初中語文教學中的比較閱讀探究

張帆

摘? 要：初中語文教學中，將不同的文章放在一起進行比較閱讀，或者對同一篇文章中同一人物前后變化進行比較閱讀，有利于加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力和寫作能力，提升學生的語文核心素養。教師在進行比較閱讀教學時，應讓學生熟讀材料，體現學生的主體地位，提出合理的閱讀要求，讓學生體會到成功的感覺。比較閱讀可以從相同題材作品、相同體裁作品、同一時代不同作品和同一作者不同作品等中選擇，也可以就同一作品進行比較閱讀。

關鍵詞：語文教學；比較閱讀；核心素養

在初中語文教學中，讓學生將兩個或多個閱讀材料放在一起進行比較閱讀，找出不同素材的共同之處，借此引導學生分析和思考，可以加深學生對閱讀材料的理解，使其掌握更多的寫作手法和技巧，提高學生的語文核心素養。

一、比較閱讀的作用

（一）提高學生的理解能力和思維能力

初中語文教學中，比較閱讀的過程就是學生不斷地學習和整合知識的過程。對不同的素材進行比較閱讀，學生必須深入地剖析教師所提供的素材，并采用自己的學習方法進行理解、感悟和記憶，形成新的知識體系，并迅速融入已有的知識網絡中。比較閱讀能讓學生更加容易理解學習內容，并掌握得更加牢固。

新時代教育的根本任務是立德樹人，教會學生知識只是教學工作的一小部分，提高學生的能力以適應學生終身學習和終身發展的需要，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是教育的目標。初中語文教師應把培養學生良好的語文素養作為前提條件，不斷提高學生的語文閱讀和理解能力。比較閱讀教學法就是學生在閱讀文本素材的基礎上，比較和分析相關聯的知識點，并將這些文字材料重新整合。通過橫向以及縱向比較尋找閱讀材料中的異同，體會異曲同工之妙，快速地達到鍛煉學生思維的閱讀目的。

（二）提升學生的語文核心素養

閱讀和寫作是初中語文教學的兩大板塊，教師教學時應將它們整合到一起，將寫作教學滲透到閱讀教學中，在教學閱讀時有意識地進行練筆訓練。這樣不僅可以迅速提高學生的寫作能力和寫作水平，而且有利于加深學生對閱讀文本的理解，提高學生的理解能力。采用比較閱讀教學方法，學生能夠學習不同的素材，并進行語言的重新構建及運用，提高個人的語文核心素養。比較閱讀的教學方法突破了傳統的閱讀教學方式，能夠提高學生對文本素材的理解程度，學生也可以在比較文本素材的過程中，深入理解其背后所表達的內涵，在教師的指導下，對文本素材進行審美鑒賞。從而培養和豐富了學生的閱讀經驗，提高了學生的語文核心素養。

二、初中語文比較閱讀的類型

在比較閱讀中，教師要與學生共同確定比較的角度和方式，比較文本的內容以及形式，并能夠從中提煉出精華知識。閱讀理解其實是一個吸收理解的過程，學生能夠將這些知識進行有效的整合，從而內化為自己的文本積累。

（一）人物比較

初中語文教學中，引導學生進行人物之間的比較，將文章中所出現的不同人物形象進行橫向比較，或者對同一個人物進行縱向比較，有利于學生快速體會每個人物形象的重要特征。為了抓住文章的大意，學生需要進行深入的分析，可以借助表格歸納每個人物的性格和品質特征。這種人物之間的比較，不僅有利于學生理解作者在塑造人物形象過程中所采用的語言表達方法和技巧，也能夠提高學生對作品的鑒賞能力。例如，學習《故鄉》時，對“楊二嫂”的形象進行比較閱讀，印象中的楊二嫂文文靜靜、漂漂亮亮，人稱“豆腐西施”，可眼前的楊二嫂卻是凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在腰間，張著兩腳，宛如畫圖儀器里細腳伶仃的圓規。通過人物形象的落差分析，學生了解到20世紀初中國農村經濟受帝國主義經濟沖擊而破產，揭示了文章主題。

