核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)探析

陳詩萍

摘 要：化學(xué)是高中階段的重要學(xué)科之一，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)世界認(rèn)知、探究科學(xué)本質(zhì)的重要任務(wù)。培養(yǎng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)是增強(qiáng)學(xué)生與科學(xué)、技術(shù)及社會(huì)發(fā)展關(guān)系的基本內(nèi)容，是高中生未來發(fā)展的重要保證。當(dāng)前，高中化學(xué)教學(xué)存在忽視學(xué)生化學(xué)認(rèn)知、忽視化學(xué)探究實(shí)踐的問題，在一定程度上影響學(xué)生化學(xué)可持續(xù)發(fā)展，因此教師應(yīng)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，通過教學(xué)情境、概念解讀、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和信息技術(shù)等方式，助力學(xué)生發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中化學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出高中生應(yīng)具備五大核心素養(yǎng)，包括宏觀辨識(shí)和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任[1]。化學(xué)五大素養(yǎng)成為高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)生個(gè)人發(fā)展和成長的基礎(chǔ)，為化學(xué)教學(xué)提供方向引領(lǐng)。高考改革實(shí)施以來，選擇化學(xué)學(xué)科的學(xué)生普遍對(duì)化學(xué)有著一定的興趣和學(xué)習(xí)意愿，教師應(yīng)尊重選修化學(xué)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，堅(jiān)持從學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度出發(fā)開展化學(xué)教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)角度看世界，幫助學(xué)生建立化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，為學(xué)生未來化學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）重視化學(xué)成績提升，忽視學(xué)生化學(xué)認(rèn)知

重視化學(xué)成績提升、忽視學(xué)生化學(xué)認(rèn)知是客觀存在的事實(shí)。重視化學(xué)成績提升是指高中化學(xué)教學(xué)面臨高考?jí)毫Γ诮虒W(xué)過程中會(huì)習(xí)慣性地將化學(xué)知識(shí)以教師為主導(dǎo)的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種教學(xué)指導(dǎo)模式下，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力、成績等普遍較為理想，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、化學(xué)基礎(chǔ)概念等學(xué)生可以“侃侃而談”，涉及各類習(xí)題時(shí)學(xué)生不需要思考，只需靠已經(jīng)形成的“肌肉記憶”就可以快速得出基礎(chǔ)答案，但是學(xué)生化學(xué)認(rèn)知、化學(xué)理解和構(gòu)建化學(xué)與生活、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系的能力卻比較弱。一方面，高中生習(xí)慣性死記硬背，對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解停留在表面，甚至部分學(xué)生缺乏化學(xué)和生活、社會(huì)聯(lián)系的認(rèn)知，只能生搬硬套化學(xué)知識(shí)，無法對(duì)化學(xué)產(chǎn)生深度認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生將化學(xué)作為成績提升的工具而不是社會(huì)發(fā)展的一部分，學(xué)生化學(xué)認(rèn)知局限性較高[2]；另一方面，高中生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性。教師在高中化學(xué)教學(xué)時(shí)會(huì)有意識(shí)地引入化學(xué)在生活、社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用，但無法有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，長期發(fā)展下去會(huì)導(dǎo)致整體的化學(xué)課堂學(xué)生參與度低，課程教學(xué)成為單純的知識(shí)講解，難以體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的科學(xué)本質(zhì)。

（二）重視理論教學(xué)發(fā)展，忽視科學(xué)探究實(shí)踐

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，重視理論教學(xué)、忽視化學(xué)探究實(shí)踐是教學(xué)普遍存在的問題。通常來講，教師會(huì)在教學(xué)過程中習(xí)慣性地開展“全課”教學(xué)思路，即教師在教學(xué)過程中除了將教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為理論課堂以外，還會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)等渠道，為學(xué)生尋找更多理論性的知識(shí)，雖然可以有效開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但學(xué)生整節(jié)課都在接受教師提供的固定知識(shí)，沒有思考探究也沒有實(shí)踐，不利于學(xué)生成長[3]。忽視科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一方面學(xué)生探究意識(shí)被忽視容易讓學(xué)生形成慣性思維，即高中化學(xué)知識(shí)都是已經(jīng)固定的，自身知識(shí)只需要“等靠要”就可以獲得，不需要過多探究；另一方面學(xué)生實(shí)踐能力被忽視則表現(xiàn)為學(xué)生實(shí)踐能力弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如教師會(huì)布置課后實(shí)踐類作業(yè)，只有少部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)完成化學(xué)實(shí)踐，大部分學(xué)生的實(shí)踐具有被動(dòng)性甚至基本不做，學(xué)生普遍認(rèn)為實(shí)踐化學(xué)對(duì)高考無用，因此參與積極性始終不強(qiáng)。

