初中語文古詩詞教學中傳統文化教育的融入路徑探析

侯卓群

摘? 要：在初中語文教學中，古詩詞占據了較大的比例。初中語文教材由著名教育家和學者精挑細選匯編而成，其中擁有極為豐富的經典古詩詞作品。通過古詩詞教學，不僅能夠提升學生的文化修養，而且還能夠自然而然地滲透我國優秀傳統文化，將古代文人墨客的精神內涵和古詩詞作品本身所具有的時代意義傳遞給學生，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是目前古詩詞教學中還存在一些問題和不足，為了激發學生的古詩詞學習興趣，文章基于初中語文古詩詞教學中融入傳統文化的意義以及當前古詩詞教學中的不足，提出幾點傳統文化的融入路徑。希望能夠讓學生主動繼承和弘揚我國優秀傳統文化，提升初中語文古詩詞教學質量。

關鍵詞：初中語文；古詩詞教學；傳統文化

初中語文古詩詞教學對學生的未來語文學習生活乃至今后的人生都非常重要，通過古詩詞教學可以充分陶冶學生的情操、豐富學生的思想、洗滌學生的心靈。我國歷史悠久，在歲月長河中誕生了數不清的文化瑰寶，古詩詞就是其中最具色彩的文化寶藏之一。在素質教育背景下，教師需要轉變以往的教學策略，革新現有的教學理念和教學模式，重視古詩詞意境的解析，并在教學的同時有意識地滲透傳統文化，從而讓學生可以感受到我國傳統文化的博大精深，進一步提升學生的思想品質。

一、初中語文古詩詞教學中融入傳統文化的意義

（一）傳承和弘揚我國優秀傳統文化

新時代背景下，教育工作者需要積極挖掘傳統文化中蘊含的人文精神和道德品質，結合時代創新精神，提升學生的綜合素質。中華優秀傳統文化融合于初中語文古詩詞教學中不僅能夠豐富教學內容、提升教學質量，而且能夠陶冶學生的情操，促進學生主動繼承和弘揚我國優秀傳統文化。初中語文古詩詞中本身就包含極為豐富的傳統文化，能夠讓學生在學習詩詞知識的同時，繼承傳統文化中的優秀精神和品質，主動學習傳統文化。

（二）提升古詩詞教學質量

初中語文教材上的古詩詞，是一代又一代文人騷客的心血結晶，是我國教育大家和學者嘔心瀝血從浩瀚詩海中精挑細選出的佳作。教師在課堂上如果可以融合中華優秀傳統文化，為學生介紹古詩詞中的民俗民風和傳統節日，除了能夠弘揚傳統文化之外，還能夠有效激發學生的學習興趣，提升古詩詞教學質量。

二、初中語文古詩詞教學中的不足

（一）過于重視古詩詞背誦

受到傳統教學觀念的限制，很多教師仍然會在古詩詞教學中以要求學生背誦默寫為主，將重點放在了知識點的講解上。在講解古詩詞內涵和思想情感時過于程式化，導致學生對古詩詞的學習興趣不高。初中語文課堂時間有限，教師在講解完知識點之后會要求學生快速完成背誦任務，并留出一些時間抽查學生的背誦情況，這樣難以讓學生深入理解古詩詞的內涵和本質，而且也不利于傳統文化的融入。

（二）忽視古詩詞意境分析

在古詩詞教學中，很多教師習慣占據主導地位，學生被動接受知識的灌輸，主動思考能力得不到培養，限制了學生的發揮。古詩詞中一般蘊含著非常豐富的背景知識，作者也在其中灌注了大量情感。然而在教學過程中，很多教師忽視了學生的主觀感受，并沒有結合詩詞意境進行教學，沒有營造活躍輕松的學習氛圍。導致學生難以產生沉浸式的學習體驗，無法體會作者的內心情感，傳統文化的融入受到阻礙。

（三）古詩詞教學方式單一

雖然初中語文古詩詞內容極為豐富，然而很多教師并沒有利用多樣化的教學方式來幫助學生感受古詩詞中的意境和思想情感。比如有的教師沒有充分融合先進信息技術開展教學，學生的課堂參與積極性較低，審美水平得不到提升，教學質量較差。由于教學過程較為枯燥，使得學生對傳統文化的學習興趣大幅降低。

