初中語文教學(xué)中的比較閱讀探究

張帆

摘? 要：初中語文教學(xué)中，將不同的文章放在一起進(jìn)行比較閱讀，或者對(duì)同一篇文章中同一人物前后變化進(jìn)行比較閱讀，有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行比較閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生熟讀材料，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提出合理的閱讀要求，讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺。比較閱讀可以從相同題材作品、相同體裁作品、同一時(shí)代不同作品和同一作者不同作品等中選擇，也可以就同一作品進(jìn)行比較閱讀。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；比較閱讀；核心素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，讓學(xué)生將兩個(gè)或多個(gè)閱讀材料放在一起進(jìn)行比較閱讀，找出不同素材的共同之處，借此引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，可以加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，使其掌握更多的寫作手法和技巧，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、比較閱讀的作用

（一）提高學(xué)生的理解能力和思維能力

初中語文教學(xué)中，比較閱讀的過程就是學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)和整合知識(shí)的過程。對(duì)不同的素材進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生必須深入地剖析教師所提供的素材，并采用自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行理解、感悟和記憶，形成新的知識(shí)體系，并迅速融入已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。比較閱讀能讓學(xué)生更加容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并掌握得更加牢固。

新時(shí)代教育的根本任務(wù)是立德樹人，教會(huì)學(xué)生知識(shí)只是教學(xué)工作的一小部分，提高學(xué)生的能力以適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需要，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是教育的目標(biāo)。初中語文教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)作為前提條件，不斷提高學(xué)生的語文閱讀和理解能力。比較閱讀教學(xué)法就是學(xué)生在閱讀文本素材的基礎(chǔ)上，比較和分析相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，并將這些文字材料重新整合。通過橫向以及縱向比較尋找閱讀材料中的異同，體會(huì)異曲同工之妙，快速地達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的閱讀目的。

（二）提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的兩大板塊，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)將它們整合到一起，將寫作教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，在教學(xué)閱讀時(shí)有意識(shí)地進(jìn)行練筆訓(xùn)練。這樣不僅可以迅速提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，而且有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，提高學(xué)生的理解能力。采用比較閱讀教學(xué)方法，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)不同的素材，并進(jìn)行語言的重新構(gòu)建及運(yùn)用，提高個(gè)人的語文核心素養(yǎng)。比較閱讀的教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生對(duì)文本素材的理解程度，學(xué)生也可以在比較文本素材的過程中，深入理解其背后所表達(dá)的內(nèi)涵，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)文本素材進(jìn)行審美鑒賞。從而培養(yǎng)和豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文比較閱讀的類型

在比較閱讀中，教師要與學(xué)生共同確定比較的角度和方式，比較文本的內(nèi)容以及形式，并能夠從中提煉出精華知識(shí)。閱讀理解其實(shí)是一個(gè)吸收理解的過程，學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)進(jìn)行有效的整合，從而內(nèi)化為自己的文本積累。

（一）人物比較

初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物之間的比較，將文章中所出現(xiàn)的不同人物形象進(jìn)行橫向比較，或者對(duì)同一個(gè)人物進(jìn)行縱向比較，有利于學(xué)生快速體會(huì)每個(gè)人物形象的重要特征。為了抓住文章的大意，學(xué)生需要進(jìn)行深入的分析，可以借助表格歸納每個(gè)人物的性格和品質(zhì)特征。這種人物之間的比較，不僅有利于學(xué)生理解作者在塑造人物形象過程中所采用的語言表達(dá)方法和技巧，也能夠提高學(xué)生對(duì)作品的鑒賞能力。例如，學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》時(shí)，對(duì)“楊二嫂”的形象進(jìn)行比較閱讀，印象中的楊二嫂文文靜靜、漂漂亮亮，人稱“豆腐西施”，可眼前的楊二嫂卻是凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在腰間，張著兩腳，宛如畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。通過人物形象的落差分析，學(xué)生了解到20世紀(jì)初中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)受帝國主義經(jīng)濟(jì)沖擊而破產(chǎn)，揭示了文章主題。

（二）前后比較

比較閱讀教學(xué)法可以運(yùn)用在同一篇文章的閱讀理解中，主要是對(duì)所描述的故事情節(jié)以及人物進(jìn)行前后比較，一般而言也會(huì)借助時(shí)間上的縱向比較，并通過這種比較和分析幫助學(xué)生理解故事情節(jié)的跌宕起伏，深刻感受其中人物的情感和態(tài)度變化。而通過這種方式，學(xué)生也能夠產(chǎn)生對(duì)創(chuàng)作背景的了解興趣，從多個(gè)角度來剖析人物的形象，其還能夠幫助學(xué)生更深刻地理解文章的主旨。學(xué)生在運(yùn)用這種閱讀方法的過程中，應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行標(biāo)記，感受人物和故事情節(jié)前后的異同。例如，學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》時(shí)，比較警官奧楚蔑洛夫前后根據(jù)狗主人的情況對(duì)商人赫留金的態(tài)度變化，從而揭露了專制制度下官僚肆無忌憚地欺壓人民的重大社會(huì)問題。