（二）前后比較

比較閱讀教學法可以運用在同一篇文章的閱讀理解中，主要是對所描述的故事情節以及人物進行前后比較，一般而言也會借助時間上的縱向比較，并通過這種比較和分析幫助學生理解故事情節的跌宕起伏，深刻感受其中人物的情感和態度變化。而通過這種方式，學生也能夠產生對創作背景的了解興趣，從多個角度來剖析人物的形象，其還能夠幫助學生更深刻地理解文章的主旨。學生在運用這種閱讀方法的過程中，應該有意識地進行標記，感受人物和故事情節前后的異同。例如，學習契訶夫的《變色龍》時，比較警官奧楚蔑洛夫前后根據狗主人的情況對商人赫留金的態度變化，從而揭露了專制制度下官僚肆無忌憚地欺壓人民的重大社會問題。

（三）順序比較

教材中所提供的文本素材，一般都有較為清晰和巧妙的文章結構，對初中生而言，有利于理清文章的脈絡，快速掌握文章的主旨和內涵。但是學生在采用閱讀比較方法的過程中，更應該注重對文章表達順序進行比較，以更好地領會作者在語言表達和組織的過程中所呈現出來的思想態度，領會文章所采用的結構和布局。一些作者可能會通過調整記敘的順序，調動讀者的閱讀興趣，比如設置一些懸念，并在文本的最后交代故事的關鍵情節，這樣更能夠引人入勝。讓學生進行深入的學習和探究，學生在進行順序比較的過程中，也可以領會作者所采用的敘事策略，在自己創作的過程中，也能夠借鑒和學習這種方法。

三、初中語文比較閱讀亟須解決的問題

初中語文教學，進行比較閱讀必須解決以下幾個問題。首先，在進行比較閱讀前，教師必須要求學生熟讀閱讀材料，否則比較閱讀就成了無源之水、無本之木；其次，在選擇文本素材的過程中，應當注意甄別和篩選，比較閱讀必須以課堂教學的主要內容作為基礎。在比較閱讀前，教師應當對文本內容進行深入的剖析，才能夠判斷是否適合用于比較。基于此，教師才能夠為學生選擇一些適合比較閱讀的文本，更有利于學生進行學習；再次，在比較閱讀的過程中，應尊重學生的主體地位，尊重每位學生的閱讀理解水平，通過深入了解每位學生之間存在的差異，采取個性化的教學方式。教師可以在課堂中創設具體的情境來調動學生的興趣，并根據學生的意向確定文本比較的主題和方向，將選擇的主動權交給學生，并引導學生進行自主的比較和探究；最后，在采取比較閱讀教學工作的過程中，教師應當注重設置合理的梯度，根據先易后難的順序，讓學生能夠逐步鍛煉自己的思維。

四、初中語文比較閱讀的方法和策略

（一）相同題材作品的比較閱讀

不同的作者可能會圍繞同一題材進行創作，在表達的過程中，也會抒發不同的情感和價值觀。教師在引導學生對相同題材的作品進行比較和學習的過程中，應當注重以理解為主，對兩部作品的創作背景和主旨以及抒發的情感進行比較。通過這種方式，能夠讓學生體會不同作者在創作的過程中所表達的情感和態度，以及領悟圍繞同一種題材產生的創作可能性，這能夠為今后學生的深入閱讀打下良好的基礎。

例如，以“渡江戰役”為題材的兩篇文章，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》和《我軍橫渡長江情景》，其中《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》從統攬全局的高度，簡略而又概況地介紹了三路大軍渡江作戰的情況。有戰略部署、戰事推進的介紹和評論，也有對敵軍的分析和政策性極強的分化和瓦解等內容，語言凝練、深刻、概括。《我軍橫渡長江情景》是從親歷者的角度詳細而具體地報道了西路軍的渡江情況，語言生動細膩，報道的內容有聲有色，情景交融，富有立體感。

（二）相同體裁作品的比較閱讀

文本創作過程中可以選擇不同的體裁，圍繞故事情境靈活選擇適當的題材來進行表達，而這也是許多作者作品別具特色的重要原因。因為所采用的寫作方法和技巧存在許多不同之處，所以即使采用了相同體裁，也能夠彰顯出不同作者的情感和態度。學生在運用比較閱讀的方法過程中，既可以對相同體裁作品的共同之處進行比較，掌握這種文體的特征和運用方法，也可以對不同之處進行比較，體會不同作者所采用的藝術表現和渲染方法，這些方法在情感表達的過程中發揮了一定的作用，有利于學生深入理解文章的主旨。

