學習任務群視角下小學語文高效課堂的構建

摘 " 要：在小學語文教學中，教師應根據語文課程的特點和需要，結合教學內容設計專項學習任務群，組織學生依據學習主題開展項目化學習，綜合運用基礎型、發展型和拓展型學習任務群，通過創設情境，提高學生學習的實踐性，提升學生的綜合學習能力，培養學生良好的學習習慣，從而構建小學語文高效課堂。

關鍵詞：小學語文 學習任務群 高效課堂

語文課程標準指出，學習任務群是語文課程內容主要的組織與呈現方式。在教學中，教師要根據教學需要，圍繞特定的學習主題，精心設計一系列語文實踐活動，組織學生進行項目化學習，加大學生學習的廣度與深度，促進學生核心素養的發展。

一、運用任務群，培養學生自主學習的能力

語言文字的積累與梳理既是語文學習的基礎，也是基礎型學習任務群的主要內容。在教學中，教師可以利用基礎型學習任務群，組織學生進行專項的識字、寫字和語言材料積累學習，培養學生自主學習的能力與習慣。

（一）專項識字

識字教學既是基礎型學習任務群的重要內容，也是學生寫字學習和積累語言的基礎，更是語文學習的開端。基于識字教學的特殊地位與作用，在教學中，教師可以將識字作為一項專項內容，以識字為主題設計專項學習任務群，綜合運用多種識字策略，組織學生進行語文識字實踐活動。比如，字理識字、兒歌識字、圖文對照識字、歸類識字等。教師要根據識字內容和學生的認知特點，創設具體的識字情境，讓學生在實踐中掌握識字規律，提升學生的自主識字的能力。

以教學部編版小學語文三年級上冊《去年的樹》一課為例。首先，筆者布置預習任務，要求學生借助工具書、信息技術，進行專項自主識字——讀準字音、了解字義，分析字形與字的音、義之間的關系。其次，組織學生進行交流，引導學生運用字理識字，明確本課所要認識的7個生字中，6個是形聲字，一個是會意字。組織學生討論6個形聲字的形旁與聲旁，運用“看圖猜意”的方法對“伐、斧”兩個字進行深入分析，了解“伐”字的甲骨文，用“戈”這個工具表示砍人的頭，本義是“砍、砍殺”的意思；“斧”字的甲骨文上面表示手，下面表示斧子一類的工具。最后，要求學生對本課13個生字進行識字練習。

在教學中，教師運用學習任務群組織學生識字時，要指導學生依據方法自主識字，在學以致用中掌握識字規律，提升識字能力，進而養成自主識字的習慣。

（二）語言積累

新課程標準指出，語文是一門學習國家通用語言運用的綜合性、實踐性課程。基于語文課程的這個特點，在教學中，教師可以圍繞語言積累的主題，設計語言積累與梳理學習任務群，組織學生開展語言積累學習，通過大量的語言積累發現語言運用的規律，提升學生的閱讀理解能力，為學生的語文學習奠定基礎。

以教學部編版小學語文三年級上冊《大青樹下的小學》一課為例。首先，筆者組織學生閱讀單元導語，明確本單元的學習任務是“關注有新鮮感的詞語和句子”。其次，組織學生帶著學習要求朗讀課文，了解課文內容，結合具體語句介紹大青樹下小學的模樣。最后，提出問題：“大青樹下的小學美麗嗎？它有什么與眾不同的地方？”組織學生再次閱讀課文，勾畫出文中富有新鮮感的詞語和句子，進行交流。讓學生從“坪壩”“開著絨球花和太陽花的小路”“潔白的墻”等詞句中感受邊疆的風貌；從第一自然段中“從……從……從……”“向……向……向……”的句式中感受文章的節奏感；從作者對樹枝、鳥兒、蝴蝶和猴子的狀態描寫中感受環境的安靜。這樣，學生不僅積累了新鮮的詞語，還體會到了這些詞語的特點與作用。

在教學中，教師組織學生進行語言積累時，既要根據教學需要進行專項語言材料的積累，又要鼓勵學生突破教學目標，從多個方面進行語言積累，豐富語言材料的內容，并將課內外積累結合起來。

二、發展任務群，培養學生的語用能力

在教學過程中，教師應根據語文課程的特點，圍繞閱讀主題設計“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三個發展型閱讀學習任務群，充分運用這三個學習任務群，培養學生的語用能力。

（一）創設情境，提升學生的語文能力

在這三個發展型學習任務群中，“實用性閱讀與交流”學習任務群既是學生閱讀的基礎，也是實現教學目標的關鍵。在教學中，教師應將教學目標和教學內容結合起來，確立閱讀教學主題，圍繞主題精心設計一系列的聽、說、讀、寫活動，構建“實用性閱讀與交流”學習任務群，組織學生進行學習；應根據任務群的特點，精心創設學習情境，給學生營造一個具體而真實的學習環境，提升學生的語文學科核心素養。

以教學部編版小學語文三年級上冊《小狗學叫》一課為例。首先，筆者讓學生閱讀課文前面的學習提示，明確本課的學習要求“讀故事，一邊讀一邊預測后面的內容，想一想：故事的結局可能是什么？”其次，組織學生分角色朗讀課文，在朗讀過程中預測后面的內容。在學生初讀課文之后，要求學生通過“說一說”的環節，交流課文內容，通過相互評價，進一步了解預測的規律。最后，組織學生認真閱讀課文中的三個結尾，根據結尾的內容提示，進行合理預測，將預測結果記錄在課本的空白處，并通過“讀故事”的形式進行交流，說明自己預測的依據是什么。在交流過程中，教師應對學生進行適當的引導與點撥，讓學生根據課文內容、結合動物本性和聯系生活實際，進行合理的預測。