（三）順序比較

教材中所提供的文本素材，一般都有較為清晰和巧妙的文章結(jié)構(gòu)，對(duì)初中生而言，有利于理清文章的脈絡(luò)，快速掌握文章的主旨和內(nèi)涵。但是學(xué)生在采用閱讀比較方法的過程中，更應(yīng)該注重對(duì)文章表達(dá)順序進(jìn)行比較，以更好地領(lǐng)會(huì)作者在語言表達(dá)和組織的過程中所呈現(xiàn)出來的思想態(tài)度，領(lǐng)會(huì)文章所采用的結(jié)構(gòu)和布局。一些作者可能會(huì)通過調(diào)整記敘的順序，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣，比如設(shè)置一些懸念，并在文本的最后交代故事的關(guān)鍵情節(jié)，這樣更能夠引人入勝。讓學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在進(jìn)行順序比較的過程中，也可以領(lǐng)會(huì)作者所采用的敘事策略，在自己創(chuàng)作的過程中，也能夠借鑒和學(xué)習(xí)這種方法。

三、初中語文比較閱讀亟須解決的問題

初中語文教學(xué)，進(jìn)行比較閱讀必須解決以下幾個(gè)問題。首先，在進(jìn)行比較閱讀前，教師必須要求學(xué)生熟讀閱讀材料，否則比較閱讀就成了無源之水、無本之木；其次，在選擇文本素材的過程中，應(yīng)當(dāng)注意甄別和篩選，比較閱讀必須以課堂教學(xué)的主要內(nèi)容作為基礎(chǔ)。在比較閱讀前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的剖析，才能夠判斷是否適合用于比較。基于此，教師才能夠?yàn)閷W(xué)生選擇一些適合比較閱讀的文本，更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；再次，在比較閱讀的過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，尊重每位學(xué)生的閱讀理解水平，通過深入了解每位學(xué)生之間存在的差異，采取個(gè)性化的教學(xué)方式。教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)具體的情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并根據(jù)學(xué)生的意向確定文本比較的主題和方向，將選擇的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的比較和探究；最后，在采取比較閱讀教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)置合理的梯度，根據(jù)先易后難的順序，讓學(xué)生能夠逐步鍛煉自己的思維。

四、初中語文比較閱讀的方法和策略

（一）相同題材作品的比較閱讀

不同的作者可能會(huì)圍繞同一題材進(jìn)行創(chuàng)作，在表達(dá)的過程中，也會(huì)抒發(fā)不同的情感和價(jià)值觀。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同題材的作品進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重以理解為主，對(duì)兩部作品的創(chuàng)作背景和主旨以及抒發(fā)的情感進(jìn)行比較。通過這種方式，能夠讓學(xué)生體會(huì)不同作者在創(chuàng)作的過程中所表達(dá)的情感和態(tài)度，以及領(lǐng)悟圍繞同一種題材產(chǎn)生的創(chuàng)作可能性，這能夠?yàn)榻窈髮W(xué)生的深入閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

例如，以“渡江戰(zhàn)役”為題材的兩篇文章，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《我軍橫渡長江情景》，其中《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》從統(tǒng)攬全局的高度，簡(jiǎn)略而又概況地介紹了三路大軍渡江作戰(zhàn)的情況。有戰(zhàn)略部署、戰(zhàn)事推進(jìn)的介紹和評(píng)論，也有對(duì)敵軍的分析和政策性極強(qiáng)的分化和瓦解等內(nèi)容，語言凝練、深刻、概括。《我軍橫渡長江情景》是從親歷者的角度詳細(xì)而具體地報(bào)道了西路軍的渡江情況，語言生動(dòng)細(xì)膩，報(bào)道的內(nèi)容有聲有色，情景交融，富有立體感。

（二）相同體裁作品的比較閱讀

文本創(chuàng)作過程中可以選擇不同的體裁，圍繞故事情境靈活選擇適當(dāng)?shù)念}材來進(jìn)行表達(dá)，而這也是許多作者作品別具特色的重要原因。因?yàn)樗捎玫膶懽鞣椒ê图记纱嬖谠S多不同之處，所以即使采用了相同體裁，也能夠彰顯出不同作者的情感和態(tài)度。學(xué)生在運(yùn)用比較閱讀的方法過程中，既可以對(duì)相同體裁作品的共同之處進(jìn)行比較，掌握這種文體的特征和運(yùn)用方法，也可以對(duì)不同之處進(jìn)行比較，體會(huì)不同作者所采用的藝術(shù)表現(xiàn)和渲染方法，這些方法在情感表達(dá)的過程中發(fā)揮了一定的作用，有利于學(xué)生深入理解文章的主旨。

例如，組織學(xué)生對(duì)《荷葉·母親》和《金色花》兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這兩首散文詩的內(nèi)容以及表達(dá)手法存在相似之處，主要在于運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法來歌頌?zāi)笎邸W(xué)生在比較的過程中，能夠?qū)⒆约簬氩煌挠黧w，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，也能夠理解兩首散文詩各自的特征。

