合作學習在初中數學教學中的運用策略分析

湯丹丹

摘? 要：小組合作學習是在新課改推廣及深化的影響下誕生的一種新的教學理念，可以幫助學生在初中階段養成良好的學習習慣。通過一系列的措施幫助學生改變對學習的態度，是目前新課程改革中必不可少的一種重要教學方式。教師是教學活動的組織者，具有幫助學生形成正確學習態度、學習習慣的責任，同時還要鍛煉學生的團隊協作能力。通過小組合作學習的方式提高學生參與數學教學活動的主動性和積極性，這對培養學生主動學習以及熱愛學習的良好態度具有一定的幫助。

關鍵詞：合作學習；初中數學；小組合作

當前初中數學教學中的主要教學目標是培養學生良好的學習態度和自主學習能力，但就初中數學教學而言，教師為了提高學生的考試成績，往往將數學知識直接以講解的方式傳授給學生，學生缺乏自主實踐和探索的機會，導致在初中數學教學中，學生的自主學習能力相對較弱，很難對數學知識產生更加全面且深入的理解。小組合作學習則可以有效改善傳統教學模式中的不足。本研究將對初中數學教學中小組合作學習模式展開探討，提出合理的教學改革應用方案，希望為廣大教師提供合理的教學思路。

一、合理組建學習小組

根據相關研究，在一個團體中，每個團隊成員在執行力和綜合能力上如果差距較大，通過合理的引導便可讓團隊成員之間形成互幫互助、彼此促進的良好氛圍。在團隊成員的組成規模及組成特點上，整體的人數及男女比例都必須控制在合理的范圍內，防止由于團隊組成不合理導致團隊協調效率下降。因此，科學且合理的團隊建設必須保證組員能力差距、組員性別的組成以及組員人數的設置都在合理的范圍內。同時，還要保證團隊中的每一個人都能夠遵循共同的標準與制度，勠力同心為實現共同的目標，奉獻自己的力量，將集體榮譽感放在個人利益之上。

開展初中數學教學，教師必須明確大部分小學生所面臨的學習難度相對較小，因此在能力上可能并不存在明顯的差異。而一旦到了初中階段，數學學科的學習難度顯著提高。這時，學生的思維能力就會成為影響其最終學習效果和學習效率的重要因素。部分思維能力較強的學生，他們在學習初中數學知識的過程中，能夠更好更快地對部分知識內容進行理解和運用。而思維能力相對較差的學生，在學習的過程中就很容易出現各種各樣的問題和困難。

采用小組教學的手段開展數學教學，可以使具體的數學問題更加發散化，從而保障一個數學問題能夠得到不同思路的處理及解答。在進行小組討論時，通過多個不同思維習慣以及思維能力的交匯融合，每一名學生都會取得新的成長與進步。為了更好地實現這樣的目標，營造良好的團隊環境，教師在對小組進行組建的過程中，必須進一步加強對學生的了解與分析，通過對每一個學生進行全方位的測繪及分析，遵循組隊合理化的基本原則，將學生分為若干個執行力強，具備團結意識的學習小組。在此過程中教師必須充分認識到組內異質，組間同質的基本原則，也就是在小組的組成方面，必須將能力不同的學生結合成學習小組。

在正式開始組隊之前，教師要對每名學生的學習成績和水平以及學生的個性特征等進行全面了解，保證每一個小組成員在性格、成績、感情等方面均存在差異性，且比例相近。除此之外，在小組人數的設置上，教師要盡量將人數控制在4～6人，而且男女生的比例要協調，只有這樣才能夠保證小組的整體水平相當，設置合理，由此為學生創造良好的學習環境和學習機會。