三、初中語文古詩詞教學中傳統文化教育融入路徑

（一）基于實際生活融入傳統文化

語文是一門實用性極強的學科，不僅是學生學習其他學科知識的重要基礎，也和學生的日常生活擁有極為緊密的聯系。教師需要基于學生的實際生活開展古詩詞教學，并在這一過程中融入傳統文化。從而提升學生的古詩詞學習積極性，并引導學生主動繼承和弘揚我國優秀傳統文化。

例如，教師可以選擇在班級內舉辦主題活動，讓學生在主題活動中感受傳統文化。在中秋節來臨之際，教師抽出一節課的時間舉辦中秋詩詞活動，引導學生在課余時間收集有關中秋節的古詩詞，同時要求學生復習之前所學習過的《水調歌頭》，然后將自己收集到的古詩詞和《水調歌頭》進行對比。之后教師還可以組織學生通過網上搜集資料以及詢問教師等方式，理解這些古詩詞的具體意思，并找出其中有關中秋節習俗的描述，然后和現代的中秋節習俗進行對比。這樣學生不僅會在古詩詞課堂上學會背誦、默寫古詩詞，還能夠懂得其中蘊含的豐富文化知識，這對培養學生的語文素養有著重要意義。

除此之外，教師還需要鼓勵學生學做結合，讓學生在實踐活動中感受古詩詞中蘊含的中華優秀傳統文化。比如教師可以將古詩詞和寫作相結合，讓學生在學習古詩詞之后，仿照其格式進行續寫或者仿寫，并在學生進行古詩詞創作的過程中給予學生一定的幫助和引導。再比如學習《木蘭詩》之后，教師可以充分結合其中的傳統文化組織學生開展實踐活動。《木蘭詩》中擁有孝文化，主人公花木蘭的孝心讓人動容。教師可以讓學生在學習完這首古詩詞之后，用實際行動幫助自己的父母完成一個愿望，要求學生回家和父母溝通，從而使學生能夠對孝文化有更加深刻的理解和感悟。

（二）基于作者情感融入傳統文化

教師在帶領學生欣賞和解析古詩詞時，需要從多角度幫助學生感受其中的主題內涵。除了要從詩詞本身入手之外，還需要針對古詩詞的作者以及時代背景等進行分析。為了更好地融入傳統文化，教師需要通過合理的引導幫助學生走進作者的內心世界，理解作者在古詩詞中灌注的思想和情感。這樣才能夠讓傳統文化的融入事半功倍，并有效提升古詩詞的教學質量和效率。

例如，在講解《觀滄海》這首詩時，教師可以結合作者曹操的特點及所處時代背景，在課堂上滲透有關《三國演義》的相關知識。這樣能夠幫助學生對曹操有更加深刻的理解和掌握。這首詩有著非常磅礴的氣勢，展現出了曹操寬廣的胸襟和遠大的志向。教師可以根據曹操這一人物形象，引導學生通過抑揚頓挫的朗讀來理解作者的內心情感，走進作者的內心世界。在教學古詩詞的同時滲透愛國精神，幫助學生感受傳統文化的魅力。

在挖掘作者情感、滲透傳統文化的過程中，教師還需要遵循因材施教的原則。結合初中生的個性特點，制訂具有針對性的教學計劃，從而提升傳統文化的融入效果。比如學習《望岳》這首詩時，教師就需要讓學生了解詩人杜甫的生平經歷，深入感受作者的內心情感。結合當時作者所處的境遇、地位等等，讓學生感受到作者對祖國大好河山的喜愛，感受作者的壯志凌云，從而提升學生的文學素養。

（三）挖掘傳統文化要素，幫助學生樹立遠大理想

初中語文教材中具有豐富的古詩詞內容，這些古詩詞具有極高的教育價值。古詩詞作為我國重要的文化寶藏，其中擁有大量傳統文化元素。教師可以充分挖掘古詩詞中的文化要素，培養學生的愛國精神和家國情懷。