（三）同一時(shí)代不同作品的比較閱讀

在同樣的時(shí)代背景下，由于每位作者的命運(yùn)和人生經(jīng)歷的不同，他們所創(chuàng)作的作品也會(huì)呈現(xiàn)出鮮明的時(shí)代特征和特有的風(fēng)格。圍繞同一時(shí)代不同作品進(jìn)行比較，更能夠讓學(xué)生感受到每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，擁有獨(dú)立的思想。針對(duì)同一時(shí)代不同作品進(jìn)行比較和學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生體會(huì)不同作者在同一時(shí)代背景下對(duì)生活的感嘆，從而對(duì)作品進(jìn)行深入的解讀和分析，理解作者抒發(fā)的情感和價(jià)值觀。

例如，教師組織學(xué)生對(duì)《我愛這土地》和《黃河頌》兩篇詩歌進(jìn)行比較閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩首詩歌的創(chuàng)作背景都處于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，都表達(dá)了對(duì)祖國的熱愛之情。《我愛這土地》這篇詩歌，借助鳥兒的歌唱來抒發(fā)對(duì)祖國的熱愛之情，表達(dá)了作者愿意獻(xiàn)身的赤子之心。《黃河頌》這首詩歌借助贊美黃河，表達(dá)對(duì)中華民族兒女不屈精神的贊嘆。所選擇的歌頌對(duì)象不同，但都有利于學(xué)生體會(huì)那個(gè)時(shí)代背景下人們的堅(jiān)毅精神，通過把握兩首詩歌的異同之處，學(xué)生提高了語文素養(yǎng)，學(xué)生在進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的過程中，也可以學(xué)習(xí)和借鑒這種技巧。

（四）同一作者不同作品的比較閱讀

對(duì)同一個(gè)作者而言，在自己成長的各個(gè)階段都會(huì)產(chǎn)生不同的人生感悟，通常會(huì)借助一定的事物來表達(dá)自己的價(jià)值取向和情感，而對(duì)同一作者不同階段的作品進(jìn)行縱向的比較閱讀，有利于學(xué)生把握作者不同時(shí)期的情感變化，讓學(xué)生深刻感受作者的成長變化。例如，選入初中語文課本的杜甫兩首詩，《望岳》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。在《望岳》中，作者通過描寫泰山的雄偉壯觀、神奇秀麗等，表達(dá)了對(duì)山河熱愛以及勇攀絕頂、俯視天下的雄心。特別是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”激勵(lì)著一代代人不怕艱難險(xiǎn)阻、勇攀高峰。《茅屋為秋風(fēng)所破歌》描寫了詩人飽經(jīng)離亂、困苦凄涼的生活，表達(dá)了詩人憂國憂民的情懷和要求改變社會(huì)現(xiàn)狀的崇高理想。兩首詩是杜甫在不同時(shí)期寫的，表達(dá)出的感情也不同，但都體現(xiàn)了杜甫心中裝著老百姓，希望自己能為老百姓做實(shí)事，造福社會(huì)的良好愿望。此外，學(xué)生也可以嘗試將魯迅不同時(shí)期所創(chuàng)作的作品進(jìn)行比較，加深對(duì)其作品的理解和感悟。這種閱讀方法的鍛煉，有利于學(xué)生把握作者所抒發(fā)的情感和價(jià)值觀，深刻感受作品所呈現(xiàn)出的內(nèi)涵。

（五）同一作品的比較閱讀

在運(yùn)用比較閱讀方法的過程中，學(xué)生逐漸能夠形成自己的閱讀思路，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者語言表達(dá)的技巧以及對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一作品進(jìn)行人物、順序、前后、原稿與修改稿的比較，學(xué)生能夠更好地把握作品的創(chuàng)作情感，也能夠由此提高個(gè)人的審美和鑒賞能力，加深對(duì)作品表達(dá)的思想的理解。

以《范進(jìn)中舉》這篇文章為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行前后比較，范進(jìn)中舉前后發(fā)生了巨大的變化，作者采用了夸張和對(duì)比的手法，生動(dòng)刻畫了封建科舉制度帶給人們的壓迫。學(xué)生可以將范進(jìn)中舉前后的行為舉止標(biāo)注出來，體會(huì)在不同處境下人物的態(tài)度和思想的不同。這種方式能夠讓學(xué)生快速掌握閱讀分析的技巧，在自主選擇文本素材進(jìn)行探究的過程中，能夠節(jié)省閱讀時(shí)間，將更多的精力投放在理解方面，從而有效降低初中階段學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中的難度，幫助學(xué)生提高閱讀理解的學(xué)習(xí)效率。通過采用比較閱讀的方法，學(xué)生能夠逐步建立自己的知識(shí)框架，提高自己文本素材組織和語言表達(dá)的能力。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀是一個(gè)不斷積累和理解內(nèi)化的過程。比較閱讀是初中語文比較重要的一種學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)能力發(fā)展和辨析、發(fā)散思維的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：向志莉）