基于“互聯網+”“圖形圖像處理”課程混合式教學模式構建與實踐研究

鄧森

【摘? 要】 為滿足當前社會對技能型人才的需求，“圖形圖像處理”課程混合式教學模式的構建與實踐成為一個值得深入探討的課題。文章將結合“互聯網+”時代背景，對“互聯網+”“圖形圖像處理”課程混合式教學模式的構建與實踐進行探究，旨在提升“圖形圖像處理”課程育人效果，推進“圖形圖像處理”課程教學改革創新，助力學生成長成才。

【關鍵詞】 “互聯網+”；“圖形圖像處理”課程；混合式教學

一、基于“互聯網+” “圖形圖像處理”課程混合式教學模式價值

從教學改革來看，“互聯網+”時代，混合式教學模式的有效應用可以讓“圖形圖像處理”課程教學煥然一新，助力學生成長成才。混合式教學模式對“圖形圖像處理”課程教學具有重要的教育價值。

第一，在“圖形圖像處理”課程教學中引入混合式教學模式，可以營造趣味課堂，激發學生學習“圖形圖像處理”課程知識的主動性。以往“圖形圖像處理”課程教學多采用教師講授的方式，這種方式雖然可以推進教學進度，卻忽略了學生興趣，導致課堂氛圍枯燥，難以激發學生學習的主動性。而利用混合式教學模式，可以通過線上線下教育配合，充分激發學生學習探究興趣，進一步凸顯學生在“圖形圖像處理”課程教學中的主動性，有助于達成“圖形圖像處理”課程教學的目標。

第二，在“圖形圖像處理”課程教學中引入混合式教學模式，可以滿足學生個體差異要求。傳統“圖形圖像處理”課程教學模式為整體性、系統性的教學模式，缺乏考慮學生個體差異，從而導致部分學生無法跟上“圖形圖像處理”課程教學進度。而采用混合式教學模式可以有效解決學生存在的個體差異性問題，使每個學生都能結合自身的不足進行針對性學習，并能滿足學生課后鞏固要求，這有助于提升學生學習的主動性，不僅能提升“圖形圖像處理”課程教學效果，也能幫助學生更好地掌握課程知識點。

第三，在“圖形圖像處理”課程教學中引入混合式教學模式，可以助力學生成為人才。職業院校的宗旨是為社會培育高質量人才，如果依舊采用傳統教學模式，就會降低人才培養的效果，難以將學生發展成為人才。而將混合式教學模式與“圖形圖像處理”課程教學結合，可以增強教學有效性，幫助學生在學習中形成專業素養，有助于學生成長成才。

二、職業院校“圖形圖像處理”課程教學現狀

第一，教師過于注重理論教學。目前職業院校“圖形圖像處理”課程教學過程可能存在過于注重理論知識講授的情況，忽略了學生實踐操作的作用，同時整個課堂時間有限，能給予學生實踐操作的機會有限，這就會導致整堂課過于理論化，實踐性較少，不利于培育計算機人才。

第二，教師教學模式單一。目前職業院校“圖形圖像處理”課程教學過程，可能存在教學模式單一的情況。比如教師一般先進行課程知識點的講解，學生了解知識點后利用計算機進行操作或交流探討，這一過程比較乏味、單調，缺乏生動、趣味性，就會影響“圖形圖像處理”課程教學的效果，不利于學生成長成才。

第三，教師的現代化教育能力不足。雖然在現代化教育指導下，職業院校不斷推進教育現代化的水平，但還是會遇到師資力量不足的問題，部分教師在教學中無法有效應用現代化技術進行教學，從而會影響職業院校現代化教育成效，不利于學生成長成才。

三、基于“互聯網+” “圖形圖像處理”課程混合式教學模式的構建原則

第一，職業化原則。職業院校的目的是為社會提供職業化人才，這也是“圖形圖像處理”課程教學的目標。因此，在推進混合式教學模式時，教師應注重學生職業發展要求，多在課程中融入一些與行業發展有關的職業場景與話題，提升學生的職業意識，這不僅可以幫助學生更好地掌握課程知識點，也能提升學生的職業素養，有助于學生在未來更好地就業。

第二，生動性原則。在“圖形圖像處理”課程教學中推進混合式教學模式，教師應生動性原則，多引入一些趣味元素與話題，激發學生學習與探討興趣，這不僅可以增強混合式教學模式的應用效果，也能建立高效的“圖形圖像處理”教學課堂，有助于學生成長成才。