初中語文古詩詞中的傳統文化元素有很多，比如托物言志、詠史懷古、愛國主義精神等等。詩人或保家衛國邊塞征戰，或憂國憂民感嘆時代，這些詩句不僅能夠體現出作者的內心情感，而且還能夠展現出國家的興衰。比如辛棄疾的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”，這首詩詞表現出了作者強烈的愛國主義精神。教師可以充分挖掘古詩詞中的這些文化要素，并結合當前社會中的時政熱點，利用靈活多變的教學手段來營造活躍的課堂學習氛圍。在這一過程中，教師可以烘托愛國主義精神，并聯系紅色文化，引導學生緬懷和學習革命先烈身上的優秀品質。從而激發學生的愛國主義情懷，讓學生能夠形成為祖國貢獻力量的奉獻精神。

中學生正處于人生成長的關鍵階段，需要教師幫助學生樹立遠大的志向，從而讓學生能夠更好地掌握人生的方向。比如古詩詞中的“生當作人杰，死亦為鬼雄”，再比如“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”等等。這些詩詞都是作者志向的體現，表達了作者忠心報國的愛國主義精神。初中生是祖國未來的建設者和接班人，他們擁有遠大的志向對祖國的發展建設極為重要。教師可以通過挖掘古詩詞中的傳統文化要素，幫助學生堅定自己的信念，培養他們高尚的情操和良好的榮辱觀，從而讓學生的個人理想抱負可以和國家民族理想緊密聯系在一起，促進祖國發展。

（四）創新教學方式，引導學生感受文化內涵

首先，教師可以采用情境教學的方式，充分運用多媒體設備，讓原本單調的文字以生動形象的視頻、音頻等形式展現在學生眼前。教師需要結合古詩詞內容，有目的地創設相應的畫面，并引入情境，幫助學生感受古詩詞中豐厚的意境和凝練的語言。針對不同類型的古詩詞，教師可以采用情境教學法，融合傳統文化打造特定的情境，使學生感受古詩詞中的優秀傳統文化。例如，在學習《題破山寺后禪院》這首詩詞時，教師可以先組織學生進行反復朗讀，并發揮學生的想象力和創造力，用自己的語言來描述古詩詞所創造的畫面。然后利用多媒體設備，根據內容創造相應的情境，從而營造濃厚的文化課堂氛圍。

其次，教師可以通過群文閱讀教學法，對比古詩詞作品，整合其中的傳統文化。群文閱讀是一種有效的閱讀教學方式，在古詩詞教學中教師可以組織學生在規定時間內，完成對同一組文本的多文本閱讀練習和對比。從而使學生感受其中獨特的文化意境和文學魅力，提升學生的文學素養。比如菊花作為古詩詞中的常見意象之一，因為其傲然不屈的意志深受文人墨客的青睞。元稹在《菊花》中就用“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”表達了其對菊花喜愛的原因。除此之外，陶淵明在其《飲酒》中也用菊花來表現出了自己的志向，鄭思肖在《寒菊》這首詠物詩中也借助菊花表現出了自己為國家寧死不屈的勇氣和決心。教師在古詩詞教學中，就可以運用群文閱讀的教學方式，引導學生對這三首詩進行對比閱讀，從而讓學生對菊花在傳統文化中的象征有更加深刻的理解和掌握。

綜上所述，在初中語文古詩詞教學中，教師需要結合學生的個性特點，深入分析古詩詞內容，挖掘其中的傳統文化元素，加深學生對古代文明社會的認知和了解。如今很多初中語文教師在古詩詞教學中仍然會出現過于重視背誦忽視意境講解、教學手段單一、過程枯燥乏味等問題。為了更好地繼承和弘揚傳統文化，提升古詩詞教學質量，教師需要探索更多傳統文化的融入路徑，基于實際生活，把握作者內心情感，引導學生感受古詩詞中蘊含的傳統文化。同時，教師還應該挖掘古詩詞中蘊含的傳統文化要素，并創新教學方式，讓學生感受古詩詞的詩情畫意，幫助學生樹立遠大志向。這樣才能夠培養學生良好的思想品格，為學生的未來語文學習打下堅實基礎。

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（責任編輯：向志莉）

* 本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“社會文化理論視域下初中語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0642）的研究成果。