保證小組內男女生性別的協調性可以有效起到取長補短的作用。男生和女生在學習數學的過程中，二者的思維習慣存在著明顯的差異性，在數學學習階段，男女生學習效率以及學習側重點各有不同。比如，大部分男生的思維習慣偏向于抽象思維，而女生則側重于形象思維。在對相關數學問題進行思考及解答的過程中，女生由于形象思維的優勢，會通過形象感知數量關系的變化來找出不同變量間的關系。而男生則是通過理性的分析，對相應的計算結果進行證明和驗算。這樣一來，將男生和女生進行合理化的組隊，可以促進抽象思維以及形象思維的有機結合，共同營造良好的團隊合作氛圍。教師還可以鼓勵不同學習小組的學生創造屬于自己的團隊文化，比如小組的名稱，小組的口號等。這樣一來，可以讓學生在情感層面真正認同自己的小組，加強團隊凝聚力，形成一致的合作探究行動。

二、規劃調整座位布局

在初中教學中，部分學生的自主學習能力相對偏弱，所以在教學中很少能夠主動參與到與他人的溝通互動中，這要求教師需要為學生構建良好的學習氣氛。為了讓學生能夠更加方便展開小組合作學習，提高課堂教學效率，教師可以改變教室布局。傳統教室布局學生以列、排為單位，學生被完全固定在教室中的某一個位置上，就算教師想要讓學生展開課堂活動，學生也只能和周邊同學進行討論。

為了能夠給學生營造良好的合作氣氛與環境，教師可以打破傳統教室布局，以多人小組為單位，引導學生進行交流，從而培養學生良好的自主學習能力，促進學生的學習能力獲得良好的發展。以“不同的立體圖形”這一課的教學為例，教師在展開教學活動之前，可以先將學生劃分為6人小組，隨后讓學生的課桌椅以2×3的方式面對面排列，這樣學生在小組討論活動中就可以進行面對面交流，便于開展小組活動。隨后教師再提出相應的討論問題，這樣能夠讓學生在最大限度內與他人展開溝通，對數學知識進行全面的探索，為學生自主學習能力的發展打下良好基礎。

但需要注意的是，以小組為單位讓學生面對面就座，學生很容易在課堂教學中談一些與教學不相關的話題，容易影響課堂教學質量，導致教學過程變得混亂。所以教師在讓學生面對面交流開展教學活動時，需要及時轉變教學規則，教師可以設置“與課堂教學無關的問題不可討論，教師說結束討論時就必須快速恢復安靜”教學規則，幫助教師維持課堂秩序，學生保持正常學習，防止課堂教學過度混亂。

三、設置具有探究性和創新性的研究課題

為充分地激發學生主動探索的激情與興趣，教師要以學生的身心發展規律為基點，將教學內容與學生本身進行有機的結合，讓學生的數學思維能夠充分地運動起來。在互動模式下，教師可以開發具有探究性與創新性的研究課題，比如在學習幾何單元后，教師向學生布置關于幾何的研究課題：將學生分為幾個組，每一個組有一個固定的研究課題，可以是自己設計的，也可以按照教師所給的課題進行研究。學生可以找教師作為指導老師，教師可以在引導的狀態下積極地鼓勵學生進行質疑與討論，以啟發式的教學來進行課題拓展。教師要保證學生的獨立探索時間，不流于形式，而是實打實地讓學生在研究的過程中有自己的心得與收獲。

在學生完成研究報告后，教師要針對每一組的問題進行發問，并及時給予鼓勵，也要注意不足之處，培養學生下一次自主探索的熱情與興趣。教師還要充分利用學生之間的思維沖突，讓學生在互動的過程中能夠主動地發現問題、尋找答案與解決問題。合作中的互動能更好地培養學生的合作團體精神，充分地激發學生的探索熱情。

教師也要樹立終身學習觀，改善教學觀，注重學生觀，積極提高自身的專業素養，積累豐富的教學經驗，為學生的學習拓展注入創新性的活力與生機。此外，教師在創新研究課題時，可以附帶一些小獎勵，充分地激發學生的參與激情。教師要注重學生的主體地位，突破應試教育的限制，將教師的“主宰”地位有機地逆轉為“主導”的身份。