第三，主體性原則。在構建“圖形圖像處理”的混合式教學模式時，需要教師從學生實際學情出發，基于學生的喜好與個性來設計教學方案，以增強“圖形圖像處理”課程教學效果，助力學生成長成才。

四、基于“互聯網+” “圖形圖像處理”課程混合式教學模式的實踐舉措

（一）完善混合式教學模式的實踐方案

在“互聯網+”時代，要求職業院校教師積極轉變以往教學觀念，樹立“互聯網+”意識，積極推進“圖形圖像處理”教學改革創新，讓混合式教學模式成為“圖形圖像處理”課程改革要點，以提升“圖形圖像處理”課程教學成效，助力學生成長成才。

1. 明確混合式教學模式的應用要點。在“圖形圖像處理”課程教學中實施混合式教學模式，需要教師明確混合式教學模式的應用要點。比如可以將混合式教學模式應用于“圖形圖像處理”課程的課前準備環節，教師可利用互聯網優勢搜集相應的素材資料，整理預習課件，并推送給學生，讓學生在課前通過線上的方式進行預習，這不僅可以改善學生預習的形式，還能提升學生預習的效果，有助于學生更好地掌握“圖形圖像處理”課程的知識點。在課堂應用過程中，教師應基于混合式教學模式的特點，注重線下教學時的理論+實踐教學，讓學生在線下課堂中通過實踐練習逐步掌握相關知識，從而達成“圖形圖像處理”課程教學目標。在課后環節，教師可以利用線上平臺推送一些拓展性、鞏固性資料，便于學生在課后進行自主學習，不僅可以增強學生對課程知識點的掌握程度，也能激發學生的自主學習欲望，有助于學生成長成才。

2. 梳理混合式教學模式應用的細節。在實施“圖形圖像處理”課程的混合式教學模式時，教師除了明確實踐要點外，也應注重實踐細節，以增強從“圖形圖像處理”混合式教學的實踐效果。比如注重線上對學生的觀察，通過線上平臺反饋的數據信息給予學生針對性指導與幫助，同時教師也可以通過線上平臺進行輔導，幫助學生彌補自己學習的不足。

3. 引入多樣化教學手段。在“圖形圖像處理”課程混合式教學實踐過程，要想提升課程的趣味性，就需要教師從多樣化教學手段出發，充分發揮混合式教學模式的優勢。

（1）在“圖形圖像處理”課程的混合式教學模式中應加強微課應用。微課是一種時效性較強的教學方法，讓學生在觀看微課視頻的過程逐漸掌握其中的知識點，比如在課前預習、課中氛圍營造中都可以引入微課資源，激發學生課程學習興趣。教師也可以推進線上微課資源建設，專門建設微課資源庫，便于學生自主觀看學習，從而提升混合式教學模式的應用效果。

（2）在教學中引入新媒體資源。新媒體時代下，短視頻成為信息傳播的主要媒介，這些短視頻中有很多關于行業工作的視頻，首先，教師可以結合相關資源進行“圖形圖像處理”課程設計，讓學生在視頻觀看過程能對當前行業發展情況有一定的了解，從而提升“圖形圖像處理”課程的混合式教學效果，助力學生成長成才。其次，教師在教學中可以問題為導向，比如線上預習階段設計一些問題，引導學生進行預習探究；線下課堂中設計一些問題，引導學生實踐探究。通過問題導向的設計可以增強“圖形圖像處理”課程的混合式教學效果，有助于學生更好地學習與掌握課程知識點。

（3）在教學中引入項目任務法。項目任務法是指根據課程教學目標及內容所設計的一系列任務，通過任務引導的方式可以幫助學生逐漸掌握課程重要知識點，從而達成課程教學目標。因此，教師在線上、線下混合都可以設計不同的項目學習任務，發揮任務驅動作用，從而幫助學生更好地學習與掌握課程知識點，助力學生成長成才。

（二）加強混合式教學模式的實踐規劃

“互聯網+”時代，要想讓混合式教學模式成為“圖形圖像處理”課程教學的一大助力，就需要做好實踐規劃，進一步發揮出混合式教學模式的優勢與價值。

1. 實踐指導規劃。在構建“圖形圖像處理”課程混合式教學模式方案后，職業院校還需要對具體實踐進行規劃指導，確保每個環節與步驟都合理有效，以發揮出混合式教學模式的價值，為教師對混合式教學模式的應用指明方向。