二、核心素養(yǎng)指導(dǎo)下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基于教學(xué)情境，深化化學(xué)學(xué)科認(rèn)知

深化化學(xué)學(xué)科認(rèn)知核心是要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，深化學(xué)生認(rèn)知必然要幫助學(xué)生合理利用化學(xué)資源，形成循環(huán)利用、保護(hù)環(huán)境等認(rèn)知。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以將化學(xué)與社會(huì)、與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系從理論、邏輯講解轉(zhuǎn)化為真實(shí)場景內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速理解化學(xué)的本質(zhì)，在思想上加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知，幫助學(xué)生完成化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)[4]。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)《防治二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染》一課時(shí)，學(xué)生普遍在思想上對(duì)二氧化硫?qū)Νh(huán)境污染有了解，通過其他學(xué)科或者日常學(xué)習(xí)科普可以了解酸雨的形成主要是受二氧化硫影響，在高中化學(xué)課堂上了解二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室脫硫和社會(huì)治理硫酸型酸雨。但學(xué)生所有認(rèn)知基本是以理論為主、以知識(shí)為主，對(duì)為什么治理酸雨和治理硫酸型酸雨的重要性很少關(guān)注，認(rèn)知較淺自然也不會(huì)產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。

基于情境教學(xué)優(yōu)勢，教師可以利用微課等方式為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先，教師可以利用微課視頻為學(xué)生呈現(xiàn)“硫酸型酸雨”的形成過程，以動(dòng)畫微課讓學(xué)生直觀看到“空氣中的二氧化硫被降水吸收，生成亞硫酸”的動(dòng)態(tài)過程，同時(shí)展示相應(yīng)化學(xué)方程式；其次，教師通過整理資源的方式，通過圖片+視頻的方式讓學(xué)生真實(shí)看到硫酸型酸雨的危害，以時(shí)間對(duì)比的方式幫助學(xué)生看到硫酸型酸雨發(fā)生后當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物的變化，以及對(duì)雕塑、建筑等的影響，提升學(xué)生認(rèn)知；最后，教師通過播放新聞采訪的方式展示我國在治理硫酸型酸雨方面采取的措施，包括企業(yè)如何脫硫、社會(huì)治理方案等，讓學(xué)生直觀看到整個(gè)國家、社會(huì)為之付出的努力。情境設(shè)計(jì)的方式讓學(xué)生直觀看到了二氧化硫?qū)Νh(huán)境的污染問題以及酸雨形成過程，了解治理方案，同時(shí)明確多種脫硫方案還有待進(jìn)一步觀察和研究，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到通過學(xué)習(xí)化學(xué)可以解決哪些社會(huì)問題，初步培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)方面的社會(huì)責(zé)任感。

（二）注重概念解讀，夯實(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

概念解讀可以在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)也為學(xué)生未來的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、指明方向。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)做好概念解讀工作，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)概念角度出發(fā)，了解化學(xué)內(nèi)容和基本原理，在概念學(xué)習(xí)過程中提升個(gè)人能力。概念解讀需要概念分析、理解和知識(shí)討論，在教學(xué)過程中需要教師加強(qiáng)概念的知識(shí)說明和引導(dǎo)以及學(xué)生之間的討論，豐富學(xué)生認(rèn)知[5]。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)《物質(zhì)及其反應(yīng)的分類》一課時(shí)，很多學(xué)生習(xí)慣性將物質(zhì)的分類進(jìn)行死記硬背，按照混合物、純凈物兩大類進(jìn)行背誦，逐步構(gòu)建物質(zhì)的思維導(dǎo)圖，而且物質(zhì)分類也是高考化學(xué)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，比較重要。死記硬背的方式雖然可以有效完成記憶但不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的夯實(shí)，因此教師要做好解讀工作，幫助學(xué)生在理解基礎(chǔ)上完成記憶。

