物，并要求他們選擇3種自己喜歡的海洋生物進(jìn)行細(xì)致觀察，同時完成繪畫作品的創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生自由完成繪畫后，教師讓學(xué)生按照學(xué)號順序到講臺上向全班同學(xué)展示并介紹自己的作品。小學(xué)生的思維總是天馬行空，他們所畫出來的作品也各有亮點。每當(dāng)一位學(xué)生介紹完畢后，教師會鼓勵臺下的學(xué)生積極進(jìn)行互動評價，提出自己的意見，并進(jìn)行打分。隨后，教師進(jìn)行總結(jié)性評價，按照明確的標(biāo)準(zhǔn)將這些作品評定不同的等級。這樣學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中所得到的評價不是單一的分?jǐn)?shù)，而是包含了自我評價、生生互評和師生評價在內(nèi)的更加全面、客觀而中肯的評價，讓他們能夠明確自身的不足、取長補(bǔ)短，不斷在繪畫方面提升個人能力，從而實現(xiàn)更大的進(jìn)步。最后，教師還進(jìn)行了排名。通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，促使他們認(rèn)真對待每一次的美術(shù)課學(xué)習(xí)、認(rèn)真對待每一次的繪畫作業(yè)，力爭做到越來越優(yōu)秀。

3.2美術(shù)作品——網(wǎng)絡(luò)展示

美術(shù)教學(xué)評價不是單一地對學(xué)生的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行評價，而是涵蓋了作業(yè)展示和作業(yè)評價兩部分內(nèi)容。美術(shù)作品有著傳遞作者情感、意圖的作用，通過作品展示，能夠讓作者的情感進(jìn)一步傳遞。因此，學(xué)生創(chuàng)作的作品也需要得到一定的展示，以激勵學(xué)生進(jìn)步。在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用日益廣泛的當(dāng)下，美術(shù)教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搭建作品展示平臺，為學(xué)生創(chuàng)造作品展示的機(jī)會、提供互動交流的契機(jī)，讓他們進(jìn)一步將個人生活與藝術(shù)創(chuàng)作緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)然，美術(shù)教師也應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)作能力之間的差距，對于學(xué)生創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品要予以肯定，讓他們充分獲得被認(rèn)可的快樂，激勵他們持續(xù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作；對于學(xué)生創(chuàng)作出來的有待改進(jìn)的作品，則要根據(jù)學(xué)生的不同創(chuàng)作特點或者風(fēng)格，幫助他們查漏補(bǔ)缺，促使其畫技不斷進(jìn)步。例如，教師在教授蘇少版小學(xué)美術(shù)五年級上冊《船》一課時，就充分利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計了互動評價活動。課堂伊始，教師首先借助多媒體向?qū)W生展示了一些有關(guān)船的圖片、模型等資料，這些資料都是學(xué)生利用課余時間提前搜集的，他們對此并不陌生。在學(xué)生觀察船的圖片、模型的同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析了如何畫船。當(dāng)學(xué)生了解船的畫法后，教師開始鼓勵他們結(jié)合個人對船的認(rèn)識和課堂所學(xué)的繪畫方法進(jìn)行創(chuàng)作。在完成創(chuàng)作后，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織學(xué)生進(jìn)行作品評價。在這個過程中，學(xué)生先是按照學(xué)號的順序上傳自己的作品，并自行組織語言描述創(chuàng)作思路，進(jìn)行自我評價；接著，在同一平臺上欣賞其他學(xué)生的作品，并對這些作品進(jìn)行打分、提出改進(jìn)意見；隨后，由教師給出專業(yè)性的評價和意見。這樣的互動評價方式充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，給予了學(xué)生較高的自由度，能夠?qū)⑺麄兊拿佬g(shù)學(xué)習(xí)熱情和參與積極性充分調(diào)動起來。同時，因為是學(xué)生所熟悉的同學(xué)，生生互評的方式，更易被他們所接受，在獲得同學(xué)肯定的同時，也更容易幫助他們樹立自信，用積極的心態(tài)去進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。在上述教學(xué)案例中，教師積極創(chuàng)新教學(xué)評價方式，通過網(wǎng)絡(luò)展示的方式，為學(xué)生創(chuàng)造了自由創(chuàng)作的契機(jī)，也給他們提供了一次展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生瞬間點燃參與活動的熱情，而教師在學(xué)生創(chuàng)作過程中的適時指導(dǎo)，也促使他們?nèi)〉昧诉M(jìn)步。在教學(xué)評價環(huán)節(jié)，教師能夠從學(xué)生心理著手，有針對性地開展學(xué)生自評、生生互評，進(jìn)一步激發(fā)他們的美術(shù)學(xué)習(xí)動力。

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它能夠更好地滿足學(xué)生的發(fā)展要求，但要實現(xiàn)這一目標(biāo)還需要不斷探索和完善小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，而讓美術(shù)課堂更具“動感”特征是一個長期的過程，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和探索。因此，教師應(yīng)立足于教學(xué)實際，統(tǒng)籌整合一切有利資源，為課堂增添活力，讓每堂課都能精彩紛呈。

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