在創設學習情境時，教師要從多個方面入手，運用多種策略進行綜合創設。比如，展示文本內容、引導學生進入文本情境、綜合運用信息技術、聯系生活實際等，不僅讓情境形象生動，還讓學生的學習自然發生。

（二）文學閱讀，培養學生的審美創造

在小學語文教材中，編排的課文都是文質兼美的文學作品，具有較高的文學性與藝術性。這使得“實用性閱讀與交流”學習任務群不能充分發揮語文課程的教學功能，特別是美育功能。因此，在教學中，教師應在實用性閱讀的基礎上，運用“文學閱讀與創意表達”學習任務群，組織學生對文本進行文學閱讀，通過對課文中的人物形象、語言運用和寫作方法等，深入分析與欣賞，從中感受到文本的藝術魅力，培養學生的審美創造能力。

以教學部編版小學語文三年級上冊《秋天的雨》一課為例。首先，筆者播放本文的朗讀視頻，生動地呈現了課文內容，讓學生深刻地感受到了內容的情境之美和語言之美。其次，組織學生進行交流，引導學生抓住關鍵句子，了解課文內容，感受雨的特點，結合具體語句初步體會文本之美。再次，筆者提問：“秋天的雨美在哪里呢”？組織學生認真閱讀課文，勾畫出文中描寫雨的語句進行體會，將自己的閱讀感受批注在文中的空白之處。最后，在學生完成閱讀與批注后，要求學生結合具體語句，交流自己的閱讀感受。筆者及時進行梳理與歸納：感受課文結構清晰、層次分明的特點；抓住比喻句和擬人句，感受語言的優美和韻味。

在教學中，教師組織學生開展文本閱讀時，一定要緊扣學生對文本藝術之美的感受，通過“美在哪里”“是怎樣表現美的”等引導學生在閱讀中尋找美、感受美、分析美，進而發展學生的審美創造能力。

（三）個性閱讀，發展學生的思辨能力

在語文教學中，教師可以運用“思辨性閱讀與表達”學習任務群，組織學生進行個性化閱讀，通過閱讀、比較、推理、質疑、討論等，對閱讀材料表明觀點，辨別是非、善惡、美丑，鼓勵學生提出個性化的理解與感受，養成勤學好問的習慣，發展學生的思辨能力。

以教學部編版小學語文三年級下冊《守株待兔》一課為例。首先，筆者指導學生朗讀課文，讀準文中的停頓，讀出文言文的韻味。其次，讓學生以小組為單位，結合注釋理解課文內容，進行交流，通過“說一說”了解故事內容，厘清事情的前因后果。再次，抓住課文結尾“而身為宋國笑”一句，組織學生尋找農夫被笑話的原因。在交流中，有的學生說農夫太笨，總是異想天開；有的學生說農夫太懶，不好好種田，總想不勞而獲。在學生充分交流的基礎上，筆者進行引導與點撥，引導學生理解故事蘊含的道理。最后，提出問題：“你覺得生活中有這樣的故事嗎？說一說你的感受。”鼓勵學生積極、大膽地表達自己的觀點，引導學生了解故事與生活的關系，從而深刻體會寓言的表達特點，發展學生的辯證思維。

在組織學生進行個性化閱讀時，教師要鼓勵學生勇于追問與質疑，得出自己個性化的見解，盡量不以所謂“標準”答案來“規范”他們。

三、拓展任務群，培養學生的綜合素養

《義務教育語文課程標準（2022年版）》不僅要求教師加強學生的閱讀數量與質量，還對學生的每個學段提出了具體的閱讀內容與字數要求。對此，教師可以運用拓展型學習任務群，設計一系列語文實踐活動，將語文教學與其他學科結合起來，提升學生的語文學科核心素養。

（一）拓展閱讀，發展學生的語文素養

在教學中，教師可以組織學生進行課外拓展閱讀，特別是進行“整本書閱讀”，讓學生將課堂上學到的閱讀方法應用于課外閱讀之中。

以教學部編版小學語文四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節選）》一課為例。首先，筆者組織學生圍繞題目提出自己感興趣的問題，通過梳理與歸納，將問題合并為“寶葫蘆有什么神奇之處”“寶葫蘆有什么秘密”，讓學生帶著問題快速閱讀課文，了解課文內容和王葆想要得到寶葫蘆的原因。其次，向學生推薦《寶葫蘆的秘密》這本書，激發學生的閱讀興趣，要求學生閱讀整本書。最后，在學生閱讀的過程中，組織學生進行線上與線下的閱讀與交流，培養學生良好的讀書習慣，發展學生的語文素養。

（二）整合學科，提升學生的綜合素養

在教學中，教師可以將語文學科同其他學科進行整合，創設多學科綜合學習任務群，利用其他學科的知識、方法與手段輔助學生的學習，提升學生的學習效率。

以教學部編版小學語文三年級上冊《聽聽，秋的聲音》一課為例。首先，筆者布置預習作業，要求學生運用科學的觀察方法，或借助信息技術收集“秋的聲音”。其次，組織學生交流自己收集到的“秋的聲音”，通過擬聲詞和信息技術進行呈現，讓學生對“秋的聲音”有一個豐富而生動的感知。最后，組織學生交流學習體會，通過交流了解課文內容，感受“秋的聲音”，引導學生對詩歌中沒有準確描寫出來的“秋的聲音”進行補充，豐富學生對“秋的聲音”的體驗。

總之，在語文教學中，教師要根據語文課程的特點，從學習任務群視角出發，根據教學目標和教學內容，精心設計專項學習任務群，激發學生的學習興趣，發展學生的綜合素養，讓語文教學更加高效。

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（作者單位：江蘇省南京市金陵小學）