教師對(duì)照教材中物質(zhì)的分類思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生嘗試根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)和組成進(jìn)行分類（教師提供數(shù)十種高中常見化學(xué)物質(zhì)）。在分類時(shí)，教師不強(qiáng)制要求學(xué)生全部一次性完成歸類，而是讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，逐步對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。學(xué)生完成分類后由教師給出標(biāo)準(zhǔn)答案，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)自身分類結(jié)合具體概念進(jìn)行解讀，分析在歸類過程中存在的實(shí)際問題，幫助學(xué)生完成物質(zhì)分類基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)和掌握，消除死記硬背的弊端，夯實(shí)基礎(chǔ)。此外在學(xué)習(xí)無機(jī)化合物和有機(jī)化合物的分類時(shí)，教師可以適當(dāng)引入大學(xué)階段的化學(xué)課程分類，初步介紹到大學(xué)后化學(xué)學(xué)科會(huì)被具體分成無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、高分子化學(xué)等多門課程，讓學(xué)生對(duì)未來化學(xué)學(xué)習(xí)有一定的了解，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。總之，概念解讀是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的有效方式，概念解讀不應(yīng)該是簡單的死記硬背，而是讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上完成概念學(xué)習(xí)，在理解基礎(chǔ)上對(duì)概念進(jìn)行合理解讀，甚至是融入其他資源輔助學(xué)生理解，助力學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）指導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)

探究學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教學(xué)的重要思想，也是新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在探究式學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)發(fā)揮探究教學(xué)的優(yōu)勢，積極構(gòu)建學(xué)生化學(xué)知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。高中探究教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)一般是從問題開始，通過教師設(shè)問、學(xué)生主動(dòng)提問的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)意識(shí)及科學(xué)思維的形成。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)《物質(zhì)的分散系》一課時(shí)，常規(guī)教學(xué)模式是直接將常見的分散系進(jìn)行概念指導(dǎo)，讓學(xué)生快速了解溶液、膠體和濁液的區(qū)別，幫助學(xué)生從化學(xué)角度分析三者的不同并了解區(qū)別以上三種的核心是以分散質(zhì)粒子直徑大小為依據(jù)。整體上學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是以教師提供為主，學(xué)生不需要過多思考就可以獲取相關(guān)知識(shí)[6]。

基于探究思維的考慮，教師可以轉(zhuǎn)化教學(xué)思路。首先，教師直接通過圖片或者視頻的方式展示丁達(dá)爾效應(yīng)。高中生廣泛接觸網(wǎng)絡(luò)，通過多種渠道了解丁達(dá)爾效應(yīng)，由于絕大部分學(xué)生對(duì)丁達(dá)爾效應(yīng)只有直觀認(rèn)知而沒有從化學(xué)角度分析與探究，因此教師提供的圖片和視頻可以激發(fā)學(xué)生對(duì)丁達(dá)爾效應(yīng)的化學(xué)分析意愿，了解丁達(dá)爾現(xiàn)象只能在膠體中出現(xiàn)，并分析自然界中如何出現(xiàn)丁達(dá)爾效應(yīng)以及如何通過實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)操作形成丁達(dá)爾效應(yīng)，以激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)膠體應(yīng)用的持續(xù)探究。學(xué)生對(duì)膠體的理解普遍還停留在課本范疇，而通過課堂教學(xué)研究，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)膠體的醫(yī)學(xué)應(yīng)用、金屬應(yīng)用、國防應(yīng)用進(jìn)行持續(xù)拓展，鼓勵(lì)學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料，提升對(duì)膠體的認(rèn)知。最后，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞膠體、溶液等組織學(xué)生小組開展自學(xué)，以小組的形式完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)并開展內(nèi)容探究，加強(qiáng)教材解讀能力和知識(shí)拓展力，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。總之，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)關(guān)鍵是要倡導(dǎo)探究、引導(dǎo)探究、鼓勵(lì)探究，為學(xué)生探究提供寬松的環(huán)境和氛圍，助力學(xué)生成才，幫助學(xué)生以科學(xué)視角看待問題，用科學(xué)思維分析問題、理解問題。