四、合理設計驅動任務

采用合作學習模式開展初中數學教學，教師必須合理設置驅動任務保障小組成員之間能夠互相配合，為了共同的目標努力。而在問題的設置方面，教師要格外注意以下內容：在設計問題時，要根據開放性及值得探討的問題來合理制訂任務，而后根據學生需要交流的問題設計任務；根據涉及價值判斷和選擇的問題設計任務；針對個人無法完成的復雜問題設計任務。以任務為脈絡引導學生進行合理化分工，并形成具體而詳細的表述，為學生開展實踐探索提供充足的空間。

例如，以“勾股定理”這一章節內容為例，在進行教學設計的過程中，教師為各個小組布置探究性學習任務。為了進一步強化問題的表述，數學教師可以根據教學內容的不同，利用信息化工具，以幻燈片或者是交互式文檔的形式，為學生展示由三角形及正方形構成的瓷磚圖案。而后引導學生觀察和分析直角三角形的三條邊，并在小組中形成新的討論熱點，共同分析直角三角形三條邊之間的數量關系。

在這樣的教學過程中，首先學生通過獨立自主的觀察，分析直角三角形三條邊之間存在的數量關系，而后又通過小組合作的形式交換彼此的意見和看法。在這之后，最終形成小組的結論和答案。討論結束，由教師對各個小組所得出的最終答案進行進一步的追問和討論，詢問學生由這三條邊長構成的等腰直角三角形，其三條邊之間又有什么樣的關系。通過合理的啟發與指導，要求學生以合作及繪圖的形式得出等腰直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方這個最終結論。在這之后，再指導學生進一步推導其他類型的直角三角形三條邊之間的數量關系也同樣遵循了這個定理，這便是勾股定理。在教學過程中，教師充分發揮了自身的引導性作用，啟發學生思路的同時也提高了教學的效率和質量。

五、進行科學的評價指導

在整個教學活動過程中，除了課堂導入和課堂教學之外，教學評價也是必不可少的重要組成部分。對一個完整的教學模式而言，科學合理的教學評價是保障教學成果能夠得到有效證明和保障的基礎。在初中數學的教學過程中采用小組合作學習模式，教師必須轉變傳統的教學評價方式，設計多元化的評價方法，保障學生個體和學習小組以及教師能夠不斷地進行反思和改進，在不斷地實踐過程中進一步強化合作學習的效果和質量。在開展教學評價中，要充分尊重不同意見主體的表達。

第一，學生的自我評價。學生在取得一定的學習成果之后，根據教師預先制訂的教學目標及評價標準對自己在這段時間的小組學習過程中做出的貢獻及課堂表現進行自我評價。學生能夠通過自我評價發現自身存在的問題，并以此為基礎進行自我完善，不斷提高能力。

第二，小組內部互評。小組內部成員在討論和探究的過程中，對小組其他成員的表現要能夠擁有更加清晰和全面的認識和了解。而在開展數學教學的過程中，為了進一步提高評價的作用，及時找出現存在的教學問題，教師必須積極組織組內互評，以充分帶動學生之間的交流與合作，促進學生發現彼此的不足，并以此為依據幫助小組成員更好地改正和優化。

第三，小組間互相評價。不同小組之間進行互評，評價的標準可以是學習成果、小組的整體學習態度以及學習能力等，根據投票評分的結果評選出最佳溝通、配合默契、共同進步、集體智慧等不同獎項。當然，最為重要的就是對不同的評價方法和評價標準進行整合，最終形成綜合評分法，對小組合作學習模式的最終成效進行整體評價。

六、結語

總體而言，在初中數學教學的過程中，采用小組合作學習的模式能夠極大地規避傳統教學理念中的諸多不足，進一步提高教學質量和教學效率。為了進一步保障小組合作學習的教學模式能夠得到高效化的利用，教師必須確保小組的組成、探究的過程以及最終的評價指導能夠充分滿足學生的需要，只有這樣才能進一步提高學生數學學習效果，推動數學課程教學目標的實現。

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（責任編輯：淳? 潔）