例如，組織學生對《荷葉·母親》和《金色花》兩篇文章進行比較學習，這兩首散文詩的內容以及表達手法存在相似之處，主要在于運用了比喻和擬人的修辭手法來歌頌母愛。學生在比較的過程中，能夠將自己帶入不同的喻體，體會作者所表達的情感，也能夠理解兩首散文詩各自的特征。

（三）同一時代不同作品的比較閱讀

在同樣的時代背景下，由于每位作者的命運和人生經歷的不同，他們所創作的作品也會呈現出鮮明的時代特征和特有的風格。圍繞同一時代不同作品進行比較，更能夠讓學生感受到每個人都是獨立的個體，擁有獨立的思想。針對同一時代不同作品進行比較和學習，更有利于學生體會不同作者在同一時代背景下對生活的感嘆，從而對作品進行深入的解讀和分析，理解作者抒發的情感和價值觀。

例如，教師組織學生對《我愛這土地》和《黃河頌》兩篇詩歌進行比較閱讀時，發現兩首詩歌的創作背景都處于抗日戰爭時期，都表達了對祖國的熱愛之情。《我愛這土地》這篇詩歌，借助鳥兒的歌唱來抒發對祖國的熱愛之情，表達了作者愿意獻身的赤子之心。《黃河頌》這首詩歌借助贊美黃河，表達對中華民族兒女不屈精神的贊嘆。所選擇的歌頌對象不同，但都有利于學生體會那個時代背景下人們的堅毅精神，通過把握兩首詩歌的異同之處，學生提高了語文素養，學生在進行詩歌創作的過程中，也可以學習和借鑒這種技巧。

（四）同一作者不同作品的比較閱讀

對同一個作者而言，在自己成長的各個階段都會產生不同的人生感悟，通常會借助一定的事物來表達自己的價值取向和情感，而對同一作者不同階段的作品進行縱向的比較閱讀，有利于學生把握作者不同時期的情感變化，讓學生深刻感受作者的成長變化。例如，選入初中語文課本的杜甫兩首詩，《望岳》和《茅屋為秋風所破歌》。在《望岳》中，作者通過描寫泰山的雄偉壯觀、神奇秀麗等，表達了對山河熱愛以及勇攀絕頂、俯視天下的雄心。特別是“會當凌絕頂，一覽眾山小”激勵著一代代人不怕艱難險阻、勇攀高峰。《茅屋為秋風所破歌》描寫了詩人飽經離亂、困苦凄涼的生活，表達了詩人憂國憂民的情懷和要求改變社會現狀的崇高理想。兩首詩是杜甫在不同時期寫的，表達出的感情也不同，但都體現了杜甫心中裝著老百姓，希望自己能為老百姓做實事，造福社會的良好愿望。此外，學生也可以嘗試將魯迅不同時期所創作的作品進行比較，加深對其作品的理解和感悟。這種閱讀方法的鍛煉，有利于學生把握作者所抒發的情感和價值觀，深刻感受作品所呈現出的內涵。

（五）同一作品的比較閱讀

在運用比較閱讀方法的過程中，學生逐漸能夠形成自己的閱讀思路，在理解文章大意的基礎上，體會作者語言表達的技巧以及對現實的思考。通過引導學生對同一作品進行人物、順序、前后、原稿與修改稿的比較，學生能夠更好地把握作品的創作情感，也能夠由此提高個人的審美和鑒賞能力，加深對作品表達的思想的理解。

以《范進中舉》這篇文章為例，教師可以組織學生進行前后比較，范進中舉前后發生了巨大的變化，作者采用了夸張和對比的手法，生動刻畫了封建科舉制度帶給人們的壓迫。學生可以將范進中舉前后的行為舉止標注出來，體會在不同處境下人物的態度和思想的不同。這種方式能夠讓學生快速掌握閱讀分析的技巧，在自主選擇文本素材進行探究的過程中，能夠節省閱讀時間，將更多的精力投放在理解方面，從而有效降低初中階段學生在閱讀和學習中的難度，幫助學生提高閱讀理解的學習效率。通過采用比較閱讀的方法，學生能夠逐步建立自己的知識框架，提高自己文本素材組織和語言表達的能力。

閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，閱讀是一個不斷積累和理解內化的過程。比較閱讀是初中語文比較重要的一種學習方法，教師應圍繞教學目標合理地設計閱讀教學內容，更好地引導學生學習，提高學生的學習興趣、鍛煉學生的思維，提升學生的語文核心素養，為未來的學習能力發展和辨析、發散思維的養成打下堅實的基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）