（四）培養(yǎng)實(shí)踐能力，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。高中化學(xué)課程中設(shè)置了豐富的實(shí)踐課程，包括課堂化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和化學(xué)課外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等，在教學(xué)過程中教師應(yīng)做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生積極開展實(shí)踐，以實(shí)踐助力學(xué)生發(fā)展、以實(shí)踐助力學(xué)生創(chuàng)新，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力[7]。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)《研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法》一課時(shí)，常規(guī)教學(xué)思路是將基本實(shí)驗(yàn)方法以理論知識(shí)的方式進(jìn)行講解，從理論角度理解內(nèi)容即可不做實(shí)驗(yàn)要求，而是在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中通過實(shí)驗(yàn)的方式夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生理解。

基于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的素養(yǎng)要求，教師教學(xué)應(yīng)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合在一起，助力學(xué)生發(fā)展。如“物質(zhì)的分離和提純”涉及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。1.實(shí)驗(yàn)室用KClO3在MnO2催化下受熱分解制取氧氣。現(xiàn)從反應(yīng)后的KCl和MnO2的混合物中分離、回收這兩種物質(zhì)，需要使用哪些分離方法？請(qǐng)簡述實(shí)驗(yàn)方案。2.現(xiàn)有混有少量KCl的KNO3粉末，請(qǐng)參照?qǐng)D2-2的溶解度曲線，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提純KNO3。教師可以將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐課引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要求學(xué)生小組按照自身理解進(jìn)行操作，在實(shí)驗(yàn)中真正感受物質(zhì)的分離和提純含義，助力學(xué)生發(fā)展。此外，教材中提供了如何提純自來水，解決自來水中含有可溶性雜質(zhì)的問題，教師可以讓學(xué)生小組在課下嘗試自行實(shí)驗(yàn)，通過錄制視頻的方式將實(shí)驗(yàn)過程全程記錄并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。視頻制作后，學(xué)生需要上傳到群組當(dāng)中，不同學(xué)生小組群體可以相互交流、討論和溝通，在研究中完善實(shí)驗(yàn)方案，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作能力。總之，教師應(yīng)做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)并搭建課堂、課下兩個(gè)實(shí)驗(yàn)體系，引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，增加動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣和能力。

（五）基于信息技術(shù)，發(fā)展學(xué)生化學(xué)能力

信息技術(shù)與高中化學(xué)融合已經(jīng)成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)基本技能，對(duì)高中生化學(xué)學(xué)習(xí)起到了積極作用。信息技術(shù)為高中教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力提供了工具和途徑，教師應(yīng)利用技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)資源，提升學(xué)生化學(xué)能力。

基于信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生化學(xué)能力是高中教學(xué)的必然選擇，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。一方面，信息技術(shù)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集化學(xué)知識(shí)、內(nèi)容，開闊學(xué)生眼界。如學(xué)習(xí)丁達(dá)爾效應(yīng)時(shí)很多學(xué)生認(rèn)為只有在實(shí)驗(yàn)室條件下膠體才能形成這一現(xiàn)象，但學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以看到自然界中同樣存在丁達(dá)爾效應(yīng)，在搜集現(xiàn)象的過程中學(xué)生會(huì)用化學(xué)知識(shí)嘗試分析和解決問題，在問題分析、研究過程中助力學(xué)生發(fā)展與成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用的目標(biāo)。另一方面，信息技術(shù)教師可以用多種工具輔助開展化學(xué)指導(dǎo)，降低化學(xué)教學(xué)難度。如在化學(xué)概念、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)時(shí)，概念理解較為困難，單純通過教師講解無法幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，教師可以利用信息技術(shù)提供包括微課在內(nèi)的輔助教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升能力，實(shí)現(xiàn)直觀學(xué)習(xí)和理論推理相結(jié)合。化學(xué)實(shí)驗(yàn)通過信息技術(shù)展示可以幫助學(xué)生直觀看到整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程，了解操作細(xì)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的認(rèn)知，為后續(xù)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作奠定基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從高中生學(xué)習(xí)發(fā)展角度出發(fā)，從化學(xué)與社會(huì)發(fā)展關(guān)系入手，逐步夯實(shí)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，助力高中生從化學(xué)角度分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維、化學(xué)探究、化學(xué)實(shí)踐能力，助力學(xué)生發(fā)展與成長。

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