2. 信息建設規劃。要想推進混合式教學模式在“圖形圖像處理”課程中的有效應用，就需要職業院校從信息規劃著手，推進自身信息化建設，助力線上與線下協同教育，從而提升“圖形圖像處理”課程教學效果。比如根據混合式教學模式的要求，推進線上平臺建設，以便于教師將課件資料進行平臺遷移，從而實現線上線下混合教學。

3. 配套制度規劃。“圖形圖像處理”課程混合式教學模式實踐過程，應注重配套制度體系的規劃，比如線上管理制度、線上考核制度等，以便對“圖形圖像處理”課程混合式教學的應用進行監督，及時找出其中的不足，并指導教師優化改進，從而提升混合式教學模式的應用價值。

4. 師資配套規劃。在“圖形圖像處理”課程的混合式教學實踐過程，要想提升實踐效果，就需要做好師資配套規劃。這也要求職業院校必須做好師資教育指導，幫助教師掌握混合式教學方法與技巧，使其能夠順利推進線上線下協同教育，增強“圖形圖像處理”課程的育人效果。同時，職業院校也需要做好校外實訓，為教師提供一些校外實訓的機會，以豐富教師的混合式教學能力，從而助力學生成長成才。

（三）注重混合式教學評價體系構建

“互聯網+”時代，要想提升混合式教學在“圖形圖像處理”課程中的應用效果，就需要做好評價體系建設，利用評價的方式及時找出混合式教學模式實踐應用過程存在的問題。

1. 制訂評價方案。在“互聯網+”混合式教學模式應用之前，教師應明確評價目標，比如基于“圖形圖像處理”課程以及人才培養明確評價目標，確保評價的有效性與針對性。在評價目標明確之后，就需要設計具體的評價方案，包括哪些環節引入評價、評價的指標分為哪些等，以增強教學評價在“圖形圖像處理”課程中的應用效果，及時找出混合式教學模式存在的不足。

2. 確定評價指標與評價主體。在教學評價應用過程，除了教師作為評價主體之外，小組學生、學生家長都可以成為評價主體，這能提升評價的豐富性，及時發現與改進混合式教學模式應用不足。

3. 實施多樣化的評價方式。在實施評價過程，教師可以從問題出發，通過學生的問題解答情況來進行評價，也可以從任務設計出發，結合課程要點設計項目任務，并對學生任務完成過程及結果進行評價。

五、結語

總之，“互聯網+圖形圖像處理”課程混合式教學模式的構建與實施可以改善傳統教學中的不足，激發學生學習的主動性，助力學生成長成才。為此，文章提出以下構建與實踐建議：在構建環節需要遵循職業化原則、生動性原則以及主體性原則，以提升構建效果。實踐過程應完善混合式教學模式的實踐方案，包括明確混合式教學模式的應用要點、梳理混合式教學模式應用的細節、引入多樣化教學手段等。實踐過程要加強混合式教學模式的實踐規劃，包括對具體實踐進行規劃指導，確保每個環節與步驟都合理有效；推進自身信息化建設，助力線上與線下協同教育；注重配套制度體系的規劃；做好師資教育指導，幫助教師掌握混合式教學方法與技巧。這些建議可以增強“互聯網+圖形圖像處理”課程混合式教學效果，助力學生成長成才。

參考文獻：

［1］ 劉朋. 混合式教學在中職“圖形圖像處理”課程中的應用研究［D］. 濟南：山東師范大學，2023.

［2］ 玉芳妹. “線上+線下”混合式教學模式在中職Photoshop圖形圖像處理課程的應用［J］. 廣西教育，2022（35）：107-109+133.

［3］ 江麗麗. 中職“圖形圖像處理”課程混合式教學的內涵、意義與實施策略［J］. 江蘇教育研究，2022（18）：20-23.

［4］ 廖曉連. 基于云課堂的中職《圖形圖像處理Photoshop》的混合式教學研究［D］. 長沙：湖南農業大學，2021.

［5］ 藍瑩. 基于移動終端的中職“圖形圖像處理”混合式教學研究與實踐［D］. 桂林：廣西師范大學，2021.

［6］ 張玲，吳發輝. 混合式教學在高校圖形圖像處理課程中的運用［J］. 長春大學學報，2020，30（12）：98-101.